“雙高計劃”背景下會計專業(yè)建設內涵邏輯與實現(xiàn)路徑

汪榜江（教授）（衢州職業(yè)技術學院 浙江衢州 324000）

新世紀以來，伴隨經(jīng)濟全球化進程，催生了職業(yè)教育發(fā)展與改革創(chuàng)新，以校企合作、工學結合為特征的人才培養(yǎng)模式提升了專業(yè)內涵和人才培養(yǎng)質量，以現(xiàn)代學徒制試點為保障的育人模式促進行企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，推進了現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略。2019年2月實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職教改革重點工作和主要方向，指明了未來五到十年的發(fā)展方向。作為與經(jīng)濟互動共生發(fā)展的會計專業(yè)推動著經(jīng)濟轉型升級和改革開放進程，建設一批高水平會計專業(yè)群是教育結構調整的必然要求、政府的辦學目標和社會各界的共同期待，也是高職教育內涵發(fā)展的時代要求與行動指南。

一、現(xiàn)狀與綜述：新高職地位確立以來的會計專業(yè)建設探析

1998年黨中央、國務院推出高等教育大眾化的戰(zhàn)略決策，授權?。ㄊ?、自治區(qū)）統(tǒng)籌省域?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育設置和審批，實現(xiàn)了精英教育向大眾教育、普及教育的轉型。但在轉型過程中，受資本逐利及社會觀念的影響，一方面，會計畢業(yè)生雖然供大于求，但存在著供給結構性不足，就業(yè)的結構性矛盾凸顯；另一方面，受商業(yè)環(huán)境變革及信息技術變化的影響，會計職業(yè)教育功利化傾向嚴重，獨立思考和批判能力缺失，實踐操作能力缺位，社會適應能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標定位偏差，教學導向偏離［1］。改革開放40年來，特別是新高職地位確立以來，關于會計專業(yè)建設的教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教師教學和學生學習等核心問題一直為社會所爭論。

職業(yè)教育——終結還是終身。職業(yè)教育與終身教育是行動還是理念，要基于人本賦予職業(yè)教育的社會功能進行界定［2］。推行具體的可行可操作的資格證書終身教育制度，為各年齡段的職業(yè)人掌握職業(yè)技能敞開教育大門，實施終身教育理念，讓職業(yè)教育成為消除貧困和社會排斥現(xiàn)象的生力軍。但在現(xiàn)實的會計人才培養(yǎng)中，未能與知識化、網(wǎng)絡化和全球化的時代環(huán)境相契合，以教師為中心的教育理念根深蒂固，“素質教育”理念尚未被普遍接受，缺乏“終身教育”理念［3］，尤其是在當前產業(yè)轉型“三高一低”階段，財經(jīng)政策不斷變化所引發(fā)的會計技術變化。

教育目標——創(chuàng)新還是應用。普通教育與職業(yè)教育是創(chuàng)新還是應用，要基于人本賦予職業(yè)教育的經(jīng)濟功能進行確認。隨著教育結構的層次化，應對高職會計培養(yǎng)目標進行準確定位，旨在培養(yǎng)符合小企業(yè)會計核算需求的業(yè)務操作型會計人才［4］；新時期會計人才的培養(yǎng)應立足職業(yè)化道路，創(chuàng)新培養(yǎng)“復合型”會計人才［5］。當然高職院校由于區(qū)域產業(yè)發(fā)展不同其培養(yǎng)目標各有特色，會計職業(yè)教育目標更強調社會適應力和核心職業(yè)競爭力。在從量的擴張到質的提升階段，出現(xiàn)了學生核心能力缺位、理論水平不如本科生、專業(yè)技能不如中職生的尷尬。

人才培養(yǎng)模式——分離還是契合。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展是分離還是契合，要基于經(jīng)濟發(fā)展需要和職業(yè)教育功能進行理解。新經(jīng)濟變革時代處處可見創(chuàng)新驅動和轉型發(fā)展，以產教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)轉型相匹配，從而推動教育教學方法變革。注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設課程與職業(yè)崗位工作內容相對接，仿真實訓項目與職業(yè)崗位工作技能相結合，教學做一體化，做到學有所用［6］。但人才培養(yǎng)模式是以教育目標為導向的整體性及全局性變革，涵蓋課程體系設計、教學技術、教師隊伍和學生管理等多個方面。現(xiàn)行的會計教育改革的綜合性設計對會計教育模式的討論僅描繪一個基本框架，可復制、可推廣及操作性不強。

