“課程思政”路徑下高校教育教學和教師價值回歸研究

曾旭升

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

高校教育教學工作的實施，不僅要讓學生掌握專業(yè)的理論知識與技能，還需提高學生的思想道德修養(yǎng)，這樣學生才能成長為對未來社會有價值的高素質人才。而要實現(xiàn)這一目標，高校教師必須要正視自己在學生學習發(fā)展中所能夠發(fā)揮的教學引導作用，在“課程思政”的指引下，落實好思政教育工作，實現(xiàn)立德樹人、教書育人的目的。

1 “課程思政”的思政價值

1.1 “課程思政”的基本內涵

“課程思政”是以立德樹人為根本任務的教育理念與實踐，其對象并非思政課程，而是每一名大學生，目的就是為了提升育人功效。從根本上來說，“課程思政”就是在非思政課的平臺上，激活或融入思政元素，優(yōu)化教學方法，在提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，達到立德樹人的目標，實現(xiàn)思政課程與“課程思政”齊頭并進的目的。從教育教學理念來看，“課程思政”是教育教學發(fā)展的根本目標，從古至今，教師都并非是簡單的傳授知識的存在，其往往都是既傳道又解惑，既教書又育人。傳播知識與傳遞思想是統(tǒng)一的，做好“課程思政”工作可以有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全方位發(fā)展。

1.2 “課程思政”的思政價值

“課程思政”與思政課程是彼此互補共生的關系。在高校教育教學工作實施期間，“課程思政”并非思政課程的直接替代品，思政課程是思想政治教育的主要渠道和陣地，“課程思政”是思政課程的補充與延伸，著重點是非思政課程中滲透思政教育方面的知識。同時，“課程思政”也并非思政課程的無限擴容，也不是簡單增加思政課程數(shù)量，而是對施政效果進行優(yōu)化，以達到提升人才培養(yǎng)質量和效果的目的?！罢n程思政”可以巧妙地將專業(yè)課知識特性與教學特點結合在一起，然后達到既提升學生專業(yè)素養(yǎng)，又能夠育人的目的。在高校教育教學中，要想切實發(fā)揮“課程思政”的作用和價值，關鍵在于不改變原有課程本質，根據(jù)課程教學目標設計、教學內容組織、教學方式方法等，將德育元素與資源等融入專業(yè)課程之中，在無形中為學生提供積極向上的精神與價值指引。

1.3 “課程思政”的倫理價值

高校不同專業(yè)的學生未來也將走上不同崗位，從事不同的工作，而這些行業(yè)對于學生的專業(yè)知識以及技能的要求也是多變的，但是各個行業(yè)的職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德的要求卻是一致的、永恒的。因此，高校教育教學中的專業(yè)倫理教育是不容忽視的?！罢n程思政”對于學生專業(yè)倫理操守的構建是極為有利的，其注重發(fā)揮教師的價值，引導學生學會感恩教師的付出，弘揚人性的真善美。而對于教師來說，在“課程思政”理念的指引下，教師也應當具有高尚的道德情操，具有扎實的學識和仁愛之心，不能因為自己是專業(yè)課教師就忽視對學生思想道德的教育。在“課程思政”倫理價值約束下，無論是教師還是學生，都能更好地完善自我。

2 “課程思政”是立德樹人教育價值的回歸

2.1 立德樹人是高校發(fā)展之本

立德樹人是教育的根本任務，是高校教育教學工作不斷朝著更好的方向發(fā)展的根本所在。從社會發(fā)展的角度來看，我國的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，只有落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，高校才能發(fā)揮其價值和作用。

立德樹人是高校最基礎、最本質的功能，是高校一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。高校在發(fā)展建設的過程中，所追求的并非是培養(yǎng)一般的人才，而是棟梁之材，因為只有棟梁之材在走出高校之后，才能更好地將自己所學的知識應用于社會主義事業(yè)建設中，為國家的發(fā)展做出更多的貢獻。

