物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+1”校企深度合作創(chuàng)新教育模式探索與實踐

林穩(wěn)章，崔紅梅，孫 鵬

(1.重慶電訊職業(yè)學(xué)院，重慶 402247;2.上海因侖電子科技有限公司，上海 201100)

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，職業(yè)教育的重要性被提高到“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。但是，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展還存在著很多問題：職業(yè)教育被認為是末流教育;職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷提升的通道比較狹窄;職業(yè)院校畢業(yè)生工作勞動強度大，工資相對低;職業(yè)院校的教師培訓(xùn)太過空泛。因此，為促進職業(yè)教育穩(wěn)定健康發(fā)展，職業(yè)教育改革勢在必行。

1 國外職業(yè)教育模式特點

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，探索“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，是促進高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施[1]?！敖虒W(xué)做”為一體的教學(xué)模式，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”[2]。以此來帶動課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。目前，國外有不少成熟經(jīng)驗適合國內(nèi)職業(yè)教育參考。

1.1 CBE模式

CBE模式指的是以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，由美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標分類理論”開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。主要以職業(yè)能力作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準[3]；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃[4]，在許多高等職業(yè)教育院校得到廣泛應(yīng)用。

1.2 MES模式

MES模式指的是模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織借鑒“階段式培訓(xùn)課程模式”和“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。它為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再劃分成各個不同的工作任務(wù)并作為一個模塊。根據(jù)每個模塊實際需要，確定所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元。它縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離，提高了學(xué)習(xí)效率，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展有快速反應(yīng)，在開展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績。

1.3 “雙元制”模式

其根本標志是學(xué)生一面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)院中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分。目前國內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展模式主體上就是借鑒德國的模式。

2 “3+1”校企深度合作創(chuàng)新教育模式

“3+1”校企深度合作創(chuàng)新教育模式指的是“教與學(xué)、理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合”+“全方位素質(zhì)教育”的人才培養(yǎng)體系；“互動式、啟發(fā)式、探討式教學(xué)”+“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的教學(xué)體系；“自主管理、民主管理、人性化管理”+“團隊協(xié)作”的學(xué)生管理體系；通過“興趣班、創(chuàng)新中心、實踐基地”+“開放式教育”的教學(xué)平臺，實現(xiàn)校企無縫連接聯(lián)合培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的畢業(yè)生[5]。面向工程，強化工程能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在校內(nèi)獲得了企業(yè)團隊環(huán)境下的工程訓(xùn)練，大大提升了工程能力，縮短了畢業(yè)生到工作崗位的適應(yīng)期。

在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系方面，為滿足本專業(yè)領(lǐng)域在校生的職業(yè)發(fā)展要求，使之成為基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、思維創(chuàng)新的高素質(zhì)技能型人才。在廣泛開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織企業(yè)專家進行論證，制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的校企合作標準[6]。在此基礎(chǔ)上，編寫實施符合本院實際的人才培養(yǎng)方案，并制定專業(yè)教學(xué)過程管理制度。

在完善教學(xué)體系方面，以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點、構(gòu)建以職業(yè)活動課程為主體、與行業(yè)權(quán)威認證和行業(yè)標準有機融合的課程體系；建設(shè)配套的專業(yè)標準、教學(xué)標準、課程標準。聯(lián)合企業(yè)搭建可滿足專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺專業(yè)全覆蓋，更新速度快，針對性強，能實現(xiàn)知識技能碎片化，學(xué)習(xí)移動化，課程教學(xué)項目化。

在組建學(xué)生管理體系方面，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生在真實的工作環(huán)境與條件下的各種工藝能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自主管理、民主管理、人性化管理。加強團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，提高質(zhì)量管理與成本控制、安全、環(huán)保等意識，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造了條件。

在搭建教學(xué)平臺體系方面，積極開展興趣班，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生職業(yè)技能的提高提供嶄新的天地。建立工程創(chuàng)新實訓(xùn)中心，不僅可以作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用競賽集訓(xùn)陣地，還能夠完善學(xué)院社會服務(wù)能力的機制建設(shè)，成為功能齊全的“產(chǎn)學(xué)合作中心”。

3 主要改革建設(shè)措施和方法

3.1 推進產(chǎn)教結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接

與企業(yè)深度合作，成立專業(yè)合作委員會，建立穩(wěn)定長效合作機制，實現(xiàn)互惠互利，多方共贏。整合行業(yè)資源，推動專業(yè)教師到企業(yè)實踐、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進專業(yè)教學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實現(xiàn)校企深度合作。共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能對接。

3.2 以項目為載體，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革

圍繞職業(yè)崗位能力的形成，改革課程教學(xué)內(nèi)容與方法，科學(xué)選擇合理的、利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和各方面素質(zhì)的教學(xué)項目；通過優(yōu)選相應(yīng)的教學(xué)項目，提高課程設(shè)置的實效性，將教學(xué)過程與項目工程充分地融為一體，提高教學(xué)的針對性，最終使學(xué)生在完成項目的過程中，逐步提高專業(yè)職業(yè)技能和掌握課程基本理論。

3.3 構(gòu)建適應(yīng)高素質(zhì)技能型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才成長規(guī)律的課程體系

建立以職業(yè)活動課程為主體的專業(yè)課程體系，首先由物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)專家確定典型工作任務(wù)，由學(xué)校專家歸并行動領(lǐng)域，然后讓企業(yè)專家論證行動領(lǐng)域，學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后校企專家共同論證課程體系。

3.4 整合資源，科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

提高實踐教學(xué)裝備水準，改善實訓(xùn)實習(xí)條件，建立“工程創(chuàng)新實訓(xùn)中心”，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。打破原課程實驗相對獨立、封閉的學(xué)科界限，優(yōu)化實驗內(nèi)容，以創(chuàng)新為主線，把“物聯(lián)網(wǎng)工程布線技術(shù)”“無線傳感網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”和“A8嵌入式系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”等核心課程以工程項目的形式進行整合與集成。

3.5 輻射周邊，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

組建一支由專業(yè)帶頭人牽頭，骨干教師主持，專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同參與的社會服務(wù)團隊，參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)項目開發(fā)、智能設(shè)備研發(fā)等社會服務(wù)活動。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要陣地，職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過“3+1”校企深度合作創(chuàng)新教育模式探索與實踐研究，學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)能力提升、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都有了質(zhì)的飛躍，提升了學(xué)校綜合辦學(xué)的能力。