課程體系——技能還是技術。會計職業(yè)課程體系是技術還是技能，要基于理性對技能內涵的深入理解而進行重新定位。技能作為基于人的技術，其功能開顯于信息、賬簿等物的載體。會計作為一門重要商業(yè)語言和工具，具有一定的專業(yè)性，應打破傳統(tǒng)的知識結構和學科界限，避免過分專業(yè)化帶來的缺陷［7］，建議加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學課時，課程內容與會計實務領域的相關性應進一步增強［8］，增加會計課程的國際化內容，不斷充實國際化的教學內容，培養(yǎng)學生參與國際交往、國際競爭的能力［9］。但還存在比較突出的兩個問題，通識課在總課時中所占比重過高；課程間銜接和層次不夠清晰，課程內容融合不夠，課程標準不完善，不同教育類型的教學內容及要求界定不明晰。

教師教學——講授規(guī)制還是引導互動。大學教師是講授規(guī)制還是引導互動，要基于學生的學情進行客觀理性的分析而進行角色定位，教育教學仍是當前時期高職院校教師的首要任務。當前高職院校強調多種教育方法并用，重在引導學生自主學習，增強學做互動，提高實踐操作技能，培養(yǎng)學生批判性思維［10］；提出教學設計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動，建立“三位一體”實踐教學平臺［11］。但存在著重理論輕實踐，過分強調教學環(huán)節(jié)，導致“理論有余、實踐不足，復制有余、創(chuàng)新不足”的怪圈。

學生學習——主動還是被動。主動學習與被動學習是相悖還是相成，要基于教師具備綜合應用教學技能、職場經(jīng)驗的能力和學生對職業(yè)生涯需求所激發(fā)的內心動力。學生要成為學習的主角，教師要發(fā)揮指導、引領和輔助作用，提出學生學習可采用“課堂圓桌會議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等以“學生自學為主”的靈活教學方式，引導學生自我管理，讓學生獨立并富有責任感［12］，但現(xiàn)階段仍存在著被動學習、反思精神缺乏和持續(xù)學習能力弱化等問題。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，實現(xiàn)低段向高段、低端向高端、定格到升格的拓展延伸，重塑“產教融合、校企合作”教育的本質是高水平會計專業(yè)建設的必然要求。

二、定界與跨界：經(jīng)濟變革對會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求

無論是現(xiàn)實還是預期，高職會計教育的供給側改革，尤其是伴隨著技術創(chuàng)新變革、會計職業(yè)轉變和人才供需失衡，基于產業(yè)轉型升級的高職會計專業(yè)內涵建設是新經(jīng)濟變革下會計發(fā)展之路，是產業(yè)支撐型專業(yè)的必然選擇。

技術創(chuàng)新變革——同化與異質的規(guī)約。高職院校作為培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展所需人才的主陣地，理應契合“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟變革的使命，推動技術研發(fā)與知識創(chuàng)新。以區(qū)塊鏈、云科技等為代表的技術，形成了以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為基礎的經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，基于大數(shù)據(jù)和云計算的互聯(lián)網(wǎng)的自助業(yè)務處理，提升了企業(yè)的智慧資本?；谛畔⒏锩幕ヂ?lián)網(wǎng)+人工智能的云財務、區(qū)塊鏈等管理工具創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，財務共享數(shù)據(jù)中心向企業(yè)內外部利益相關者提供財務信息，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理。應該說，技術創(chuàng)新契合了全球教育思潮發(fā)展的歷史節(jié)點和我國產業(yè)發(fā)展的實際需求，演繹了職業(yè)教育管理的規(guī)律性內涵，必將推動會計專業(yè)教育適應產業(yè)結構對人才的需求。

