分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

唐麗 庫(kù)爾勒市第五中學(xué)

分層式教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力水平、技術(shù)能力的掌握的熟練度情況以及個(gè)人的愛(ài)好興趣等諸多因素，將學(xué)生進(jìn)行多層次劃分后，開展的具有一定針對(duì)性的教學(xué)手段，通過(guò)這樣的分層次的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的學(xué)習(xí)感悟，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；通過(guò)分層式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到更多學(xué)習(xí)內(nèi)容和感悟的同時(shí)，滿足不同階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際需求，將“因材施教”的教學(xué)理念充分的落實(shí)到了實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，真正的做到了以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生得到更多教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。

一、分層式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中必要性

小學(xué)體育課程教學(xué)作為小學(xué)教育階段的一項(xiàng)常規(guī)體能訓(xùn)練課程，與傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)內(nèi)容相比，最大的差異在于，體育課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，除了對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和事物的認(rèn)知需求上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于實(shí)踐能力的掌握情況和身體素質(zhì)上也有一定的硬性要求。但因受多方面因素的影響，例如，每個(gè)小學(xué)生心理和生理上都存在差異問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)體育課程教學(xué)在其開展上很難適應(yīng)傳統(tǒng)的系統(tǒng)性教學(xué)模式（單一的、統(tǒng)一教學(xué)模式），這也說(shuō)明了將分層教學(xué)模式合理的運(yùn)用到小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中適應(yīng)性是比較好的，且在小學(xué)體育課程教學(xué)中發(fā)揮了良好的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)的作用，將分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值充分的發(fā)揮了出來(lái)。在小學(xué)體育課程教學(xué)中通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅可以將學(xué)生的教學(xué)主體性充分的體現(xiàn)出來(lái)，而且可以將“因材施教”的涵義體現(xiàn)的淋漓盡致，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在單一的體育課程教學(xué)中，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并通過(guò)積極參加體育競(jìng)賽活動(dòng)等多種活動(dòng)項(xiàng)目，從而贏得更多的自信心，獲取更多成功帶來(lái)的喜悅，有利于學(xué)生自身體育潛能的進(jìn)一步挖掘，對(duì)于后期想向體育項(xiàng)目發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為后期的發(fā)展奠定了堅(jiān)持的興趣基礎(chǔ)和良好的技術(shù)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體能素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義[1]。

二、小學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中存在的常見問(wèn)題概述

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一

在進(jìn)行小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的體育訓(xùn)練教師還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。教師與學(xué)生之間極其缺少互動(dòng)交流，甚至還有一部分小學(xué)的體育課程之間演變成了學(xué)生的自由活動(dòng)課，只成了一種課間教學(xué)形式，缺少實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。除此之外，還有極少一部分學(xué)校偏重于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，將體育課程私自更改成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教學(xué)科目等理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，縮減了體育課程的教學(xué)時(shí)間和課時(shí)，這樣的行為與現(xiàn)階段相關(guān)教育部門開展的體育教學(xué)改革存在很大的差異，與階段新課改教學(xué)目標(biāo)相背馳。而且隨著教育改革的不斷深入，相關(guān)教育部門及教育工作者加快體育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)以往傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)體育課程教學(xué)需求。在課程的改革上，作為體育課程教師，可以更具對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的充分了解，采取分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方式，對(duì)小學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。另外，由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是不一樣，在教育方面，教師應(yīng)做到“因材施教”。同時(shí)，作為教育場(chǎng)地，學(xué)校也不應(yīng)因?yàn)橹骺颇拷虒W(xué)課時(shí)緊張，為了提升學(xué)生的成績(jī)，就將體育訓(xùn)練科目私自給其他科目，占用體育課的教學(xué)時(shí)間，或是直接變?yōu)樽杂苫顒?dòng)課。作為體育課程教學(xué)老師，要將小學(xué)體育課程教學(xué)重視起來(lái)，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)切入點(diǎn)，將小學(xué)體育課程教育與提高國(guó)民健康意識(shí)有效的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生和更多的社會(huì)群體認(rèn)識(shí)到體育課程教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)以及健康問(wèn)題的重要性，提高對(duì)其的重視程度。

（二）沒(méi)有將學(xué)生的主體性凸顯出來(lái)

在日常的體育課程教學(xué)當(dāng)中，部分小學(xué)體育教師因受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)形式上，仍以自身為教學(xué)主體，為了滿足自身的絕對(duì)控制權(quán)，對(duì)學(xué)生采用“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)表以及自己意見、建議的言論時(shí)間，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，也不顧學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力和理解能力。在這種形式的課程教學(xué)中，一方面學(xué)生的教學(xué)主體性不能有效的被凸顯出來(lái)，限制了學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)展；另一方面，長(zhǎng)時(shí)間處于這種枯燥、乏味的“填鴨式”教學(xué)當(dāng)中，只會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)參與率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在小學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，單一的體育課程評(píng)價(jià)方式只是單一的針對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)作為基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于一些體育運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，甚至?xí)o他們?cè)斐梢恍┬睦砩系呢?fù)面情緒，讓他們對(duì)體育課程失去了學(xué)習(xí)自信心，更甚者可能會(huì)影響到他們今后的發(fā)展。加之，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于的片面與激進(jìn)，不能有效的將小學(xué)生的體育潛能和學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)，甚至還可能對(duì)我國(guó)小學(xué)生體育發(fā)展事業(yè)造成一些不利影響。為此，在體育課程教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化與改良，是現(xiàn)階段創(chuàng)新、改革小學(xué)體育課程教學(xué)模式的基本保障，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多體育運(yùn)動(dòng)型人才的重要實(shí)施手段，相關(guān)部門必須予以重視。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)體育課程教學(xué)中應(yīng)用途徑探析

