初中生習(xí)作自我修改能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

田景貴

(貴州省遵義市南白初級中學(xué) 貴州 遵義 563000)

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在作文教學(xué)中忽略了學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。把學(xué)生習(xí)作修改的權(quán)力牢牢握在自己手中，耗費大量時間和精力去評改學(xué)生的作文。這種沒有學(xué)生參與的評改，效果極差。對此，教育家葉圣陶就有深切體會，并一針見血地指出：“徒勞無功”。這樣的作文教學(xué)累了老師，廢了學(xué)生。因為它會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，認(rèn)為寫作是自己的事兒，改作文是老師的事兒，并最終失去作文自我修改的主動性，學(xué)生自我修改能力的培養(yǎng)也就無從談起，寫作能力也就無法真正提高因此，傳統(tǒng)的作文評改教學(xué)策略必須改變要把作文評改權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力，并在自我修改中提升寫作能力。那么，如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？筆者認(rèn)為，可以從習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)兩方面入手。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生習(xí)作修改的興趣也需要教師的激發(fā)。讓學(xué)生參與作文自我修改或?qū)λ俗魑倪M(jìn)行評改，把學(xué)生積極性調(diào)動起來。需要教師利用好學(xué)生習(xí)作修改中的過程性評價、階段性評價，及時肯定學(xué)生修改作文取得的進(jìn)步；更需要教師對學(xué)生作文自我修改的悉心指導(dǎo)，著力抓好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在修改中體驗文章越改越好的成就感，讓學(xué)生的被動修改逐漸轉(zhuǎn)為主動修改，學(xué)生自我修改的興趣才能持久。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自寫自改的習(xí)慣。教師要打破傳統(tǒng)的包攬學(xué)生習(xí)作批改的局面，把作文修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生明白“改”與“作”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，只寫不改是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。教師要在日常的作文教學(xué)中安排學(xué)生習(xí)作“自我評改”環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自我修改。日積月累，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自寫自改的良好習(xí)慣。這里要特別強(qiáng)調(diào)，教師的批改并非不可取，教師批改的目的是要做示范，通過示范批改，把批改的方法和標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，讓學(xué)生改有方向。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲琢磨的習(xí)慣。文不厭改，文成于改。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》歷經(jīng)十年反復(fù)修改，前后增刪達(dá)五次之多。曾有人統(tǒng)計過，《藤野先生》從創(chuàng)作到定稿，反復(fù)修改達(dá)90多處，《從百草園到三味書屋》手稿上修改的地方也有80多處，這方面的名家事例不勝牧舉。

培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲琢磨、反復(fù)修改的習(xí)慣對于提升其寫作能力意義重大，同時在教學(xué)實際中，要培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣也比較難，因為這一習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間，更需要學(xué)生的耐心。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)督促、及時鼓勵，更要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生做到邊改邊問為什么，問一問，字詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力，句子是否通順，語段的安排是否詳略得當(dāng)；更應(yīng)該從文章整體去分析中心是否鮮明突出結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)謹(jǐn)完整等。讓學(xué)生在推敲、琢磨、修改中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生互評互改的習(xí)慣?；ピu互改讓評者與作者面對面交流分享，有利于拓展學(xué)生視野、共同提升寫作能力?；ピu互改的落實以小組合作、分工評改形式最為適宜，教師要根據(jù)學(xué)生寫作能力實施有效分組，把每一個評改小組內(nèi)的成員就寫作能力劃分為好、中、差三類，讓組內(nèi)每個學(xué)生都有基于寫作能力的評改任務(wù)，幫助學(xué)生制定作文評改的基本標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在評改活動中激起興趣，提升能力。

2.教給方法，提升能力

2.1 用好評價量表，找準(zhǔn)修改方向。作文評價量表最先由美國心理學(xué)家桑代克編制，在我國各學(xué)段的作文教學(xué)中，作文評價量表(或叫作文評分標(biāo)準(zhǔn))都有廣泛使用，且實操性極強(qiáng)。使用作文評價量表能夠讓學(xué)生有效地對自己文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確定自己文章內(nèi)容的整體質(zhì)量，找準(zhǔn)文章自我修改的方向。

如何用好作文評價量表？一方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)段實際寫作能力以及課標(biāo)學(xué)段寫作要求，制定比較細(xì)化的評價量表。讓評價量表更有利于學(xué)生理解和使用，另一方面，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用評價量表，明確評價亮表的評價要點，讓評價量表真正發(fā)揮作用。

2.2 用好修改符號，規(guī)范作文修改。作文常用修改符號是進(jìn)行作文修改的工具，增、刪、調(diào)、補(bǔ)、換是作文修改中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生不能運(yùn)用規(guī)范的修改符號對作文進(jìn)行修改，改出來的作文就會是一團(tuán)亂麻，成為讓人看不懂的天書。因此，教師要教會學(xué)生利用作文修改符號對作文進(jìn)行規(guī)范的修改。另外，還應(yīng)該強(qiáng)制要求學(xué)生用統(tǒng)一規(guī)范的作文本作文，它更便于作文的修改。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的修改方法。(1)冷卻擱置，來日再改。人的思想和表達(dá)不是一下子就能達(dá)到最佳狀態(tài)的，隨著時間的推移，認(rèn)知的不斷提升，會對原來的認(rèn)知及表達(dá)有新的認(rèn)識?，F(xiàn)實中，好文章并非是一氣呵成的，所謂的一氣呵成的文章也是作者經(jīng)過了長時間的醞釀而成的，文章寫好后如果一時覺得沒有可修改的就把他放一邊等一段時間后，再回頭看，會更容易發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時進(jìn)行修改，往往會收到很好的效果，也就是魯迅所講“等到成后擱他幾日，然后再來復(fù)看，刪去若干，改換幾字”。這樣的方法是非常實用的。

(2)朗讀推敲，邊讀邊改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”，因此，用邊讀邊改的方法對習(xí)作進(jìn)行修改是一種行之有效的教學(xué)策略。邊讀邊改，就是利用語感和語法修辭常識在讀中發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句、段的問題并及時修改。大詩人白居易為老婦人讀詩，就是用此法讓其詩歌更加通俗易懂，表達(dá)更加準(zhǔn)確，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

左思作《三都賦》，歷經(jīng)十年反復(fù)修改終成經(jīng)典，才有了洛陽紙貴的佳話；賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，由“推”改為“敲”而更添詩歌意蘊(yùn)。希望每一位語文教師在作文教學(xué)中都重視學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的寫作水平。