概念隱喻對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得影響的調(diào)查研究
——以江蘇師范大學(xué)2021級新生為例

孔昱程 周政

(1.江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221100；2.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

一、引言

當(dāng)今世界對高質(zhì)量掌握英語技能和英語知識的大學(xué)生的需求居高不下，英語詞匯是英語知識的重要組成部分，從概念隱喻的角度推進(jìn)對于英語教學(xué)自有其實踐指導(dǎo)意義，故而本研究擬進(jìn)行一項概念隱喻對于大學(xué)新生英語習(xí)得的影響的調(diào)研，推進(jìn)把概念隱喻應(yīng)用在教學(xué)中的理解。

二、概念隱喻理論

Lakoff＆Johnson在?我們賴以生存的隱喻?一書中論述了概念隱喻理論，提出隱喻是一種認(rèn)知本領(lǐng)，隱喻的素質(zhì)是概念性的，隱喻是跨概念域的體系映照，概念隱喻的利用是潛意識的一部分概念。此后國外的相關(guān)研究走向?qū)嵶C，在文學(xué)、心理學(xué)、話語分析、語言習(xí)得等領(lǐng)域得到了不同程度的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)表了大量有關(guān)概念隱喻應(yīng)用研究的文章，研究趨勢漸趨多元化，大多集中于三大主題:英漢概念隱喻對比研究；概念隱喻與外語教學(xué)；概念隱喻在文學(xué)作品中的應(yīng)用。相對來說，關(guān)注語言現(xiàn)象的篇目居多，深入的理論探究和推進(jìn)，如徐知媛的?中國英語學(xué)習(xí)者隱喻理解研究?，把概念隱喻應(yīng)用于實踐的相對較少。

三、概念隱喻對英語詞匯教學(xué)的重要性

英語詞匯的隱喻是指詞匯隱喻化，就是指詞匯通過隱喻從而獲得了新的意義，并且能夠被人們接受使用，最終成為詞匯中的一個義項。詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。無論學(xué)生語法學(xué)習(xí)得有多么好，學(xué)生對外語語音學(xué)習(xí)掌握得有多么好，如果沒有足夠量的詞匯來表達(dá)意義，外語交流就不可能在有意義的方式下進(jìn)行。根據(jù)?大學(xué)英語教學(xué)大綱?的要求，整個大學(xué)英語的詞匯量4200～6500個，盡管學(xué)生普遍意識到詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，可在有限的大學(xué)英語教學(xué)時間內(nèi)理解并掌握生詞是一件困難且枯燥的任務(wù)，于是研究者就隱喻是否對英語習(xí)得產(chǎn)生積極的影響做出假設(shè)，試圖通過問卷調(diào)查結(jié)果證明概念隱喻教學(xué)能否有效提高大學(xué)生的英語能力，大學(xué)生的認(rèn)知能力對概念隱喻的接受程度以及了解概念隱喻對英語文化的學(xué)習(xí)興趣的影響程度。

四、問卷調(diào)查設(shè)計

(一)問卷調(diào)查目的

本次調(diào)查問卷的根本目的是為了探究如果教師系統(tǒng)地介紹隱喻概念能否對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得能力產(chǎn)生影響，研究者在進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計前提出以下問題。

(1)以大學(xué)生的認(rèn)知能力對概念隱喻知識進(jìn)行了解后能否有效提高他們對詞義的擴(kuò)展能力；(2)給學(xué)生灌輸詞匯中蘊(yùn)含的概念隱喻是否能提升學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)興趣，從而良性促進(jìn)學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)主動性。

(二)問卷調(diào)查的對象

該問卷調(diào)查的對象是江蘇師范大學(xué)2021級大一新生，實驗者選取了90名學(xué)生來進(jìn)行試驗，進(jìn)行該調(diào)查的時間在大一上學(xué)期期末結(jié)束至大一下學(xué)期開學(xué)前。這部分學(xué)生都完成了一學(xué)期的大學(xué)英語必修課程，具有一定的詞匯基礎(chǔ)。

