高等教育中公共體育教學(xué)一體化之縱向研究①
——兼論突出職業(yè)能力培養(yǎng)的體育隱性課程教學(xué)體系研究

張麗 于超 王浩

(桂林旅游學(xué)院休閑與健康學(xué)院 廣西桂林 541006)

1 教學(xué)現(xiàn)狀與分析

大學(xué)體育教學(xué)的主要任務(wù)和目的是使學(xué)生具有一定的體育保健知識(shí)， 提高身體素質(zhì)，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

目前大學(xué)的體育教學(xué)存在教材、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等相互脫節(jié)或缺乏聯(lián)系，甚至有重復(fù)性、低效性的教學(xué)現(xiàn)象。如何使各個(gè)高校在因地制宜發(fā)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的同時(shí)，注重發(fā)揮體育課程的顯性和隱性功能?；谡n內(nèi)外一體化的主流發(fā)展趨勢(shì)，闡述了一體化教學(xué)模式的先天性優(yōu)勢(shì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)，提出了使教學(xué)模式受限的集中性制約因素，最后結(jié)合實(shí)際情況，探究了優(yōu)化高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的有效策略與舉措[1]。

2 概念界定

一體化教學(xué)包括橫向和縱向兩個(gè)方面，該文重點(diǎn)討論教學(xué)縱向的一體化研究。主要指在體育教學(xué)實(shí)施過程中從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面的互相聯(lián)系、彼此促進(jìn)；相互協(xié)調(diào)、彼此支撐，形成一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教學(xué)一體化模式是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)和最終選擇。

3 教學(xué)一體化

教學(xué)一體化需要體育教師、管理人員加大管理力度，構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制[2]。一體化體育課程的銜接路徑應(yīng)基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教研文化、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)督機(jī)制等6個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化、多元化構(gòu)建[3]。該文將從體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面入手，探討體育縱向教學(xué)一體化。

3.1 任務(wù)注重層次

大學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)是提高身體素質(zhì)，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)。但是目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該更具體化，即大一年級(jí)重點(diǎn)開展身體力量、速度等項(xiàng)目；大二年級(jí)重點(diǎn)開設(shè)協(xié)調(diào)、技巧性項(xiàng)目。而貫穿大學(xué)體育2年，共4個(gè)學(xué)期的是發(fā)展心肺功能，注重速度與耐力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 隱性課程促進(jìn)任務(wù)完成

體育隱性課程是針對(duì)顯性體育課堂教學(xué)提出來的教育思想，在教學(xué)過程中，通過外顯的體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、行為、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的教育，要求教師在常規(guī)體育思想、體育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法之外，按照學(xué)生心理、行為、道德、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，規(guī)律和特點(diǎn)，在科學(xué)的思想理論的指導(dǎo)下，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，有目的、有意識(shí)、有重點(diǎn)地進(jìn)行非體質(zhì)的養(yǎng)成性教育。以常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，內(nèi)化學(xué)生有體育鍛煉而養(yǎng)成的終身體育意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生明晰教學(xué)任務(wù)，自覺進(jìn)行體育鍛煉，為擁有一個(gè)健康的身體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師還應(yīng)充分利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、校園BBS、校園廣播臺(tái)、微信朋友圈、QQ群等渠道，公布活動(dòng)通知、比賽成績(jī)、比賽集錦照片、報(bào)道等[4]，宣傳體育思想，輔助學(xué)生完成任務(wù)。

3.3 體育課程內(nèi)容

3.3.1 強(qiáng)化課程內(nèi)容的邏輯性

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性的統(tǒng)一，就要對(duì)體育教材進(jìn)行全面分析，設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，應(yīng)按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，詳細(xì)確定各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容內(nèi)在的邏輯性和層次性。研究各個(gè)項(xiàng)目適合人群和應(yīng)具備的身體素質(zhì)；研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間正、負(fù)遷移的影響。依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在統(tǒng)一規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，注重個(gè)體間差異，學(xué)期選課之間一定要承上啟下，具有內(nèi)在的邏輯性，避免低效率的重復(fù)教學(xué)。

3.3.2 強(qiáng)化教材內(nèi)容的階段性

高校對(duì)教材的使用不但要有嚴(yán)格的審批程序，還要有審核論證程序，對(duì)教材的內(nèi)容的階段性安排、內(nèi)容之間銜接的合理性等問題進(jìn)行論證，通過后方可使用。這將對(duì)教材的編寫起到積極的風(fēng)向標(biāo)作用。同時(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容方面進(jìn)行整合，相關(guān)部門對(duì)教材的編寫、出版要有規(guī)定，既要考慮學(xué)生的身心特征、課程目標(biāo)，又要避免低水平的重復(fù)現(xiàn)象，保證各年級(jí)使用的教材能夠具有一定的連貫性、階段性。

3.3.3 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的一體性

在體育俱樂部制的高校，學(xué)生可以選擇同一項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之間切換，并堅(jiān)持運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)模式。在選課制的高校，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的時(shí)限、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生總體素質(zhì)情況等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體上的把握，對(duì)于學(xué)期選課和學(xué)年選課，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度的微調(diào)。避免有些高校大一開設(shè)籃球、大二還開設(shè)籃球，但教學(xué)內(nèi)容沒有多大的變化，缺乏一體性，更缺少對(duì)教學(xué)、教師、教材等進(jìn)行一體性的規(guī)劃的情況出現(xiàn)。

