就業(yè)導(dǎo)向視域下高校英語教學(xué)改革路徑

張曦月

(貴州師范大學(xué)國際教育學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

一、引言

當(dāng)前高校在英語教學(xué)的過程中，除英語專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生對于英語教學(xué)重視度普遍較低，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力較為薄弱，影響了學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。對此，基于就業(yè)導(dǎo)向視域下探索高校英語教學(xué)改革路徑，對提高英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)改革的推動(dòng)價(jià)值

高校階段英語教學(xué)目標(biāo)并非升學(xué)，而是促進(jìn)高校人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革，要求高校英語教學(xué)實(shí)施的過程中，始終將就業(yè)作為指導(dǎo)思想，根據(jù)市場變化形式和人才實(shí)際需求有針對性地進(jìn)行英語課程設(shè)置。在高校英語教學(xué)實(shí)施的過程中，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須要基于明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)確的課程定位，結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，充分了解市場需求，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生傳授英語知識(shí)和職業(yè)技能，保證高校所培育的優(yōu)異人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要。結(jié)合我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分高校在英語教學(xué)的過程中，所培養(yǎng)的人才均具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備，但英語實(shí)際運(yùn)用技能有所不足，在很大程度上影響了大學(xué)生綜合素養(yǎng)及實(shí)踐能力的全面發(fā)展。然而基于就業(yè)導(dǎo)向，推動(dòng)高校英語教學(xué)改革，能夠結(jié)合市場形勢與人才需求，科學(xué)合理調(diào)整課程體系設(shè)置，匹配更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，繼而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、就業(yè)導(dǎo)向視域下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

基于就業(yè)導(dǎo)向，審視我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)雖呈現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但卻缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致英語教學(xué)模式發(fā)展滯后，英語教學(xué)效果并不樂觀。首先，在英語課程體系設(shè)置方面，當(dāng)前高校面向英語專業(yè)學(xué)生的英語課程設(shè)置豐富、教學(xué)內(nèi)容多元化，但對于其他專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)重視度普遍較低。作為高校各類專業(yè)的必修課程，英語對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，然而高校并未充分考量實(shí)際工作崗位，對學(xué)生英語能力的要求，在課程設(shè)置方面主要以英語基礎(chǔ)內(nèi)容為主，為學(xué)生教學(xué)的大多為理論知識(shí)，且英語內(nèi)容不具有較高的實(shí)用性，影響了學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。其次，所運(yùn)用教學(xué)方式方法單一，大部分高校在英語教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，過度注重英語語法以及詞匯知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。最后，師資力量有待進(jìn)一步提高，大部分有資質(zhì)的英語教師及知識(shí)體系更新速度較慢，所傳授的英語知識(shí)具有一定滯后性，而新進(jìn)英語教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖具備先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，但整體教學(xué)效果卻并不理想。

四、就業(yè)導(dǎo)向視域下高校英語教學(xué)改革路徑

(一)調(diào)整課程體系設(shè)置

基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革中，調(diào)整當(dāng)前的課程設(shè)置，需結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求，有針對性地調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容。首先，在進(jìn)行英語課程設(shè)置的過程中，高校應(yīng)將實(shí)用性作為第一，結(jié)合高校專業(yè)設(shè)置的差異性以及實(shí)際發(fā)展需求針對性設(shè)置課程體系，并著力推進(jìn)精品課程和特色課程建設(shè)。例如，以高校的俄語和日語等小語種專業(yè)為例，英語作為第二外語而言，在課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合大學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展方向，若大學(xué)生日后發(fā)展為小語種教育，在課程設(shè)置的過程中，可以適當(dāng)融入教育方面課程，讓學(xué)生掌握更多教育知識(shí)和技能，同時(shí)拓寬英語知識(shí)儲(chǔ)備，有效培養(yǎng)學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。其次，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語課程設(shè)置應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對此，高校方面可以定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，英語教師則可以結(jié)合比賽的相關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)分析，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指引明確方向，同時(shí)在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行針對性調(diào)整，為學(xué)生日后參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好良好的英語基礎(chǔ)儲(chǔ)備。最后，在英語教學(xué)內(nèi)容方面，在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的背景下，企業(yè)和社會(huì)對人才的需求發(fā)生較大變化，因此高校所培養(yǎng)的人才必須契合社會(huì)發(fā)展形式，無論是知識(shí)或思想觀念，均要具有較強(qiáng)的先進(jìn)性。所以高校在英語教學(xué)改革的過程中，教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，可以由高校英語教師共同進(jìn)行教材編寫，結(jié)合時(shí)代發(fā)展融入先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，并將高校英語教師自主編制的教材，作為課堂教學(xué)的輔助工具，融入更多先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)發(fā)展形勢與就業(yè)形勢，增強(qiáng)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度。同時(shí)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地吸引學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