(三)調(diào)查的過程

研究者用了一個月的時間來進(jìn)行該實驗，并將調(diào)查及訪談分為以下四個步驟:

1.通過問卷星微信小程序，將問卷調(diào)查試題(前測卷)通過鏈接形式發(fā)放給江蘇師范大學(xué)大一的90名被試，90名被試使用的教材都是?新視野大學(xué)英語1?，都接受了常規(guī)的大學(xué)英語公共課程。前測卷30題，題型為將句中畫線部分英語譯為漢語，每一題以單句呈現(xiàn)的是根據(jù)正確率客觀了解學(xué)生對于概念隱喻的理解情況。

2.研究者于后臺批改被試提交的答案并統(tǒng)計每一題的正確率，接著對接受測試的學(xué)生進(jìn)行電話訪談，包括詢問并記錄他們在翻譯時是否遇到了困難，在回答問卷時是否了解過概念隱喻。

3.通過問卷星微信小程序，研究者將問卷調(diào)查試題(后測)同樣通過鏈接發(fā)放給該90名被試，后測卷8題，題型為單選題，每一題的題目中包含對相應(yīng)隱喻知識點(diǎn)的介紹，目的是通過對概念隱喻進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確答案。

4.對完成后測卷的學(xué)生提問并進(jìn)行訪談，被測在了解了概念隱喻知識之后，是否覺得在回答后測卷中的選擇題時更加容易?在回答問題時，被測是如何運(yùn)用概念隱喻的知識幫助選擇答案的?

五、調(diào)研問題、調(diào)研方法及調(diào)研問卷調(diào)研內(nèi)容取舍分析

調(diào)研問題:學(xué)生是否了解概念隱喻，了解程度是多少?在理解方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)性隱喻以及文化連貫等概念隱喻知識后，被測是如何運(yùn)用概念隱喻的知識幫助選擇答案的?概念隱喻教學(xué)能否有效提高大學(xué)生的概念流利?大學(xué)生的認(rèn)知能力對概念隱喻的接受程度如何?教學(xué)后對大學(xué)四、六級英語測試的幫助程度?對英語文化的學(xué)習(xí)興趣的影響程度如何?

問卷內(nèi)容主要包括:

1.方位隱喻是構(gòu)造一個相互關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)的完整體系，這種的大多數(shù)隱喻都跟空間方位有關(guān)，方位隱喻因文化的不同而不同，在每一個案例中，解釋概念隱喻如何從物理和文化經(jīng)驗中產(chǎn)生。比如“上—下”“前—后”“里—外”“高興為上，悲傷為下”，其中“上—下”方向又是最為重要的，卻是因文化不同而不同。英語中健康和生命為上(up)，死亡和生病為下(drop)，有意識為上，無意識為下，在英語表達(dá)中的應(yīng)用。按照分析，有針對性地提出些建議。同時，可以做一個示范，比如英語中有大量的××× up詞語，例如get up、use up、look up等，這類詞語怎么用隱喻的方法習(xí)得或教授?

2.本體隱喻用于各種目的，多樣化的隱喻反映多樣化的目的。

3.擬人作為最明顯的本體隱喻。

4.在結(jié)構(gòu)性隱喻中，A是B的思維模式，不僅植根于身體和文化經(jīng)驗之中也影響著經(jīng)驗和行為。在這一部分討論三個隱喻結(jié)構(gòu):“理性爭論是一場戰(zhàn)爭”“時間是資源”“勞動是資源”。

5.文化中最根本的價值觀與該文化中最基本概念的隱喻結(jié)構(gòu)是一致的，文化價值與我們“上—下”空間隱喻具有文化連貫。

6.學(xué)生對概念隱喻對于英語習(xí)得影響的認(rèn)知來源。教師今后的英語教學(xué)中應(yīng)該融入概念隱喻的相關(guān)知識，增進(jìn)語言知識、提高語言能力，加強(qiáng)文化意識、鍛煉思維品質(zhì)。