2.2 “課程思政”的立德樹人教育價值

在高校人才培養(yǎng)目標體系構建過程中，只有堅持以立德樹人為統(tǒng)領，將人才培養(yǎng)目標具體化、層次化，將立德與樹人兩種元素有機統(tǒng)一起來，，才能逐步形成完整的人才培養(yǎng)目標體系，并且對現(xiàn)有的教學課程進行優(yōu)化與調整，避免人才培養(yǎng)目標與課程體系各成一派，保證立德樹人的教育目標能夠真正落到實處。在當前的市場經濟環(huán)境下，各企業(yè)以及事業(yè)單位在招聘人才時，其條件發(fā)生了諸多新變化，而學校在培養(yǎng)人才時，培養(yǎng)的重點內容也將會跟隨市場腳步做出調整和變化。如實用主義在高校中盛行，這在一定程度上導致部分高校在人才培養(yǎng)過程中過分關注知識能力的提升，而忽視了學生道德品質及人文素養(yǎng)的提升，使得知識、能力與素質教育彼此脫節(jié)。同時，部分高校對思想政治教育的重視程度不高，通識課及專業(yè)課不涉及思政內容等問題，這些對于我國高校的發(fā)展和建設都是極為不利的。在高校的教育教學中，落實好“課程思政”工作，引導教師深入挖掘各門課程中的德育元素，完善思想政治教育課程體系建設，創(chuàng)新思政教育方法，充分發(fā)揮每一門課程、每一位教師的育人功能，保證各個學科的教學與思政政治教育理論課攜手并進，這樣才能真正將立德樹人落到實處。

2.3 立德樹人的“課程思政”落實基本路徑

高校要想真正貫徹落實立德樹人的教學目標和任務，就必須正確把握黨的人才培養(yǎng)方針與目標，堅持將立德樹人融入課程建設的各個環(huán)節(jié)之中，做到知行合一，對學生高標準、嚴要求。在具體教學中，每個專業(yè)課的教師都要正確認識“課程思政”的重要作用，要自覺堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在教學中做到既傳授專業(yè)知識，又培養(yǎng)學生的思想素質；教師還要善于找到專業(yè)知識與德育知識之間的平衡點，引導學生在面對一些與德育相關的事情時，作為一名普通人要學會進行抉擇，培養(yǎng)學生的理想信念、社會責任感和價值取向，讓學生能夠正確判斷事物的對錯。

作為一名高校教師，要發(fā)揮自身的引導作用，深入鉆研教材、專業(yè)課程、教學大綱與思想政治、道德品質以及人文素養(yǎng)之間的共通點，使“課程思政”更具權威性，并創(chuàng)新課程設置，進一步完善課程教學大綱，實現(xiàn)道德情感目標與職業(yè)素養(yǎng)目標之間的有機統(tǒng)一。同時，教師應當落實立德樹人的教學任務，突出其在教學中的主導作用?！罢n程思政”是一項需要非專業(yè)思政課教師強化思政理念的工作，如果教師的思政意識不足，不善于在教學中挖掘思政元素，那么相關工作的實施將會困難重重?；诖?，在教育教學過程中，教師首先要加強自我學習，正視自身在教學中所發(fā)揮的榜樣作用，實現(xiàn)“課程思政”的教學目標。

3 “課程思政”是學生本位教學價值的回歸

3.1 學生本位的教學規(guī)定性

學生是教學的根本所在，實施一系列教學工作的目的都是為了幫助學生更好的學習知識，提升其綜合素養(yǎng)；專業(yè)知識的學習、思想政治教育工作的落實也是以學生的發(fā)展為出發(fā)點的。在教學過程中，教師應該以學生全面發(fā)展為中心，滿足學生的內外在需要，尊重學生主體地位，激發(fā)學生主動探索和學習知識的興趣，了解學生的獨立性與個性，這樣才能真正為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的棟梁之材。教育不僅要注重學生的專業(yè)成長，同時還應當重視學生素質的提升，以及健全人格的培養(yǎng)?！罢n程思政”所追求的就是在提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升學生的思想道德素養(yǎng)，使學生真正成長為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

3.2 “課程思政”的學生本位教學價值及其體現(xiàn)

在高校教育教學中，思想政治教育的對象是學生，目標是對學生的思想觀念、價值觀點、道德品質、社會態(tài)度以及人文情懷等給以正向引導和塑造，幫助學生解決學習過程中所遇到的意識形態(tài)領域方面的問題和疑惑。而從學生的層面來說，學生并非教師手中的提線木偶，他們有自己的個性、思想和認識。思想政治教育工作實施期間，如果學校或者是教師僅僅只是將學生當作被教育、被塑造的對象，那么思政教育必將會淪為學校和教師的獨角戲。