3.4 強(qiáng)化課程目標(biāo)的統(tǒng)一性

子目標(biāo)、課堂目標(biāo)，課程目標(biāo)、終身體育各目標(biāo)是層層遞進(jìn)、相互促進(jìn)的關(guān)系。課程目標(biāo)下設(shè)置課堂的子目標(biāo)，各個(gè)子目標(biāo)間要設(shè)置得當(dāng)，既要符合學(xué)科的特點(diǎn)，又要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律；對(duì)學(xué)生而言，子目標(biāo)既有相應(yīng)的難度，又應(yīng)為可通過努力實(shí)現(xiàn)而完全掌握的。同時(shí)子目標(biāo)間要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，不至于出現(xiàn)目標(biāo)間不匹配的現(xiàn)象。子目標(biāo)之上應(yīng)設(shè)置階段目標(biāo)，在充分發(fā)揮體育隱性課程育人功能外，需要注重體育知識(shí)在點(diǎn)、線、面上的拆分與融合。強(qiáng)化三級(jí)管理，落實(shí)三級(jí)督導(dǎo)制；建立壓力傳導(dǎo)制度、責(zé)任明晰制度，做到有布置、有落實(shí)、有實(shí)效。

3.5 體育教材抓銜接

體育教學(xué)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、有序的、難以分割的整體。教材的編寫尤為重要，需要在統(tǒng)籌大中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握的形成規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的逐級(jí)編寫。在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，體育課程被重視的程度不夠，常常有被占用、挪用，局部出現(xiàn)了教師與學(xué)生都不重視的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至是“水”課的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的體育技能偏弱、專業(yè)知識(shí)不足。實(shí)踐證明，大學(xué)的體育課程，在重視教授技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，更需要傳授一種健身的理念與終身體育的意識(shí)。所以，在掌握基本的動(dòng)作技術(shù)后，后續(xù)的教材內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行編寫，側(cè)重不同，突出上下銜接。

3.6 師資培訓(xùn)抓分段

體育教師在分專業(yè)，細(xì)化專項(xiàng)的同時(shí)，根據(jù)自己研究特長(zhǎng)，最終確定研究方向。在學(xué)院進(jìn)行的各類培訓(xùn)中，教授不同體育項(xiàng)目的教師培訓(xùn)，在內(nèi)容和目的等方面應(yīng)各有側(cè)重；即使是同一項(xiàng)目的培訓(xùn)，因不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同地區(qū)，也要有所側(cè)重。同時(shí)，在教師引進(jìn)和招聘中，注重教師分布的合理性，避免“近親繁殖”和同質(zhì)化教學(xué)的傾向。積極探索高水平教練員進(jìn)學(xué)校模式，將現(xiàn)先進(jìn)的訓(xùn)練理念帶入學(xué)校，有利于教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為師資分段培訓(xùn)做前期的技術(shù)準(zhǔn)備，提高教學(xué)水平。

3.7 體育課程考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、體育課和課外體育活動(dòng)脫節(jié)、體育經(jīng)費(fèi)、體育場(chǎng)館和器材缺乏保障、體育課程設(shè)置不合理等問題嚴(yán)重制約了體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的發(fā)展[5]。新的教學(xué)模式應(yīng)有與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，“課內(nèi)外一體化學(xué)生評(píng)價(jià)體系”是評(píng)定課內(nèi)外一體化教學(xué)模式效果的重要途徑，其主要內(nèi)涵是改變目前單一的課堂測(cè)試的固有評(píng)定模式，而是將體育課堂、課外體育活動(dòng)（比賽）及體質(zhì)測(cè)試同時(shí)納入到評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)[6]。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求有身體個(gè)性差異的學(xué)生，這顯然存在一定的不合理性。所以，在課程評(píng)價(jià)中更新指導(dǎo)思想，完善考核與評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有過程性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

4 建議

從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想、組織教學(xué)到考核評(píng)價(jià)體系各個(gè)環(huán)節(jié)，彼此關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)。同時(shí)，將顯性課程與隱性課程作為一個(gè)整體來考慮，形成以顯性體育課程的主體構(gòu)成；以隱性課程作用介入輔助，使立德樹人和終身體育意識(shí)培養(yǎng)體系達(dá)成目標(biāo)。篩選體育隱性課程發(fā)展指標(biāo)要素，挖掘體育隱性課程運(yùn)營(yíng)規(guī)律，達(dá)到體育課程思政隱性與運(yùn)動(dòng)技能顯性的共軛運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)模型。在公共體育課程中，從而實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程于一體的縱向教學(xué)一體化形式。

5 結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建體育縱向教學(xué)體系時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變體育教育指導(dǎo)思想，因材施教，用健康體育和終身體育教育的思想指導(dǎo)課程改革；調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，改變課堂教學(xué)模式。在課程設(shè)置與教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，變學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；在課程設(shè)置上，盡量多開設(shè)些學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在教學(xué)方法上，教無定法，分類總結(jié)，合適學(xué)生；評(píng)價(jià)體系上，多主體協(xié)同參與、公平公正；在教師考核上，緊扣教學(xué)的各類目標(biāo)，緊抓落實(shí)情況。實(shí)現(xiàn)高等教育中公共體育教學(xué)體系上日臻完善，縱向研究的各個(gè)要素間彼此互促、上下聯(lián)動(dòng)，使公共體育課向著有實(shí)效、有趣味、娛樂身心的方向發(fā)展。