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的分析總結(jié)得出，我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)開展分層式教學(xué)法的主要應(yīng)用途徑，可以以以下幾點(diǎn)為切入點(diǎn)：

（一）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生分層是小學(xué)體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行小學(xué)體育課程分層教學(xué)中，作為體育課程教師首先要對(duì)所教授范圍內(nèi)學(xué)生自身個(gè)體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有充分的了解和掌握，例如，現(xiàn)階段小學(xué)生的愛(ài)好、身體素質(zhì)等，這對(duì)后期分層教學(xué)的開展有很大的幫助，而且，教師在后期的分層教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，也可以依據(jù)學(xué)生自身的情況開展具有一定針對(duì)性的教學(xué)，并擬定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的體能素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審核劃分，以便為后期學(xué)生分層教學(xué)的開展提供更多的教學(xué)依據(jù)。與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生提高對(duì)分層式教學(xué)法的認(rèn)知，明確落實(shí)分層教學(xué)理念，不要讓學(xué)生在對(duì)分層教學(xué)法沒(méi)有任何了解的情況下進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面心理情緒。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和興趣特點(diǎn)分四個(gè)層次進(jìn)行[3]：第一層，根據(jù)小學(xué)生自身身體素質(zhì)情況進(jìn)行劃分，身體素質(zhì)不好且不愛(ài)喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生分為一組，從學(xué)生的思維理念上對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索，削減他們的抵觸心理。第二層，將身體素質(zhì)條件偏差，又有運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)抵觸心理的、更不具備運(yùn)動(dòng)潛能的學(xué)生分為一組。體育教練可以對(duì)身體綜合素質(zhì)條件不好，且不具備任何的運(yùn)動(dòng)潛能，卻一直想通過(guò)參加體育訓(xùn)練的學(xué)生，教師組要提高自身的身體素質(zhì)，把自己變?yōu)轶w育達(dá)人的學(xué)生。第三層，可將身體素質(zhì)較好，且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)具有很高熱情的學(xué)生劃分一組。第四層，則主要針對(duì)身體素質(zhì)較為突出，具有一定體育潛能的學(xué)生來(lái)說(shuō)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練教學(xué)，主要以深入挖掘?qū)W生的潛能，本著學(xué)生朝體育方向發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步的提升訓(xùn)練的培訓(xùn)手段。總之，學(xué)生分層主要以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣為主，然后針對(duì)學(xué)生的不同身體素質(zhì)需求和心理需求，展開的專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)。

（二）教學(xué)分層的應(yīng)用

在進(jìn)行學(xué)生分層后，下一步就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層。教學(xué)分層就是針對(duì)以往統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化、改革，根據(jù)每層次不同學(xué)生的實(shí)際需求制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行體育課程的三級(jí)跳課程技能教學(xué)是，教師可以對(duì)具有體育潛能和身體素質(zhì)較好的學(xué)生增加訓(xùn)練難度，要求他們要將立定三級(jí)跳的動(dòng)作完整的復(fù)述出來(lái)。對(duì)于偏低一些層次的，也就是中等階段的來(lái)說(shuō)，他們只要能夠掌握三級(jí)跳的技巧，并熟悉好立定三級(jí)跳的動(dòng)作即可。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要對(duì)立定三級(jí)跳的基本動(dòng)作要領(lǐng)有了深入的了解，并鍛煉了自身的身體素質(zhì)，提高了自身的協(xié)調(diào)能力就算達(dá)標(biāo)。在體育課程教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用不僅有效鍛煉了小學(xué)生的意志，提高了他們終身參與體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的認(rèn)知，而且?guī)椭鷮W(xué)生積攢了學(xué)習(xí)自信心。

（三）合理的分層評(píng)價(jià)

以往單一以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的方式已滿足不了現(xiàn)階段體育教學(xué)評(píng)價(jià)需求，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些不公平，同時(shí)不利于小學(xué)生綜合體育課程教學(xué)質(zhì)量水平的提升。為此，在進(jìn)行學(xué)生體育評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生的主體性凸顯出來(lái)，做到以學(xué)生為本的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多樣化發(fā)展[4]。一方面，教師既要將小學(xué)生的活潑好動(dòng)、思維想象力豐富、探索能力強(qiáng)等因素考慮在內(nèi)，同時(shí)也要將小學(xué)生課上注意力不集中的問(wèn)題考慮其中。另一方面，作為小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是非常希望能夠得到教師的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)的，所以，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的近期表現(xiàn)多予以鼓勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生的自信心，將因材施評(píng)的教學(xué)原則充分的體現(xiàn)出來(lái)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，促進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)體育課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅相關(guān)教育部門及相關(guān)教育工作者充分的認(rèn)知到了分層教學(xué)法的重要性，讓他們對(duì)分層教學(xué)法有了更深入的認(rèn)知，同時(shí)，分層教學(xué)法的合理運(yùn)用有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，更符合現(xiàn)階段實(shí)際小學(xué)生體育課程教學(xué)要求，更有利體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升和推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。是目前新教育改革背景下，未來(lái)小學(xué)體育課程教學(xué)模式發(fā)展的必然需求。