(二)引進(jìn)多元教學(xué)方式

基于就業(yè)導(dǎo)向，高校英語教師可以引進(jìn)多元化教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異性，科學(xué)選擇教學(xué)方法。第一，情景教學(xué)法。教師可以運(yùn)用該方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，針對性創(chuàng)設(shè)交際場景，使學(xué)生在課堂中模擬實(shí)際交際的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。該方法能夠使每個(gè)大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和英語表達(dá)訓(xùn)練，對于提高教學(xué)有效性具有積極作用。例如，以英語教學(xué)中的外貿(mào)洽談為例，在課堂中教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同角色，按照相應(yīng)的談判內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)掌握和英語表達(dá)能力的提高。第二，多媒體教學(xué)法。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于我國高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前我國大部分高校均已建設(shè)完善的多媒體教室，各類設(shè)施建設(shè)相對完善，因此可以結(jié)合高校英語教學(xué)改革需求，運(yùn)用多媒體組織開展課堂教學(xué)，并將就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容與多媒體課件制作有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)，推動(dòng)英語課堂的信息化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的接受度。第三，產(chǎn)教融合教學(xué)法。這是當(dāng)前我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方法，對增強(qiáng)大學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要價(jià)值。因此在高校英語教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)積極引入產(chǎn)教融合教學(xué)法，借助高校與企業(yè)的合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)參與真正的工作崗位，在崗位實(shí)習(xí)的過程中，充分了解一線工作對英語的需求，并鍛煉學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，可以派遣學(xué)生擔(dān)任英語教學(xué)助理、外貿(mào)助理，這些工作均能夠接觸實(shí)際的英語洽談，可以有效鍛煉學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。第四，任務(wù)教學(xué)法。在高校英語課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，英語教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式共同探究。在問題設(shè)置的過程中，需與就業(yè)問題密切相關(guān)，例如，畢業(yè)后你會(huì)選擇就業(yè)還是考研?你更傾向于本專業(yè)就業(yè)還是跨專業(yè)就業(yè)?這類問題能夠更好地引發(fā)學(xué)生對就業(yè)的思考，真正將就業(yè)與英語教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生可以發(fā)表自己的真實(shí)想法，教師能夠充分了解學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀。在教師的教育和引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

就業(yè)導(dǎo)向視域下的高校英語教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法運(yùn)用以及教學(xué)水平和能力，對教學(xué)改革效果具有直接的影響與作用。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高師資力量的整體水平。一方面，促進(jìn)高校新老教師之間開展銜接和合作。當(dāng)前高校年長英語教師雖具備充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其英語知識(shí)體系發(fā)展相對滯后。而新英語教師具有最前沿的學(xué)科知識(shí)體系，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。所以可以通過新老教師相互合作的形式，促進(jìn)教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，新教師幫助年長教師不斷更新知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。與此同時(shí)，高校方面應(yīng)注重對英語教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，主要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鳎偈箯V大英語教師在課堂教學(xué)的過程中自覺融入就業(yè)教育，提高大學(xué)生日后的就業(yè)能力，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，通過外部引進(jìn)形式，擴(kuò)充高校英語師資隊(duì)伍。為了緩解高校英語教學(xué)工作壓力，高校應(yīng)加強(qiáng)師資引進(jìn)，并逐步提高英語教師準(zhǔn)入門檻，對英語教師的綜合素質(zhì)和能力展開全面考察，側(cè)重點(diǎn)在于英語教師的知識(shí)體系、創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)觀念以及就業(yè)觀念，并結(jié)合教師綜合能力進(jìn)行公開科學(xué)選聘。除此之外，高校應(yīng)不斷完善針對英語教師的人才競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高校英語教師在自我監(jiān)督中不斷進(jìn)步和成長，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校英語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有決定性的影響作用。當(dāng)前高校所采取的筆試加口試的考核方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生均保留應(yīng)試?yán)砟?，為了考試而學(xué)習(xí)的思想觀念的存在，學(xué)生無法有效鍛煉英語運(yùn)用的綜合能力。對此，就業(yè)導(dǎo)向視域下，高校需改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在選擇考核評(píng)價(jià)方式方法的過程中，教師可以將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)合理分配二者所占的比例，以這種方式對學(xué)生英語綜合能力開展科學(xué)考核評(píng)價(jià)，能夠全面了解學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。在過程性考核的過程中，能夠全面了解學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及學(xué)生英語基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力，將這些筆試無法考核的內(nèi)容以指標(biāo)形式進(jìn)行量化。終結(jié)性考核主要包括日常測試、期中與期末考核、實(shí)踐考核成績等。二者相結(jié)合，切實(shí)提高考核評(píng)價(jià)的全面性。其次，多主體共同參與評(píng)價(jià)，高校英語以往應(yīng)用的考核評(píng)價(jià)方式，僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。在優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，可以由教師、學(xué)生、企業(yè)等多個(gè)主體共同參與，在教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，依托校企合作構(gòu)建企業(yè)評(píng)價(jià)模式，企業(yè)通過記錄學(xué)生在企業(yè)中的日常表現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)際情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)，量化大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐成績，并為高校英語教學(xué)改革提供良好參考。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國大學(xué)生面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢，為促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，高校需著力推進(jìn)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生英語能力，使大學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足市場和企業(yè)的人才需求。對此，高校應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向調(diào)整課程體系設(shè)置，引進(jìn)多元教學(xué)方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，獲取理想化的教學(xué)改革效果，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。