會計職能轉變——過程與結果的交織。“互聯(lián)網(wǎng)+”下大數(shù)據(jù)的發(fā)展，導致企業(yè)經(jīng)營環(huán)境紛繁蕪雜，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，業(yè)務復雜化、業(yè)財融合化，金融市場環(huán)境瞬息萬變，要求會計人員從專業(yè)型向復合型轉變。另一方面，會計技術發(fā)展推動會計職業(yè)崗位重組?；趙ord2vec算法的中文語境會計記賬業(yè)務構建自動化會計分錄系統(tǒng)，開創(chuàng)性地提升人工智能會計業(yè)務能力，對人才培養(yǎng)提出了更高目標。由此可以看出，會計職業(yè)崗位內容及技能變革是經(jīng)濟發(fā)展必然。經(jīng)濟變革與會計職能轉變是一脈相承：其一，經(jīng)濟發(fā)展需要會計人員由“價值守護者”轉變?yōu)椤皟r值創(chuàng)造者”，云財務、區(qū)塊鏈、人工智能……會計離開經(jīng)濟無所謂會計；其二，會計專業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的學科實現(xiàn)到工學結合的轉換，把知識變?yōu)楣ぷ魅蝿眨褌鹘y(tǒng)的實訓變?yōu)榉抡媲榫?，引導會計從傳統(tǒng)核算向戰(zhàn)略決策轉型。

人才供需狀況——數(shù)量與質量的制衡。一方面，我國會計人才嚴重供過于求；另一方面，當前會計人才的培養(yǎng)存在結構性失衡問題，中高端與低端兩者比例約為1：3，高端會計人才（碩士及博士）只占了1.47%。加上高職生24.07%左右的較大退出率和本科生13.60%左右的平穩(wěn)退出率，已經(jīng)表明學歷與會計人才進入市場率呈正相關。由此可以看出，高職會計教育發(fā)展數(shù)量的增加、規(guī)模的增量與質量的提升、內涵的增量，具有相輔相成的關系：其一，當經(jīng)濟發(fā)展需要高職畢業(yè)生暫時犧牲質量以確保數(shù)量；其二，當規(guī)模滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要適當精簡數(shù)量以突顯質量。

綜上所述，現(xiàn)代產業(yè)結構需要現(xiàn)代職業(yè)教育結構與之相匹配，會計專業(yè)要因應產業(yè)升級對職業(yè)教育的需求，發(fā)揮專業(yè)特色，改變千校一面的狀況，打破學生嚴重分層現(xiàn)狀，推動高職教育體系的“縱向貫通、橫向融通”。

三、定階與進階：基于雙高計劃的會計專業(yè)建設關鍵任務

隨著《實施方案》的實施，高等職業(yè)教育領域正開展雙高建設，是新經(jīng)濟變革對高職教育高質量發(fā)展與內涵提升的時代要求，也是服務產業(yè)發(fā)展與技術創(chuàng)新的必然選擇。在《實施意見》中對專業(yè)建設提出明確目標：圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產業(yè)、區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展［14］。具體來說，圍繞《實施意見》提出的“1個加強”“4個打造”“5個提升”，科學制定建設方案，真正發(fā)揮專業(yè)建設的示范引領作用。

（一）以立德樹人為根本任務，加強黨的建設。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想三進工程（進教材進課堂進頭腦）；以社會主義核心價值觀價值為引領，構建三全育人的思政工作體系。合理設置會計專業(yè)課程體系，系統(tǒng)梳理課程中所蘊含的思政教育元素，整合會計專業(yè)課程所承載的思政教育功能，優(yōu)化課程內容，依據(jù)專業(yè)課程標準，推動課堂教學改革，培養(yǎng)慎獨、慎始、慎微的職業(yè)意識，養(yǎng)成“誠信為本、操守為重、堅持準則”的職業(yè)精神，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。緊跟國家思想政治政策，將財經(jīng)新政策在課程教學過程中傳授給學生，比如“ 營改增”、人工智能、財務共享等與專業(yè)相關的新信息。

