“大班額”現(xiàn)象下籃球教學中微課的設計①

趙鵬

(湖北民族大學 湖北恩施 445000)

1 選題依據(jù)

1.1 國家對微型教學資源的重視

教育部高等教育司于2016年10月舉辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與高等教育教學創(chuàng)新研修班”，來推進教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應用，提高高等教育教學質(zhì)量。但是，近些年，隨著教育信息化不斷的發(fā)展，一些新型教學方式逐漸映入眼簾。其中，討論最多的幾種教學模式就是微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOC，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程）[1]?！拔⒉薄拔㈦娪啊钡刃滦图夹g(shù)形勢一脈相承，同時也是一種新的教學模式，并成為新時代教學改革中最直接的反映。“微博”的出現(xiàn)也成為另一種新興崛起的教學模式，從某種意義上它的出現(xiàn)將社會帶入了微時代。

1.2 教學類視頻的發(fā)展促進學習資源的興起

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的人開始使用智能電子設備，具有較強的社交性。自微課在2010年出現(xiàn)在人們視野中，取得了飛快的發(fā)展，尤其是最近幾年，廣泛應用于我國各個等級的職業(yè)院校、中小學、高等院校，甚至有一些還延伸發(fā)展到了企業(yè)教育的領(lǐng)域。并且不同級別、不同種類的微課作品征集、競賽評選、教學大賽、應用推廣等各類活動也在各個職業(yè)院校中如火如荼地開展[2]，其具有十分廣闊的教育應用前景。同時，越來越多的微課成果涌現(xiàn)出來：我國的微課發(fā)展呈直線上升趨勢，不同規(guī)模的微課賽事此起彼伏，不同功能的微課網(wǎng)站、軟件也不斷涌出，關(guān)注微課的人越來越多。

2 研究目的

2.1 提高教學質(zhì)量

應用微課教學，可以輔助解決重難點問題，支持學生個性化學習，將籃球課堂線下與線上聯(lián)系起來，形成一定的師生互動，從而加強并提高教學質(zhì)量，對學習者學習籃球的認知起到良好的推動作用。

2.2 促進教學工作

該研究項目將有效促進教師信息化教研能力的提高[2]。相較傳統(tǒng)的教學方法，籃球微課教學模式的合理運用，能夠增強教授者對籃球教學的理解，提高教學質(zhì)量，更有利于分享交流，便于研修成果的流通、可視化和最大化。

2.3 增強體質(zhì)健康

該研究與新媒體緊密結(jié)合，有助于提高學生對籃球的學習興趣，又不偏離主題，促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進體質(zhì)健康。

3 高職院?；@球教學中籃球微課運用的可行性分析

3.1 高職院校微課教學的需求分析

現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展及手機、筆記本電腦、iPad等移動終端設備的大規(guī)模普及，越來越多的人們通過移動終端設備來關(guān)注所需知識，所以以微視頻形式呈現(xiàn)的微課載體漸漸進入人們的視野，教師也越來越關(guān)注多種形式的教學模式。隨著新課程的改革，會越來越頻繁地使用微課這種教學模式。

3.2 高職院校大學體育微課教學的實施需求分析

3.2.1 硬件方面

硬件方面是指關(guān)于大學體育微課設計、制作與實施需要滿足的設備要求。微課的廣泛應用，促進了教育事業(yè)的變革[4]，首先在微課設計制作階段需要已有的優(yōu)質(zhì)技術(shù)動作素材并且添加標識輔助理解技術(shù)動作。在該研究中，4所高職院校有專門的具備投影播放功能的教室，教師和學生均有智能終端設備。這一硬件設備滿足開展微課教學。

3.2.2 軟件方面

學生不僅可通過上課時間在具有投影播放功能的教室學習該堂課所學微課外，還可以使用U盤或相關(guān)網(wǎng)絡資源等方式把播放內(nèi)容下載進行保存觀看?？勺鳛檎n堂的總結(jié)部分，來鞏固所學知識，加深印象[3]。