“課程思政”不只是主張在思想政治教育理論課堂上實施思政教育，還主張將思政內容與其他各個學科的課程緊密融合在一起。相較于傳統(tǒng)的思政教育來說，“課程思政”高度關注學生對德育知識的接受度，其認為思政教育必須要吸引學生，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，要發(fā)揮思政教育服務學生成人成才的作用?；诖?，在落實“課程思政”時，學校和教師必須要以學生為本位、以學生為中心。

要想在具體教學中實現(xiàn)“課程思政”以學生為本位的目標，教師在課程設計時要做好以下方面的工作：一是要注重滿足學生的內在需要。在學習專業(yè)課程與思想政治知識時，大學生實際上也有屬于自己的想法和認識，他們也會不斷地反思自己學習這些知識的意義和作用，比如說講到建設中國特色社會主義時，學生可能會心生疑問，普通而又平凡的自己在未來究竟怎么做才算是為中國特色社會主義事業(yè)的建設貢獻了自己的力量和價值呢。在實施“課程思政”和設計教學內容時，教師要盡可能站在自己的角度思考問題，讓學生真正明白自己究竟為什么要學習知識，學習的意義和目的又是什么。二是優(yōu)化學生的認知結構。學生專業(yè)課學習中實際上包含有多種多樣的思政內容，如學生將來走上工作崗位之后，要遵守職業(yè)操守；在平時的學習中，部分學習項目需要與他人協(xié)作，這個過程中實際上包含有德育知識，比如尊重和理解他人。但是長期以來，學生的專業(yè)知識學習與德育教育是彼此分離的。因此，在課程設計中，教師還應當做好教學引導工作，從更加新穎的角度入手，解讀專業(yè)知識，提煉專業(yè)知識中有關德育的元素，豐富學生的認知。三是破解學生的思想困惑。不論是專業(yè)知識還是德育知識的學習，學生在學習過程中都會不可避免地產生各種各樣的困惑，如果這些困惑沒能及時有效的予以解決，那么學生的學習可能就會因此停滯不前。所以，教師在教學中還需學會與學生平等對話，挖掘“課程思政”中積極正面的元素，引導學生說出內心的困惑，提升學生的認知水平。

4 “課程思政”是教書育人教師價值的回歸

4.1 教育育人的教師職業(yè)規(guī)定性

教師是學生學習路上的領航員。教師要想在教學中真正發(fā)揮領航作用，幫助學生更加健康的成長，自己就應當先接受教育，并明確自己在新時代作為一名高校教師在“課程思政”中能夠發(fā)揮的那些價值和作用，然后盡自己的努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支撐者。在日常教學中，教師要真正承擔起引導學生健康成長的責任，且始終堅守自己的職業(yè)本色，不僅要愛崗敬業(yè)，還要堅持自我奉獻，做學生成長路上的照明者。

4.2 “課程思政”的教書育人教師價值及其實現(xiàn)

高校教育教學中立德樹人的目標能否順利實現(xiàn)，教師的道德建設是最為核心的。“課程思政”建設與教師的發(fā)展實際上是辯證統(tǒng)一的，要真正做好“課程思政”工作，教師首先需要做的是提升自己。

具體來說，一是教師要保持不斷學習的本色。從教師的角度來說，只有持續(xù)不斷的學習，才能使自身的專業(yè)知識更加精進，知識面更加寬廣。與此同時，教師還應當學會靈活地在教育實踐中學習，比如通過教育教學實踐活動，實現(xiàn)師生之間的平等交流與對話，啟迪自我思想。二是教師應當具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在“課程思政”工作落實期間，教師可能會遇到各種意想不到的問題，如在專業(yè)課程中所挖掘出來的思政元素并不是學生所喜歡或是能夠接受的，那么學生可能就不愿意配合教師的教學工作，而這些問題都是教師在教學中需要有效解決的。所以說，教師需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且要不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。三是教師自身也需要不斷進行反思，進行自我檢驗和約束，分析自己的道德素養(yǎng)是否達標，是否能夠運用自己的能力去引導學生。教師要加強自我完善與全面發(fā)展，提升自己的職業(yè)榮譽感，增強責任感，做到育人先育己，實現(xiàn)師生之間的協(xié)同發(fā)展。

總之，“課程思政”是顯性教育與硬性教育的有機統(tǒng)一?！罢n程思政”的價值和作用在于，通過教師隱性滲透的方式，將思政內容融入各門專業(yè)課程之中，潛移默化地提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化思政教育效果，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能強、道德素養(yǎng)高的優(yōu)質人才。