調(diào)研方法:通過發(fā)放問卷，對比分析被試的答案后進(jìn)行訪談得出結(jié)論。

調(diào)研內(nèi)容取舍分析:調(diào)查問卷分為前測卷與后測卷，兩者的主要內(nèi)容都選取了概念隱喻中方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻及隱喻與文化連貫四個部分。其中前測卷30題題型為將畫線部分英文譯為中文，主要目的是了解學(xué)生已有的對概念隱喻的理解程度，理解程度與正確率成正比。后測卷8題為選擇題，卷中先對方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻及隱喻與文化連貫的概念簡單介紹，之后再由學(xué)生回答。

六、調(diào)查結(jié)果分析

問卷測試結(jié)果:前測卷參與人數(shù)90人，正確率18.8%；后測卷參與人數(shù)90人，正確率65.5%。

題型正確率分布:前測卷正確率:方位隱喻83%，本體隱喻 29%，結(jié)構(gòu)隱喻 24%，文化連貫64%；后測卷正確率:方位隱喻 94%，本體隱喻44.4%，結(jié)構(gòu)隱喻66.7%，文化連貫68.8%。

從“問卷測試結(jié)果”可以看出，在引入概念隱喻相關(guān)知識后學(xué)生答題正確率有了顯著提高，因此可以推論出向?qū)W生系統(tǒng)地介紹概念隱喻相關(guān)知識有助于提高學(xué)生對詞匯的深層理解與掌握。而通過“題型正確率分布”可以看出，在學(xué)生對于 up，down，high，low，over等含有方位隱喻的單詞有較好的翻譯能力，對于涉及文化連貫的部分文化習(xí)語，如 an iron hand，a green hand，look for a needle in a haystack也可較為準(zhǔn)確地回答；而對ham sandwich這些具有本體隱喻或結(jié)構(gòu)隱喻含義的名詞隱喻則較難正確譯出，對于像eat away一類的動詞隱喻，學(xué)生回答的正確率略高于名詞隱喻。

被測的談話結(jié)果也顯示:

1.學(xué)生主要通過上下文語境來理解、翻譯概念隱喻，其次是通過英漢的文化背景知識，此外學(xué)生還用到了語法、句法分析以及猜測等方法來理解畫線單詞所蘊(yùn)含的概念隱喻。

2.當(dāng)中國學(xué)生的母語知識在理解英語隱喻的過程中發(fā)生正遷移時，學(xué)生更容易理解英語中的隱喻；而在此過程中母語知識發(fā)生負(fù)遷移時，學(xué)生較不易理解形式相同而概念不同的隱喻。這表明隨著英語和漢語兩種概念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度也會相應(yīng)產(chǎn)生變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移時及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生理解。

3.高水平的英語學(xué)習(xí)者對隱喻概念理解的正確率明顯高于低水平學(xué)習(xí)者，水平高的英語學(xué)習(xí)者，更多地依靠相關(guān)英語文化背景的知識，用英語概念跨形式了解概念隱喻；低水平的學(xué)習(xí)者更傾向于運(yùn)用推測或者母語為中介的遷移來理解隱喻，這就導(dǎo)致在漢語負(fù)遷移影響時出現(xiàn)的錯誤理解。

實驗表明，江蘇師范大學(xué)大一學(xué)生的認(rèn)知能力可以接受概念隱喻的相關(guān)知識，且在系統(tǒng)地了解概念隱喻后，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣大幅度提高。

七、結(jié)語

總之，死記硬背不僅效率低下還嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生漢語知識發(fā)生負(fù)遷移時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。教師可以借助英文電影、動畫使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動形象，通過播放英文電影可增加課堂教學(xué)的容量，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動，視聽結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，為隱喻教學(xué)提供了更大的思維空間。