小學(xué)數(shù)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探

鄭勢佳

【摘 要】 數(shù)學(xué)不僅是一門工具學(xué)科，更是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科。創(chuàng)新思維是人類思維能力的高級形式，因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是值得每位數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)方法進(jìn)行闡述，旨在為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供一些策略參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)策略

如今我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然存在著重考試輕能力、重知識輕思路、重被動接受輕主動探索的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面收效甚微。長此以往，會妨礙學(xué)生主動性的發(fā)揮，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是一種發(fā)散思維，它不因循守舊，不受慣性思維的局限，對給出的信息從不同的角度、用不同的方法進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、營造氛圍，體驗(yàn)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聽起來玄妙，實(shí)踐起來其實(shí)并沒有想象的那么復(fù)雜。創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要提供給學(xué)生主動嘗試的時(shí)間和空間，教師不要多加干涉，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地體會到創(chuàng)新的成就感和愉悅感。在教學(xué)中，教師要抓住創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。例如讓學(xué)生自己編應(yīng)用題。其實(shí)在編應(yīng)用題的過程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能調(diào)動他們的知識儲備、邏輯能力和想象力。每個(gè)學(xué)生編好應(yīng)用題后讓他們隨機(jī)抽取其他同學(xué)編寫的試題加以解答并對試題進(jìn)行評價(jià)，對于不合理的試題進(jìn)行修改，對比較難的試題進(jìn)行集體分析，請出題人當(dāng)小老師給大家講他的解題思路等等，給每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會。他們面對同學(xué)和自己出的題目的時(shí)候會特別有成就感和親和感，做起題來自然更起勁。

二、注重實(shí)踐，勇于嘗試

“實(shí)踐出真知”，在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生動手動腦實(shí)踐研究的機(jī)會，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在講授三角形面積公式的時(shí)候可以讓學(xué)生帶卡紙和剪刀，在授課的過程中先復(fù)習(xí)長方形的面積公式，之后讓學(xué)生剪一個(gè)長和寬固定數(shù)值的長方形，之后再把長方形紙剪成兩個(gè)三角形，這時(shí)讓學(xué)生思考三角形的面積應(yīng)該怎樣求得。由于學(xué)生之前已經(jīng)對長方形和三角形進(jìn)行了測量和裁剪工作，直觀的感受告訴他們現(xiàn)在三角形的面積就是長方形面積的一半。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)他們，讓他們嘗試列出三角形的面積公式。有了之前的鋪墊學(xué)生會很容易得出三角形的面積公式。在實(shí)踐中手腦并用，直觀感受，得出發(fā)現(xiàn)，教師可以驕傲地告訴學(xué)生他們剛才所做的工作和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程就是科學(xué)研究的過程，他們每個(gè)人都是小小的數(shù)學(xué)家，學(xué)生在這樣的課堂上會收獲比三角形面積公式更多的學(xué)習(xí)方法和研究動力。

三、靈活變通，多方求異

創(chuàng)新思維能力本質(zhì)上是一種發(fā)散思維能力，它不求同，它求異。教師在教學(xué)的過程中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求異意識，讓學(xué)生逐漸形成遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問題就會產(chǎn)生“還有其它解決辦法，我可不可以從其它更多的角度來看待這個(gè)問題”等的條件反射式的想法。在這種求異心理的驅(qū)動下，學(xué)生的思維會一直處于活躍能動的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)更靈活，讓頭腦更思考。變通求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于擺脫固有的思維定勢，多方聯(lián)系所學(xué)知識和自身生活經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于某一部分的內(nèi)容和某一種解題方法，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)等變通，合理想象，大膽假設(shè)，最后認(rèn)真求證。比如在教學(xué)立體圖形的組合時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為通過平面圖形來判斷相應(yīng)的立體圖形很難，他們覺得很抽象，不好理解和想象。教師可以利用立方體模型擺成各種組合，讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察并繪制平面圖，之后再讓同學(xué)們看著他們自己繪制的平面圖來判斷這是組合圖形的哪一面。這樣就會使學(xué)生體會到多角度觀察、思考、假設(shè)、求證的神奇魅力。之后教師多多指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自覺形成多角度思考和看待問題的思維習(xí)慣。

四、質(zhì)疑探究，激發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙W(xué)生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)且愛表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的就是“十萬個(gè)為什么”的形象。教師要善于抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)他們多問幾個(gè)為什么，多發(fā)現(xiàn)一些問題。保護(hù)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識的關(guān)鍵。質(zhì)疑是思考的結(jié)果，更是創(chuàng)新的基石。比如，在教學(xué)周長和面積的時(shí)候?qū)W生往往會把二者混淆，教師就可以拿學(xué)校的花壇舉例子，工人在建造花壇的時(shí)候首先要為花壇砌墻，之后要在墻里鋪上土并在上面栽滿鮮花。這時(shí)教師提問，墻和土哪個(gè)是花壇的面積，哪個(gè)是花壇的周長？學(xué)生會眾說紛紜，教師讓他們互相討論，說出自己的觀點(diǎn)、理由、疑問和反駁對方的理由。有不理解的同學(xué)，讓其他同學(xué)舉生活中的例子來幫助他。在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法和疑惑，保護(hù)他們的質(zhì)疑精神和思辨精神，最后通過質(zhì)疑討論和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們自然會把概念區(qū)分清楚。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的求知欲和好奇心，以寬容鼓勵(lì)的姿態(tài)給予學(xué)生創(chuàng)新嘗試的信心，抓住每次創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)識水平用心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方案，重在培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、求異性和質(zhì)疑探究精神，讓學(xué)生在輕松愉悅飽含熱情和激勵(lì)的氛圍中，種下創(chuàng)新思維的種子，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供思想上的不竭動力。