（二）以協(xié)同產業(yè)教育為平臺，建設兩個支點。第一，打造技術技能人才培養(yǎng)高地?；谌斯ぶ悄鼙尘巴苿訉I(yè)和課程全面轉型，推進課程與技能等級證書的融通。遵循國家“1+X”制度，構建書證融通課程體系，開展與專業(yè)相關的智能財稅、財務共享服務、財務數(shù)字化應用、業(yè)財一體應用、數(shù)字管理會計和金稅財務應用等職業(yè)技術等級證書培訓與考證；找準產教融合接口，精準聯(lián)通人才與技術供需，融合資源要素推動共生發(fā)展；精準聯(lián)通教育與產業(yè)，推進雙元育人機制，共建智慧會計產業(yè)學院。第二，打造技術技能創(chuàng)新服務平臺。專業(yè)教師緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢和學科前沿，與現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務相對接，瞄準人工智能與信息技術融合的關鍵核心技術，建設智能會計處理創(chuàng)新中心，開展基于信息技術的財務機器人、云會計等應用軟件技術研發(fā)，提升協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力；依托專業(yè)優(yōu)勢，打造地方高端智庫，提供政策咨詢服務，建設公共的會計咨詢、稅務服務、審計服務及信貸支持服務中心，建設具有地域特點的財務共享技術技能創(chuàng)新服務平臺。

（三）以推進內涵深度為保障，聚焦兩個重點。第一，打造高水平專業(yè)群。瞄準國家重點產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展，基于經(jīng)濟社會發(fā)展布局專業(yè)，培養(yǎng)與特色產業(yè)相適應的懂業(yè)務、善管理的智慧會計專業(yè)人才，與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，打造“精于技能，專于崗位，深于業(yè)務”為目標的會計專業(yè)群。第二，打造高水平雙師隊伍。按照“六項要求”建設高水平雙師隊伍，借助于信息化管理平臺，完善師德師風、教育教學、教學研究、科研服務和專業(yè)實踐等五個維度的畫像，形成機制融合、雙師結合和功能互補的技術技能型教學服務團隊，與企業(yè)人才共融，建構校企雙訓“學分銀行”，打造“專家學者、雙帶頭人、雙師教師”三位一體的組建結構化教學團隊。

（四）以提升服務水平為核心，實現(xiàn)五個目標。第一，構建校企命運共同體，提升合作水平?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、云計算等信息技術，圍繞產業(yè)崗位標準按照專業(yè)分層建設實訓基地滿足職業(yè)崗位技能訓練需求，形成校內基地仿真化、真實化，校外基地教學化；探索建立與專業(yè)需求相適應的功能齊全、布局合理的校企合作基地，基地必須管理規(guī)范、業(yè)務技能領先和社會責任強烈，拓展共建生產性實訓基地、共建研發(fā)機構、共建生產技術培訓的合作內容，集“實踐實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教師社會服務”三個基地相統(tǒng)一，在服務需求中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。第二，專業(yè)對接產業(yè)，提升服務發(fā)展。緊貼產業(yè)發(fā)展和市場需求，圍繞國家“一帶一路”倡議、中國制造2025、精準扶貧等戰(zhàn)略需求，順應現(xiàn)代農業(yè)、機械制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等產業(yè)變化對會計人才的需求，挖掘企業(yè)價值數(shù)據(jù)，引領企業(yè)價值工程。面向三農精準脫貧，吸引鄉(xiāng)村學生到雙高就學，畢業(yè)回鄉(xiāng)就業(yè)；服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，面向農村開展財務監(jiān)督員培訓，提升農民財經(jīng)知識需求。積極主動開展職業(yè)繼續(xù)教育，成立社區(qū)學院、農民學院和女子學院等虛擬教學主體，拓展社區(qū)教育和終身學習服務；開展院校合作，成立職業(yè)教育聯(lián)盟，拓展服務領域與內容。第三，優(yōu)化治理結構，提升學校治理水平。以章程建設為抓手，完善以章程為核心的職業(yè)院校制度體系，建構動態(tài)平衡的治理結構。加強黨對教育工作的全面領導，推進黨委領導下的校長負責制；健全學校理事會，發(fā)揮理事會的咨詢、協(xié)調、議事和監(jiān)督作用；突出學術委員會的學術治理地位，完善學術委員會的運行機制、章程及配套制度；強化雙代會的民主參與功能，確保重大事項的源頭參與權及審議決策制度。第四，融信息技術與智能技術，提升信息化水平。適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，推進數(shù)字資源、優(yōu)秀教師、教育數(shù)據(jù)共建共享，契合專業(yè)標準建設，參與專業(yè)標準制定，發(fā)揮優(yōu)質校和優(yōu)勢專業(yè)的龍頭引領作用；契合課程體系建設，與兄弟院校共同研發(fā)教學資源庫，建設精品視頻在線開放課程，成為專業(yè)建設引領者；以“信息技術+”升級專業(yè)，催生智能會計等新業(yè)專業(yè)。第五，統(tǒng)籌兼顧，深化國際合作。加強與國際組織、跨國企業(yè)及發(fā)達國家開展合作，拓寬辦學模式與途徑，舉辦中外合作會計專業(yè)；積極參與國際合作交流，參與各類教育交換計劃，開展人員、學術、研究等雙邊和多邊的交流合作，建立學分互認機制；實施走出去戰(zhàn)略，服務企業(yè)走出去需求，輸送畢業(yè)生到“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟建設項目中任職，輸出專業(yè)建設理念、高水平課程及其相應技能，配合企業(yè)走出去面向當?shù)亻_展技術技能培訓和學歷職業(yè)教育；制訂并推廣會計專業(yè)國際認證CCPA標準。

