戶外拓展課在高職院校開展的可行性分析①

陳照奇

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410116)

1 戶外拓展的起源與發(fā)展

戶外拓展又稱拓展訓(xùn)練，英文為“Out ward-Bound”。拓展訓(xùn)練是起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的英國，1995年走入我國，發(fā)展迅速，漸漸被融入到了我國一些中小型企業(yè)中。作為教育的課程內(nèi)容，戶外拓展在高校開展的時間比較晚，根據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開展戶外拓展課程的高校僅有30余所，并且大都以選修課的形式存在。其中北京大學(xué)作為率先將戶外拓展課程作為體育教育課程的學(xué)校，2002年才正式在全校范圍開展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)取得了非常好的效果，學(xué)生選課踴躍，訓(xùn)練反響強(qiáng)烈[1]。

2 戶外拓展理論與實(shí)踐課的目的、作用、意義

在該研究過程中發(fā)現(xiàn)，在選修課上，學(xué)生能夠突破自我，發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自信心；提高自己與班級同學(xué)的凝聚力意識；提高自己的團(tuán)隊精神和整體意識；幫助自己改善和增強(qiáng)人際關(guān)系；更加信任周圍的同學(xué)等，滿足了綜合素質(zhì)提升的要求，增強(qiáng)了他們在社會工作中的競爭能力，為新世紀(jì)的社會創(chuàng)造了必要性人才[2]。

2.1 突出學(xué)生的主體性

戶外拓展是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它的一個顯著特點(diǎn)就是自我教育。在戶外拓展訓(xùn)練實(shí)施之前，教師會將此次訓(xùn)練的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和安全事項(xiàng)向?qū)W生講清楚，活動過程則不進(jìn)行講述，也不介入學(xué)生之間的討論，充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的的主體地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。例如，簡單的“雷區(qū)取水”項(xiàng)目，教師講解內(nèi)容、規(guī)則和安全事項(xiàng)之后，留給學(xué)生進(jìn)行探討項(xiàng)目的實(shí)施方法、操作、總結(jié)。教師在項(xiàng)目的過程中，只是起到了一個簡單的引導(dǎo)作用。這類學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的潛能，對培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有著積極的作用[3]。

2.2 提高自己與班級的凝聚力及團(tuán)隊精神

“報數(shù)”項(xiàng)目，鍛煉的是學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也讓學(xué)生明白互相理解、互相信任的可貴，學(xué)會換位思考[4]。這個項(xiàng)目看似簡單，但在操作上充分鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)隊意識。首先，在挑戰(zhàn)開始之前設(shè)定一個目標(biāo)，如果目標(biāo)沒有完成，則全體隊員將接受懲罰，如果目標(biāo)完成則下一輪需要在初始目標(biāo)上加大難度。在經(jīng)過5～6輪的挑戰(zhàn)過后，隊員之間產(chǎn)生了矛盾，隊員之間的意見混雜，在接受懲罰過后，讓隊員意識到看似簡單的問題，只要親身去嘗試的時候就會發(fā)現(xiàn)它與想象中的差別很大[5]。這迫使學(xué)生冷靜下來探求解決問題的辦法。學(xué)生意識到需換位思考，每個人發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題，同時考慮到隊友的情況，這個活動就算是成功的。只有學(xué)生都意識到這一點(diǎn)，才能尊重他人，從而積極地配合他人，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[6]。

2.3 使得同學(xué)之間互幫互助，信任同學(xué)

“信任背摔”這個項(xiàng)目就充分鍛煉了學(xué)生之間互相信任的優(yōu)秀品質(zhì)。挑戰(zhàn)者站在1.5m的高空背向隊員、雙手合十向后倒，隊友們站在一起則充當(dāng)保護(hù)者，每個人輪流進(jìn)行該項(xiàng)目[7]。在這個項(xiàng)目中，相信自己是首要的條件，同時最重要的是相信他人，信任你的同伴，相信你的隊友，信任這一個集體。在這個項(xiàng)目中只要相信自己，相信隊友，才會毫無顧忌地向后倒下去，自己賦予隊友的是一份信任、勇氣，隊友所回報給自己的是一種責(zé)任[8]。

2.4 提升大學(xué)生的就業(yè)競爭能力

戶外拓展課的開展可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃和明確，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和勇于挑戰(zhàn)自我的毅力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀和積極的心理素質(zhì)，通過課程的活動內(nèi)容能夠增強(qiáng)個人的團(tuán)隊意識、集體意識，逐步形成互幫互助的品質(zhì)，通過戶外的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，樂于服務(wù)社會的個性特征，從而達(dá)到個人最優(yōu)秀、最出色的品質(zhì)。在這些品質(zhì)特點(diǎn)正是當(dāng)今社會中用人單位所需要的，只要大學(xué)生具備了這些品質(zhì)和能力，那么就業(yè)競爭力就得到了極大的提升[9]。

2.5 戶外拓展選修課在高職院校開設(shè)的必要性分析

隨著社會的前進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場的競爭日趨激烈，國家的建設(shè)、社會的發(fā)展對大學(xué)生的整體素質(zhì)提出了愈來愈高的要求，只是有一個健康的身體已經(jīng)不能滿足競爭日益激烈的社會需求。良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的團(tuán)隊意識、健康的體魄、吃苦耐勞的品質(zhì)在現(xiàn)代社會中顯得尤為重要[10]。但是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以灌輸式為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，不注重對學(xué)生心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，把知識的傳授作為最終目的。盡管進(jìn)行了一系列的教育改革，但是并沒有從實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)方式。不難看出，大力實(shí)行素質(zhì)教育，同時建設(shè)以實(shí)踐性的素質(zhì)教育實(shí)施形式勢在必行[11]。因此，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院的教育必須適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育形式，設(shè)置完善的教育教學(xué)課程體制，增設(shè)學(xué)校課程體制中普遍缺乏的以素質(zhì)教育為目的的實(shí)踐課程，拓展訓(xùn)練以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)際操作過程中，在心理素質(zhì)方面、社會適應(yīng)能力方面、人際交往方面、創(chuàng)新方面、組織協(xié)調(diào)方面、管理方面都獲得成長和顯著提高，將其引入高等院校體育教學(xué)必然將會使得高校課程設(shè)置更為合理[12]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）戶外拓展項(xiàng)目豐富，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、分工等意識及責(zé)任感，在高職院校開設(shè)戶外拓展理論與實(shí)踐選修課是必要的。

（2）高職院校開設(shè)戶外拓展課在師資力量、場地器材、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)等方面是可行的。高職院校要充分利用職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行“校企合作”，讓社會資源進(jìn)入學(xué)校，利用社會資源為學(xué)校戶外拓展課程提供優(yōu)秀的培訓(xùn)師（教師），職業(yè)院校利用自身學(xué)生的特點(diǎn)為企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生、優(yōu)秀的員工，并促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3.2 建議

（1）建議高職院校開展戶外拓展選修類課程的過程中，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特征和學(xué)生特點(diǎn)制定符合學(xué)校實(shí)際情況的戶外拓展課程體系，積極引進(jìn)社會資源，讓戶外拓展課程更加社會化。

（2）應(yīng)引起足夠的重視，用可持續(xù)發(fā)展的眼光，關(guān)注學(xué)生、學(xué)校、社會通過多途徑引進(jìn)和改變教學(xué)方法，通過“引、幫、帶”加強(qiáng)師資建設(shè)，不斷開發(fā)符合學(xué)校基本情況的校本教材，真正做到滿足當(dāng)前職業(yè)教育的“三教”改革的要求。