創(chuàng)設(shè)新時代小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的思考

張明娜 建省泉州市惠安縣實驗小學(xué)

一、引言

教研活動是指以促進學(xué)生全面發(fā)展及教師專業(yè)成為為目標(biāo)，學(xué)校課程實施及教育教學(xué)過程中教師圍繞具體教學(xué)問題展開的一系列研究活動，教師是教研活動的主體，專業(yè)研究人員是教研伙伴，依托教研活動能夠切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)出更強的素質(zhì)與能力。高質(zhì)量體育教研活動應(yīng)該從體育教育發(fā)展現(xiàn)實需求入手，選擇教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為主要切入點，激活教師主動性并提升教研效率，利用多樣化的教研活動推動教師專業(yè)進步，進而實現(xiàn)小學(xué)體育教育的提質(zhì)增效，真正滿足小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展需求[1]。

二、小學(xué)體育教研活動質(zhì)量問題及影響因素分析

（一）體育教研缺少足夠重視

小學(xué)體育課程在學(xué)校與社會中的地位長期處于偏低水平，雖然國家出臺了雙減政策并積極推動校園體育發(fā)展，但是在一定時間內(nèi)仍然未能根本性改變體育教育的弱勢地位，體育教師與教研人員未能得到足夠的重視。體育課程專家與理論研究人員設(shè)計制定并指導(dǎo)實施體育教育，課程的弱勢地位導(dǎo)致教研人員未能得到足夠關(guān)注，體育教育工作者也較少積極主動的參與體育教研活動，例如山西省的體育專職體育教研員和兼職體育教研員數(shù)量為130名，而這些教研員需要面對全省90000余名中小學(xué)生。而很多體育教師因為體育教研活動的重視程度不足，他們無法深刻認(rèn)識到體育教研活動的價值，被動完成學(xué)校任務(wù)并參與教研活動，部分體育教師甚至不敢主動承擔(dān)教研任務(wù)，將這些任務(wù)拋給了骨干教師，這就使得大部分小學(xué)體育教師無法得到有效鍛煉，各類教研活動的作用與價值也未能得到充分體現(xiàn)。

（二）體育教研活動形式簡單

多樣化的體育教研活動能夠?qū)⒔處煹姆e極性與主動性有效調(diào)動起來，使學(xué)生們在面對體育教研室保持更高的積極性，積極性的提升不僅僅能夠促使體育教師主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更能夠激活教師的靈感，使得教師依托教育理論展開創(chuàng)新探索，進而解決體育教育之中長期存在的頑固性問題[2]。但目前很多小學(xué)的體育教研依然以集體備課、聽評課、學(xué)術(shù)會議等為主，體育教師對這些傳統(tǒng)模式已經(jīng)非常熟悉并產(chǎn)生了厭倦感，教師迫切需要更多具有創(chuàng)新性的教研活動以適應(yīng)政策形勢、學(xué)生成長和教育創(chuàng)新需求，教研形式的局限性導(dǎo)致教師無法將全部精力和注意力投身其中。例如在聽評課教研活動之中，很多教師并不能夠保持注意力集中，點評時只是提出諸如聲音較小、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)深度可以提升等簡單問題，大多數(shù)點評依然以表揚為主，久而久之教師們也對這樣的教研活動感到厭倦，教師抱著完成任務(wù)心態(tài)去聽評課，點評時也只是紙上談兵，教研活動與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠。

