基于智慧學(xué)習(xí)的高職信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計

（沈陽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，同時智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的存在也促進(jìn)了高職信息技術(shù)教學(xué)活動的發(fā)展和設(shè)計。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，良好的高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計，不僅可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，可以全面保障高職階段教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平，但是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對高職信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)也存在一定的困難。正因如此，才導(dǎo)致智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計存在諸多的問題，比如教學(xué)方法陳舊、缺乏創(chuàng)新型教學(xué)活動的設(shè)計以及教師自身信息技術(shù)水平有限等等。倘若這些問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴(yán)重影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計質(zhì)量。

1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概念以及技術(shù)特征

1.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

1.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)特征

（1）記錄學(xué)習(xí)過程。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對教學(xué)活動的設(shè)計所針對的所具備的第一個特點(diǎn)是能夠記錄整個的學(xué)習(xí)過程，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠通過動作的捕捉、情感的計算以及巖洞跟蹤等方式來記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的狀態(tài)以及整個的學(xué)習(xí)過程，同時在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)過程的記錄之后，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。（2）識別學(xué)習(xí)情景。除了可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的記錄之外，還可以識別學(xué)習(xí)的情境。所謂學(xué)習(xí)的情境，包含學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的活動，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以根據(jù)學(xué)習(xí)者目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)來為其識別和推薦正確的學(xué)習(xí)情境。（3）感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)者來說，也非常的重要，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境恰好可以達(dá)到這一目標(biāo)。在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的前提下，還可以保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用其自身所存在的傳感器技術(shù)監(jiān)控學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中的空氣、溫度、光線、氣味、聲音等物理環(huán)境藝術(shù)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適性[1]。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職信息技術(shù)活動設(shè)計存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一

在實(shí)際開展教學(xué)活動設(shè)計的過程中，人們發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)校都開始結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息技術(shù)活動的設(shè)計，但是針對教學(xué)方法的采取一就是比較陳舊、單一，大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的灌溉式的教學(xué)模式，只是在課堂教學(xué)的過程中引入了信息技術(shù)而已。這種換湯不換藥的教學(xué)模式的使用非常不利于學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而導(dǎo)致針對與教學(xué)活動的設(shè)計存在很多的問題，同時針對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用也未能發(fā)揮其本身應(yīng)該發(fā)揮的作用和效果，導(dǎo)致智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計只有形式、沒有內(nèi)容。

2.2 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)活動的設(shè)計

教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動的設(shè)計時，一定要保證教學(xué)活動的創(chuàng)新性，通過不斷地創(chuàng)新的教學(xué)活動的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但就目前大部分的學(xué)校針對與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職信息技術(shù)活動的創(chuàng)設(shè)情況來看，可以了解到，很多教師都存在創(chuàng)新性差的現(xiàn)象。他們針對教學(xué)活動的設(shè)計大多是使用一個固定的模式或者是模板，無論是講解什么內(nèi)容，都套用統(tǒng)一的教學(xué)模板。這樣陳舊單一的教學(xué)活動的設(shè)計，在起初是還可以，但是隨著應(yīng)用時間的延長，學(xué)生會逐漸地喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致針對與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)積極性的提升。

2.3 未以學(xué)生作為教學(xué)中心

信息技術(shù)對于課堂教學(xué)來說應(yīng)該是達(dá)到輔助的作用，課堂教學(xué)的主體和中心始終為學(xué)生，教師結(jié)合信息技術(shù)的引入，全面地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師都將信息技術(shù)作為的課堂教學(xué)的主體和中心，過多的應(yīng)用信息技術(shù)，忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。另外，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，很多教師沒有注入自己的情感，將大部分的課堂教學(xué)都依賴于信息技術(shù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)絡(luò)比較少，教師對學(xué)生了解不夠充分。同時，教師在整個教學(xué)的過程中也未能發(fā)揮基本應(yīng)該發(fā)揮的指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的方法和措施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，若想實(shí)現(xiàn)良好的高職信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計，首先應(yīng)該做到就是創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的灌溉式教學(xué)模式，發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在信息技術(shù)教學(xué)活動中所應(yīng)該發(fā)揮的作用和目的。比如，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，在講解相關(guān)的教學(xué)知識時，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而將學(xué)生的思維性到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的開展和執(zhí)行[2]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化

除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新之外，還要采取多樣化的教學(xué)方法，比如，智慧環(huán)境下，教師可以采用合作教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，教師為小組學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，小組學(xué)生共同合作，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的一種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)和提升。比如，加入今天所要教授學(xué)生的是結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識設(shè)計簡單的PPT課件，那么教師便可以采用合作教學(xué)法開展教學(xué)工作，同時還可以提升信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，保證教學(xué)活動設(shè)計的多元性[3]。

3.3 恰當(dāng)使用信息技術(shù)，以學(xué)生為教學(xué)中心

針對信息技術(shù)的應(yīng)用一定要保證應(yīng)用的恰當(dāng)性，不可以過多，也不可以過少。信息技術(shù)在課堂教學(xué)的過程中只起到輔助教學(xué)的作用，在整個課堂教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心。同時，教師要在整個教學(xué)過程中發(fā)展指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，如教師可以借助與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的講解。但在講解的過程中，教師要做到教師自身與信息技術(shù)合為一體，且要注入教學(xué)情感，切不可以信息技術(shù)為主和為核心，進(jìn)而忽略了學(xué)生的主體地位和核心地位[4]。

3.4 實(shí)現(xiàn)教師自身信息技術(shù)水平的提升

若想實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境下高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計，還要實(shí)現(xiàn)教師自身信息技術(shù)水平的提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培訓(xùn)或者是派遣教師到外面進(jìn)行培訓(xùn)以及教師進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)等多種多樣的方式開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師自身信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和提升，全面保證教師自身的信息技術(shù)能力，進(jìn)而為更好的信息技術(shù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下很多教師針對高職信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計依舊存在一定的問題，希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多教師掌握智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下正確開展高職信息技術(shù)教學(xué)活動的方法，進(jìn)而促進(jìn)高職教育工作的開展和執(zhí)行。