四、實然與應然：基于雙高理念的高水平會計專業(yè)實現(xiàn)路徑

如前所述，在新一輪的專業(yè)建設過程中，基于高水平會計專業(yè)的內涵與邏輯特征，遵循教育教學規(guī)律，與時俱進，立足當前，兼顧長遠，以內涵建設為核心，以服務學生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，高標準、高起點找準專業(yè)建設的實施方略，努力辦出特色。

（一）以立德樹人為根本，實現(xiàn)專業(yè)建設與素質教育融合創(chuàng)新。專業(yè)建設與素質教育有機融合，與課程思政同向同行，筑牢思想承重墻，挖掘財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法等專業(yè)課程的思政教育元素，將思政教育融入到專業(yè)課程，形成全員、全方位、全過程育人的良好態(tài)勢。

注重頂層設計，推行“三型四化123”體系建設，以“升學型、就業(yè)型和創(chuàng)業(yè)型”為載體，以“品德優(yōu)化、形象美化、專業(yè)深化、能力強化”為目標，精心設計并實施高職三年的學習生活。大一注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導學生合理規(guī)劃學業(yè)路徑。明德理學會做人，明事理學會做事，明學理學會學習，堅持德才兼?zhèn)?，以德為先的育人路徑。大二注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，設計未來成長的職業(yè)生涯，結合職業(yè)崗位標準與學生就業(yè)意愿，強調精于專業(yè)。大三注重實踐能力的培養(yǎng)，實施“行業(yè)學徒”實踐育人路徑，兼具“首崗適應、崗位遷移和職業(yè)發(fā)展”于一體，真正實現(xiàn)“首崗位可擔當，中期可自選，后期可遷移”的目標。

積極拓展第二課堂，拓展“333”系列活動深度，開展職業(yè)道德教育、職業(yè)禮儀培訓、職業(yè)技能訓練等內容的“3項教育”；開展學子風采節(jié)、素質拓展節(jié)、班級文化節(jié)等內容的“3節(jié)活動”；開展信息化競賽、職業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽等內容的“3項技能競賽”。

（二）以“三商五能七識”為載體，實現(xiàn)專業(yè)建設與校政行企聯(lián)培協(xié)同。學校、政府、行業(yè)和企業(yè)等利益相關方在人才培養(yǎng)過程中充分協(xié)同，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，履行各自責任，合理配置資源和要素，發(fā)揮育人要素活力，形成共建共享共治共贏合作模式。大數(shù)據(jù)時代的人不僅需要智商、情商，更需要靈商，新時代會計正由傳統(tǒng)型會計向管理決策的數(shù)據(jù)分析與應用轉變?；谥袊榫车母呗殨嫿逃?，以“商能識”為核心要素，內隱“商”素質，外顯“能”素質，聚焦“識”素質，圍繞“三商五能七識”培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛懽R兼具、勇謀兼有的商能融合、學識貫通的高素質會計人才。