（三）體育教研活動時間有限

充足的教研時間是提升小學(xué)體育教研質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，這可以為體育教師提供更加交流學(xué)習(xí)的機會，取長補短并在教研交流過程中總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步滿足小學(xué)學(xué)生的多樣化體育學(xué)習(xí)需求，真正有效地解決體育教學(xué)問題。本文針對14名小學(xué)體育教師展開調(diào)查，結(jié)果顯示超過八成體育教師的每個月教研次數(shù)低于一次，甚至有教師每個學(xué)期參與一次教研活動，而且每次教研活動時間不超過一小時。體育教研活動時間不足受到多種因素影響，首先體育教師對教研活動重要性的認(rèn)知不足，被動參與教研活動而不主動提出問題，意見和建議缺少建設(shè)性與實質(zhì)性，未能珍惜教研機會切實利用教研活動解決現(xiàn)實困難。學(xué)校管理者對體育教研的重視程度不高，在布置任務(wù)后只關(guān)注最終結(jié)果卻并不關(guān)注實施過程，也未能將教研質(zhì)量納入考核范疇。體育教師的工作任務(wù)較為繁重，特別是在雙減政策實施以后，體育教師同時要承擔(dān)著體育教學(xué)、早操組織、課間操組織、社團活動指導(dǎo)、課后體育服務(wù)等任務(wù)，繁重的任務(wù)使得體育教師面對教研活動時有心無力。此外很多學(xué)生并未明確教研任務(wù)和教研活動時間，體育教師因此而出現(xiàn)了放松懈怠心理[3]。

（四）體育教研內(nèi)容偏離教學(xué)

小學(xué)開展體育教研活動是為了有效指導(dǎo)體育教學(xué)，解決體育教學(xué)過程中遇到的各類現(xiàn)實問題，活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到體育教研質(zhì)量與有效性。教師在體育教研活動內(nèi)容選擇時應(yīng)該真正從小學(xué)體育教學(xué)實際出發(fā)，滿足教師專業(yè)成長需求才能夠向著正確方向發(fā)展。但目前小學(xué)體育教研活動往往缺少明確的主題，教研活動主題應(yīng)該由全體教師共同確定，針對教學(xué)中的實際問題并圍繞明確主題展開教研才能夠達到更好效果，教師可以從被動參與轉(zhuǎn)化為主動提問、主動嘗試、主動解決、主動創(chuàng)新。體育教研活動偏離教學(xué)實際則會導(dǎo)致內(nèi)容過于廣泛，無法解決教學(xué)中的實際問題，教師的教研熱情與積極性也因此而大打折扣，教研主題與實際教學(xué)同向而行才能夠?qū)崿F(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師在教研活動中得到快速成長。

三、小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的創(chuàng)設(shè)策略

（一）規(guī)范教研活動，引導(dǎo)教師參與

體育教研活動直接關(guān)系到小學(xué)體育教師的專業(yè)成長和小學(xué)體育教育質(zhì)量發(fā)展，教研活動的規(guī)范化建設(shè)將使得小學(xué)體育教研活動形成長效機制，在教研目標(biāo)、教研頻率、教研形式和教研評價等方面形成規(guī)范化的體系，改變現(xiàn)階段小學(xué)體育教研隨意性較強的現(xiàn)狀。各地教研機構(gòu)要積極發(fā)揮教學(xué)研究中心、課程發(fā)展中心、教學(xué)資源中心作用，全面提升教研能力并為廣大基層小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體育教研員主動參與到教研指導(dǎo)和體系建設(shè)之中，明確職能并確定工作側(cè)重點，當(dāng)基層小學(xué)體育教研活動發(fā)生偏離方向情況時及時介入。體育教師要用正確觀念對待體育教研活動，積極主動豐富個人教研理念與教研知能力，正確認(rèn)識體育教研對個人專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的作用。體育教師要強化個人知識儲備，用于承擔(dān)主導(dǎo)者和主持者的責(zé)任，保持對體育教研活動的熱情與興趣，在教研活動中實現(xiàn)自我成長并帶動其他教師共同成長，形成良性的教研氛圍[4]。學(xué)校方面在這個過程中同樣要發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助教師培訓(xùn)、專家講座、教師論壇等方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教研知識、教研方法、教研體系，分享自己的教研成果與教研收獲，提升教師對體育教研活動與個人專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知，真正將教育教學(xué)、學(xué)習(xí)成長、教研活動有機整合，推動教師專業(yè)發(fā)展的同時也實現(xiàn)小學(xué)體育教育質(zhì)量的提升，為校園體育發(fā)展和雙減政策落地提供人力資源與教研資源保障，促使教師完成由教學(xué)型體育教師向研究性體育教師的華麗轉(zhuǎn)型。

