多元讀寫模式在初中英語教學中的運用

徐 晶

(吉林省松原市乾安縣第一中學 吉林 乾安 131400)

《普通初中英語課程標準》表明，初中英語教學旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。英語教師已經改變了書面和書面英語的教學方式，使用課堂上教授的許多閱讀和學習模式來創(chuàng)造一個獨立而舒適的學習環(huán)境。更大程度地提升學生的英語學習效率，增強學習質量，促進學生發(fā)展。

1.初中英語閱讀與寫作教學的問題

1.1 閱讀教學的問題。從教師的角度來看，許多初中英語教師在中考方面只注重提高學生的語言閱讀能力。完成閱讀并忽略整體閱讀的改進。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教閱讀，教師只向學生翻譯或解釋語法。經常用語言解釋要點，必然會縮短學習者的閱讀時間。長期來看，對學生進行段落分析和重組的教學非常不充分，更深層次的閱讀理解沒有得到發(fā)展，閱讀理解心理水平的發(fā)展受到限制。從學生的角度分析，當今的初中英語閱讀教材冗長難讀，學生缺乏自我效能感。在教師采用的教學模式不變的情況下，學生閱讀英語的興趣明顯下降，并出現(xiàn)了回避作業(yè)的行為。此外，學生在閱讀過程中更不專心，缺乏計劃，沒能掌握有效的閱讀方法和技巧，閱讀能力整體偏低。此外，課外活動的增加，使學生更難投入到深度閱讀中，培養(yǎng)良好的英語閱讀能力。

1.2 寫作教學的問題。由于進入初中的壓力，英語初中的時間安排非常緊張。有的老師對燈光模塊重視不夠，老師沒有感知學生強迫他們寫字，學生的寫作水平較低。初中英語老師只知道他們的課程結果。每個班級都是為了考初中考試而設計的，限制了學生的思維和邏輯能力，缺乏基本的照明和戰(zhàn)略技能。此外，課程教師缺乏學生一般的聽、說、讀、寫能力，無法將學與讀結合起來。學生很難理解英語聽說讀寫的關系。他們的閱讀、寫作和寫作思維受損越嚴重，語言技能發(fā)展得越少，他們的英語學習總體水平就越低。許多學生沒有認識到寫作對提高高級英語技能的重要性，他們的寫作實踐知識相對較低。此外，學生寫作的積極性較低，因為他們的英語詞匯較少，缺乏文本識別能力，自我懷疑以及對寫作順序的理解不是很清楚。此外，學生缺乏寫作所需的編輯能力，文章的邏輯性不是很好，整體語境相對較差[1]。

2.多元化讀寫模式在初中英語教學中應用的具體路徑

2.1 內外兼修，科學整合課內外學習內容。教師應盡可能將閱讀和寫作與課本知識結合起來。課本內容是學生在日常學習中所展示的內容，入學考試的內容也以書本為準。因此，實施改革英語初中英語課程的理念是提高學生學習的更明智的方法。學生對教科書有廣泛的了解，獲得扎實的知識，減少可能引起問題的困難。同時，如果你研究最近的初中考試的招生問題，你會發(fā)現(xiàn)大部分閱讀的句子都是在校外閱讀的。在帶領學生休閑領導者中，教師必須保持幫助學生選擇多種優(yōu)質閱讀材料，減少閱讀盲點，在兼容課外資料的教學中，教師應將重點放在技巧性的教學上，提升學生課外學習的有效性。是的，因為在教師可以回顧與音樂相關的詞匯的同時，學生可以養(yǎng)成良好的習慣，加深他們對同一頻繁關注的學習。而且，因為詞匯量大，在這堂課上，老師可以用同樣的方法讓學生學習，把學生閱讀融入音樂科目。在此期間，您將能夠補充學生的詞匯量和教育。同時，了解學生的國際視野，可以讓學生了解中西音樂的差異，通過好的中國音樂提高他們的認同感。它匯集了課外學習的基本資源，使學生能夠有計劃地、個性化地學習。這可以給學生更多的時間和空間來獨立思考，也是提高學生知識的關鍵。

2.2 加強仿寫，強化學生的寫作思維。它是寫作模仿練習的重要形式，是提高學生寫作能力的有效途徑。鼓勵學習者以模仿的形式閱讀，可以增加學習者的閱讀熱情，提高閱讀理解能力，有效提高學習者的寫作水平。因此，教師應結合書中所讀課文的內容，向學生解釋課文寫作的背景，讓學生在討論完話題后根據自己的觀點和主題開始寫作。教學與實際應用相結合通過這種方式，學生可以專注于基于寫作理解的寫作練習，鞏固所學。需要注意的是，在模仿教學過程中，教師必須堅持循序漸進、有計劃地發(fā)展的原則。一方面，他們了解上下文之間的關系。在此期間，它們還必須容納腸道。同時，它給了學生創(chuàng)造空間的自由。書寫的天空中，學生們的思緒在自由旋轉。此外，教師還應對學生進行客觀評價，針對學生個體進行個性化評價，善于運用鼓勵和贊揚的方式，增加學生英語寫作的自信心。

2.3 落實續(xù)寫，豐富學生的寫作訓練形式。在傳統(tǒng)的中學英語課程中，教師教給學生的書面課大多比較簡單，范圍也比較有限。寫作時的疲勞是不可避免的。這樣，初中英語教師就可以利用閱讀和寫作技巧來喚醒積極性和主動性，保持按主題寫作和閱讀。這種持續(xù)的練習是一種延伸的學習體驗，需要教師完成準備作業(yè)，充分吸收所讀內容，并復習所學內容。教師可以根據學生的基本寫作技能和特點為他們制定寫作練習計劃和目標。還應把握閱讀內容的大方向，對續(xù)寫的內容進行綜合性考察，這樣能加深學生對閱讀內容的理解，學會融會貫通，大幅度提升寫作能力[2]。

3.結語

多種閱讀和數學技能的教學旨在培養(yǎng)學生的語言技能、批判性閱讀和文化技能。許多閱讀和寫作技能都基于多模式環(huán)境中的交互。學生必須充分調動他們的聽覺、視覺、嗅覺和觸覺，與教師、學生和多媒體策展人進行交流。預計會有更多的專家進行詳細的研究，改善大學英語教學的狀況。