構建基于需求導向、雙向支持的教學共同體。以“會計智商”為培養(yǎng)目標，以“信息技術能力”為培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)企業(yè)更新的崗位需求和標準，共同組建課程開發(fā)團隊，對接職業(yè)崗位工作內容和技能要求制定課程標準。遵循國家“1+X”制度，校企聯(lián)合開展“1”和“X”有機銜接的專業(yè)課程體系，構建“專業(yè)基礎課程+專業(yè)特色課程+崗位能力遷移課程+證書培訓課程”的四位一體職業(yè)能力課程體系，研發(fā)X培訓課程的教學標準、教材標準和教學資源，開展復合型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新“校企共同開發(fā)教學資源”，拓展“業(yè)態(tài)進學?！?，推進“能師進課堂”等方式，培養(yǎng)學生面對環(huán)境變化和復雜關系所表現(xiàn)出的情緒掌控及靈敏反應處理能力。兼顧生源多元化、學生興趣和未來職業(yè)發(fā)展需要，以工作任務為導向設計“4T+1A+1G”項目化課程訓練體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與能力培養(yǎng)的有機結合，做到“學知識、強常識、重見識”。

構建基于校內外協(xié)同、雙向互通的文化共同體。以“會計情商”為培養(yǎng)目標，以職業(yè)適應能力、溝通協(xié)調能力為培養(yǎng)規(guī)格，實行“雙帶頭人制度”。根據(jù)教學內容和進程，集“實踐、實訓、就業(yè)”一體化方式，教師課內主導教學活動，開展第一課堂教學活動；創(chuàng)新第二課堂載體，打通“課證踐賽”通路，將課程教學與學生實踐、資證考試、競賽緊密聯(lián)系起來；與社會實踐、涉外交流活動相結合，積極推動第三課堂，實現(xiàn)“三師聯(lián)動”，以師徒形式開展跨專業(yè)創(chuàng)新訓練與生產實踐，融“專業(yè)知識傳授、實踐操作指導、育人成長成才”于一體，集“人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能融合發(fā)展，做到“煉膽識、厚賞識”。

構建基于校企合作、雙向互補的學研共同體。以“會計靈商”為培養(yǎng)目標，以“管理執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。聚焦專業(yè)服務的關鍵技術領域，基于區(qū)塊鏈、財務機器人、云計算等信息技術進行智能會計研發(fā)，校企共建特色產業(yè)學院，提升專業(yè)技術協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力；依托專業(yè)優(yōu)勢，打造地方人文社科高端智庫，為政府提供政策咨詢服務；聚焦信息技術和智能技術，進行應用技術研發(fā)與科技服務，培育科技創(chuàng)新團隊；對接中小企業(yè)技術需求，形成服務企業(yè)生產和服務“端到端”的能力；與規(guī)模以上企業(yè)合作，打造具有行業(yè)引領性的區(qū)域共享型產教融合協(xié)同育人平臺，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)思考判斷能力，實現(xiàn)校企生的三贏，做到“求共識、謀卓識”。

（三）以分層分類為主線，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與勞動就業(yè)的無縫對接。當前高職院校招學生表現(xiàn)出“三三四”情形，會計專業(yè)也不例外。首先，高校招生規(guī)模擴張、生源萎縮和類型多元“三因素”疊加；其次，學生生源、知識基礎和就業(yè)需求“三不同”現(xiàn)實；第三，在日常學習中表現(xiàn)出自主學習能力薄弱、團隊協(xié)作能力缺失、持續(xù)改進能力缺乏、反思精神缺位的“四特點”，導致高職學生在學識、學分和就業(yè)等方面與本科高校存在一定差距，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展成為擺在眼前的首要問題，開展基于“分類培養(yǎng)、分層教學”的改革有助于滿足學生個性化成才需求。推行“三型十類”分類體系建設，以“生源類型、職業(yè)規(guī)劃意向類型、就業(yè)傾向類型”為依據(jù)，以“普高生、三校生”“就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類和升學類”“對口就業(yè)類、非對口就業(yè)類和等待就業(yè)類”為分類分型，合理設置專業(yè)教學模塊課，實施不同的課程教學標準；推行“三型四向”分層體系建設，以培養(yǎng)“管理型、技術型、技能型”為依據(jù)進行分層，合理設置“財務管理、管理會計、稅務管理、財務共享”四個專業(yè)方向，制定差異性人才培養(yǎng)方案。