4 高職院?；@球微課的設計與開發(fā)

筆者通過歸納總結(jié)，分析出微課設計與運用的概念、特征、基礎(chǔ)理論、設計觀點，以及微課設計的結(jié)構(gòu)與運用模式構(gòu)建。設計出“行進間單手右手低手投籃”這一微教學視頻，為筆者所建立的運用模式構(gòu)建提供事實考證依據(jù)，給予學科教學教育領(lǐng)域中微課的運用性研究前進肯定性的支撐和實踐支持。

4.1 “行進間右手運球單手低手投籃”微教學視頻設計與實現(xiàn)的前期分析

筆者在撰寫論文前，經(jīng)過前期的準備，針對籃球項目這一技術(shù)的學習普遍性特點先對實驗班基本情況進行了解，結(jié)合籃球項目任課老師考試標準和學生的攻克難點和興趣所在，確定了“行進間右手運球單手低手投籃”這一微課設計的內(nèi)容。

4.2 “行進間右手運球單手低手投籃”微課設計目標體系確定

經(jīng)過前期分析，確定“行進間右手運球單手低手投籃”為微課設計對象，為微課“進間右手單手低手投籃”是否能達到任課老師教學目標給予系統(tǒng)性保障，對微課的目標體系進行了詳細的劃分，依據(jù)的標準、知識點的確立、預計的上課時間、微課設計的參數(shù)等都有確定的標準。

4.3 “行進間右手運球單手低手投籃”微課程設計環(huán)節(jié)

微課程內(nèi)容模塊化劃分：根據(jù)籃球技術(shù)“行進間右手運球單手低手投籃”的兩個基本目標，即學習目標、教學目的的框架下，知識點與內(nèi)容一一對應，進行了6大模塊、6個知識點的概括。分別從行進間右手運球單手低手投籃規(guī)則的介紹，基本動作的展示、重點難點解析，基本組成動作解析、難度動作展示、含義講解示范等幾個維度進行行進間右手運球單手低手投籃微視頻設計，并對微課設計準確時間進行準確標注。

4.4 “行進間右手運球單手低手投籃”微課媒體素材和設計內(nèi)容選取

該文對微課的教學內(nèi)容整理、添加的過程中，針對內(nèi)容的設計選材從現(xiàn)有的設備支持和個人的能力因素等方面，進行素材的選取。首先通過閱有關(guān)行進間運球單手低手投籃的書籍、百度視頻搜索和壹球APP搜索，收集微課設計素材資料并整理。其次，通過收集設計素材資料并整理后，對于微課其內(nèi)容進行教學目標設計。

4.5 “行進間右手運球單手低手投籃”微教學視頻腳本設計

把微課設計總體設計表從畫面標號、主界面（屏幕設計）和畫面布局等方面進行總體設計和規(guī)劃，把知識點編號、模塊編號與畫面標號一一對號入座，主要是確保微課設計總體思路清晰，學習者能夠根據(jù)學習需求進行個性化學習。

4.6 “行進間右手運球單手低手投籃”微教學視頻最終形成

微教學視頻的最終形成，通過每個嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)要求，最終形成了“行進間右手運球單手低手投籃”微教學視頻，主要通過添加文字、圖畫、視頻資料、配文等。教師要根據(jù)自身授課情況進行微課視頻的創(chuàng)作，對受眾群體產(chǎn)生更為直觀的印象，加深記憶。

隨著創(chuàng)客運動的迅猛發(fā)展、專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)客教育日益成為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的重要途徑[4]。信息時代的快速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)在人類生活中扮演著越來越重要的作用，教育教學領(lǐng)悟尤為突出。提高了教學工作者的工作效率，在教育事業(yè)里提供了更加廣闊的舞臺[5]。近年來，信息化教學迅速普及開來，微課的應用范圍也隨之不斷擴大。