淺析初中英語寫作中不同糾錯方式的利弊

張慧慧

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

寫作是英語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中困難重重、錯誤頻出。為了提高寫作水平，這些錯誤又是不可忽視的。如何幫助學(xué)生合理地糾錯成為亟待解決的問題。該文分析了教師糾錯、同伴糾錯、自我糾錯三種糾錯方式在初中生英語寫作中的利弊，從而幫助教師在不同的寫作任務(wù)中、寫作情境下選擇相對合理的糾錯方式，既能保證糾錯的有效性，也能保護學(xué)生寫作的自信心和積極性。

1.初中英語寫作中的錯誤分類

1.1 單詞錯誤。單詞錯誤可以分為拼寫錯誤以及未能使用單詞的正確形式。由于對單詞不熟悉導(dǎo)致的拼寫錯誤是英語學(xué)習(xí)中的典型錯誤，記憶偏差、記憶混亂、記憶模糊都是常有的現(xiàn)象，將thirtythirty拼寫成thity，difficult拼為different，forty拼為fourty。第二類是單詞形式錯誤。在英中，很多動詞存在人稱和數(shù)的變化，主語不同，所使用的動詞形式也不同。

1.2 時態(tài)混亂。英語中，時態(tài)多樣，有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時等，每種時態(tài)有不同的標志詞、句式結(jié)構(gòu)、適用范圍，學(xué)生易混亂。比如在“描述你的日程表”的寫作任務(wù)中，本文應(yīng)使用一般現(xiàn)在時，但在學(xué)生的作文中出現(xiàn)I will have breakfast at7:30.顯然因為不了解各個時態(tài)的適用范圍，而在寫作中出現(xiàn)時態(tài)混亂的現(xiàn)象。

1.3 邏輯問題。一篇好文章必然是邏輯通順的，文章過渡自然、因果合理，而這對于初中生來說確有難度。在“描述你最喜歡的動物”的寫作任務(wù)中，學(xué)生這樣描述道：I like tiger sbecause they ar everyscary.以及I like pig sbecause they are verylazy.形容詞scary和lazy分別表示“可怕的”和“懶惰的”，這兩個詞都為貶義詞，不能成為喜歡的理由，由此文章出現(xiàn)了因果關(guān)系不合理的問題。過渡詞比如first,therefore,what’smore,finally等都能使文章過渡自然、層次分明、邏輯清晰，比如在“描述你的上學(xué)路線”的寫作任務(wù)中，如果能這樣描述：First,Igo to the buss top by bike.Then I take the bus to the subway station.Next,I take the subway oCen?ter Street.Finally,I walk to school.有了連接詞first,then,next,finally，整條路線清晰地浮現(xiàn)在腦海中，使老師一目了然。沒有過渡詞，文章則像一盤散沙，不成形狀。

2.不同糾錯方式的利弊

2.1 教師糾錯的利弊。教師糾錯有利于全面糾錯。教師糾錯是常見的糾錯方式，其明顯的優(yōu)勢是能夠做到全面糾錯。在批改一篇寫作時，老師從單詞到句子再到語篇，從語法到文章邏輯，從標點到字數(shù)，都能夠全面把握。老師不僅能發(fā)現(xiàn)語言錯誤，也能發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤，更能給出進一步的修改意見使文章出彩。教師糾錯有利于引起學(xué)生對寫作的重視。寫作考查學(xué)生綜合語言運用能力，難度較大，費時耗力，而且初中生尤其是初一的學(xué)生缺乏自律性和耐心，常常需要老師的監(jiān)督和推動。比如當(dāng)提前告知學(xué)生寫完作文需要上交時，學(xué)生常常比較認真、重視，若告知學(xué)生不上交時，有些學(xué)生則干脆不寫了。教師糾錯可以使學(xué)生感到老師對寫作的重視，長此以往，學(xué)生自然也就對寫作重視起來。教師糾錯有利于體現(xiàn)教師評價者的角色。

2.2 同伴糾錯的利弊。同伴糾錯的形式多樣，可以采用同桌批改或小組批改的形式。同伴糾錯有利于合作學(xué)習(xí)。在新課程改革中，倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就包括合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于促進同學(xué)之間的團結(jié)、激發(fā)創(chuàng)造力、取長補短相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在看到別人的作文時，會不自覺地與自己的進行比較，從字體到內(nèi)容，從字數(shù)到格式，比較的過程也是學(xué)習(xí)的過程。別人是如何寫開頭和結(jié)尾的，用了哪些好詞好句，如何表達觀點的，都是可以學(xué)習(xí)的地方。另外同伴糾錯有利于交換彼此的想法，激發(fā)創(chuàng)造力。教師糾錯時，學(xué)生只能得到教師一人的反饋，而同伴糾錯，學(xué)生可以得到不同同學(xué)的反饋，易保持長久的新鮮感和興趣。同伴糾錯有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。把批改的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生會自覺把自己當(dāng)成“小老師”，變得認真嚴格起來。從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)都不放過，學(xué)生可能自己寫作的時候注意不到方方面面，但在給同伴糾錯時會認真批改、細致入微。同伴糾錯給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 自我糾錯的利弊。自我糾錯有利于保護學(xué)生寫作的信心。當(dāng)?shù)弥约旱淖魑囊焕蠋熁蛲榕募m錯時，有些學(xué)生尤其是不擅長寫作的學(xué)生，內(nèi)心會感到緊張、焦慮，害怕自己的錯誤被老師看到、被同學(xué)看到，這樣的心理易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼。因此，學(xué)習(xí)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感，自我糾錯能較好地保護學(xué)生的情感，減少焦慮感，這有利于保護學(xué)生寫作的信心。自我糾錯有利于培養(yǎng)學(xué)生自查能力。

3.結(jié)束語

在學(xué)生剛剛接觸現(xiàn)在進行時的時候?qū)懽魑?，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和動詞現(xiàn)在分詞形式還不熟悉，此時的作文可以采用教師糾錯的方式，一方面幫助教師了解學(xué)生易混易錯點，一方面幫助學(xué)生全面糾錯，從一開始打好基礎(chǔ)。