對于培養(yǎng)成管理型人才的學生，推行三型三化551體系建設，以“戰(zhàn)略型、集約型、價值型”為管理型人才培養(yǎng)目標，以“標準化”建設、“共享化”運作、“精益化”管理為手段，重點培養(yǎng)學生“全面預算管理、全面風險管理、現(xiàn)金流量管理、財務信息化、制度體系建設”五項內容，全面提升學生“決策支撐能力、價值創(chuàng)造能力、服務保障能力、依法治企能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力”，采用學習輔導、學生自學和小組討論的教學形式，培養(yǎng)學生批判性思維，以小論文、讀書筆記、案例分析報告等形式開展探究性考核。對培養(yǎng)成技術型人才的學生，基于金稅三期、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務”實現(xiàn)了稅務與部門間數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)，這就要求會計人員要全面管控企業(yè)涉稅事項，有效控制稅務風險，宜采用“課堂圓桌會議”、學生演講剖析、案例解析、沙盤模擬等形式，通過專題講座、專題研究、綜合研討等手段開展研究性學習與考核。對培養(yǎng)成技能型人才的學生，要基于財務業(yè)務一體化的會計核算服務外包，通過財務共享中心實現(xiàn)財務服務的記實性、共享性和智能化，培養(yǎng)適任財務共享中心職業(yè)崗位所需人才，采用互動式教學和仿真模擬教學手段，通過職業(yè)崗位間交叉循環(huán)訓練，提升崗位技能，借助教考軟件平臺考核技能點。

（四）以雙師隊伍為保障，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)轉型升級的匹配共生。健全機制，育訓結合。聚焦教學能力提升，基于教師能力發(fā)展規(guī)律及職業(yè)發(fā)展階段需求，對培訓項目進行頂層設計，建立校企輪訓制度，構建“學分銀行”體系；建立基于分層分類的教師專業(yè)成長體系，與專業(yè)成長、職業(yè)晉升等相適應的生涯框架。按照“教產崗位互通、專兼教師互聘”模式，專任教師在企業(yè)“ 雙師生產崗”研修技能學分，實現(xiàn)教師、會計師技能雙向共融；明確兼職教師聘任和管理考核標準，在學校設立“雙師教學崗”，掌握教育技巧提升教學能力，實現(xiàn)會計師、教師技能共同發(fā)展。聚焦執(zhí)教能力、研發(fā)能力、社會服務能力和資源整合能力，打造“雙師四能”結構化教學團隊。

系統(tǒng)籌劃，引培聯(lián)動。完善教師發(fā)展服務體系，通過“特聘直聘、共育共享”機制，實施分層分類的人才培養(yǎng)計劃，培育各級各類教學名師、領軍會計人才及國際化高端會計大師；通過走出去、請進來等形式，校企雙聘、柔性引進等雙軌發(fā)展措施培養(yǎng)會計杰出領軍人才；聘任行業(yè)企業(yè)正高或高級會計師兼任產業(yè)教授，通過其師德引領、技術規(guī)范、技能全面的工匠精神引領，成立“雙師型”產業(yè)教授工作室，以項目為載體進行財務機器人及云財務技術的研發(fā)和技術革新，打造集“三位一體”高水平教學團隊。

（五）以國際合作為平臺，實現(xiàn)國家戰(zhàn)略與國際交流的良性互動。隨著產業(yè)鏈的不斷延伸，全球市場一體化進程的加快，高水平專業(yè)就必須主動服務于國家大戰(zhàn)略或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)具有國際視野的會計人才，加強學生資本運營思維能力培養(yǎng)，特別是“六大經(jīng)濟走廊”和“金磚五國”的會計準則與稅收法規(guī)、會計準則與金融管控等問題，關注會計語言的“互聯(lián)互通”，成立“一帶一路”會計教育聯(lián)盟，在境外開設學機構，為沿線國家會計交流提供平臺，面向當?shù)貑T工開展技術培訓與學歷職業(yè)教育；在國內為“一帶一路”沿線國家開展會計學歷教育，培養(yǎng)服務于“一帶一路”的生力軍。同時，加強以英語為基礎的聽說讀寫訓練，提高語言作為一種溝通交流工具在會計專業(yè)中應用能力，分享“中國經(jīng)驗”，發(fā)出“中國聲音”，講好“中國故事”；除此之外，開設國際會計課程，讓基礎好的學生進行選修。同時參加職業(yè)技能國際認證，參加國際注冊會計師（稅務師、財務經(jīng)理）綜合能力等級考試（CCPA），使學生技能更加專業(yè)化和職業(yè)化。