（二）明確教研主題，合理選擇內(nèi)容

教研活動主題是教師開展教研活動的出發(fā)點與落腳點，在明確了教研主題后所有參與者才能夠沿著正確方向順利實施，體育教研活動獲得豐碩成果的可能性也大大提升。因此小學(xué)體育教育工作者和教研員在開展教研活動之前首先要形成明確目標(biāo)，總結(jié)分析新時代體育教育工作面臨的現(xiàn)實問題，不同地區(qū)、不同地域和不同類型的小學(xué)面臨的實際問題各不相同，教師們在選擇教研主體時應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，通過教研活動解決實際問題以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，在教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量也將得到全面提升。例如本校在教研主題確定過程中首先由每一名成員總結(jié)列出自己在教學(xué)活動中遇到的問題以及自己認(rèn)為適宜開展的教研主題，隨后將教研團隊成員的問題收集后總結(jié)分析，確定其中存在的共性問題并將其作為教研主題確定教研方向。體育教研工作者應(yīng)該與體育教師保持密切聯(lián)系，深入基層了解廣大教師與學(xué)生的現(xiàn)實需求，將體育教研與體育培訓(xùn)有效結(jié)合起來，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并且在實踐過程中不斷豐富創(chuàng)新。體育教研主題與教師教學(xué)實際緊密關(guān)聯(lián)能夠有效激活教師的體育教研參與興趣，教師們有了明確方向目標(biāo)后可以避免盲目教研，利用教研活動促進教師的專業(yè)成長并最終解決現(xiàn)實教學(xué)問題。

（三）制定教研計劃，完善評價制度

體育教師需要對體育教研的重要性保持高度重視，體育教師作為體育教研的主體，他們的認(rèn)知與判斷將會直接影響到教研質(zhì)量，因此學(xué)校管理者及體育教師自身均應(yīng)該調(diào)整觀念認(rèn)知，將體育教研成果與教研參與納入評價體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要提升教研意識，正確認(rèn)識教研活動對學(xué)校體育教育發(fā)展的積極作用，制定更加具體和明確的教研計劃，為體育教研活動的順利實施提供保障，從目標(biāo)、時間、效果等方面展開全面的分析，在實施的同時全面檢查監(jiān)督，通過教研管理制度的建立和規(guī)范使得教研活動有據(jù)可依有章可循。教研評價制度的建立與完善能夠進一步促使教師主動提升教研能力，使得教師在教研活動中得到專業(yè)發(fā)展，全面提升學(xué)校體育教育質(zhì)量[5]。學(xué)校在評價體制構(gòu)建過程中要與學(xué)校實際情況結(jié)合起來，同時配套獎懲制度，調(diào)動體育教師的熱情，使得教師在參與教研活動時能夠得到物質(zhì)收獲與成就感榮譽感，在專業(yè)引領(lǐng)下教研活動有效性得到提升并解決了教師的教研困惑，教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升將為體育教育發(fā)展提供全面保障。

（四）豐富教研形式，加快教師成長

傳統(tǒng)的教研活動形式對于教師而言缺乏足夠的吸引力，通過教師的創(chuàng)新活動可以將教學(xué)模式進行全面的調(diào)整，教師能夠更加有效地參與到教研活動之中，實現(xiàn)個人的全面成長。在現(xiàn)有教研體系機制上構(gòu)建起全新的教研形式，形成了“集體備課—說課—集體商討—講課—課堂診斷—反思—再上課—再強化”的教研流程，教師通過持續(xù)參與和反復(fù)反思實踐得到了全面提升，新穎的教研活動對教師產(chǎn)生了很強的吸引力。通過全新教研形式的實施，學(xué)校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，教師的成長速度大幅提升，成長為教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力極強、專業(yè)能力優(yōu)秀的教師，切實為小學(xué)體育教育質(zhì)量提升和服務(wù)優(yōu)化提供了支持。