高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒體育教師培養(yǎng)模式改革研究①

(太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 山西太原 030401)

體育教育能夠有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提升技能、發(fā)展體能，提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的感知和適應(yīng)能力，還能幫助幼兒形成健康的衛(wèi)生、生活及行為意識(shí)，使幼兒得到全面的發(fā)展。在宏觀層面，幼兒體育教育不僅能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，還能幫助幼兒擁有健康的人格和體格。相較于傳統(tǒng)的體育教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒體育教育擁有較強(qiáng)的特殊性和獨(dú)特性，是幼兒教育和體育教育的有機(jī)融合，不僅要求體育教師擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)、訓(xùn)練技巧、實(shí)踐能力，還需要教師對(duì)兒童的思想變化、行為習(xí)慣有深入的了解，從而通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的情感、人格及品質(zhì)。但傳統(tǒng)的幼兒體育教師培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此需要從市場(chǎng)發(fā)展需求和教師培養(yǎng)要求、幼兒體育教師培養(yǎng)問(wèn)題的角度出發(fā)，探尋出全新的培養(yǎng)模式改革策略。

1 幼兒體育教師的市場(chǎng)需求及特殊要求

1.1 幼兒體育教師的市場(chǎng)需求

在新時(shí)代背景下，幼兒體育逐漸得到我國(guó)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，并取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。究其原因在于，我國(guó)幼兒的體能問(wèn)題逐漸引起國(guó)家和社會(huì)的擔(dān)憂及我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師結(jié)構(gòu)存在明顯的不合理問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍中，女教師所占比例超過(guò)90%。雖然女教師具有耐心和細(xì)心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在體育教育和思想教育層面上還存在不足。而部分學(xué)者認(rèn)為男性教師的出現(xiàn)，能夠使幼兒培養(yǎng)得到更加多元化、多樣化的發(fā)展。就我國(guó)現(xiàn)階段，男性體育教師逐漸成為較為稀缺的師資資源。而在體育教育層面，我國(guó)絕大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍將游戲教學(xué)作為體育教育的主體，導(dǎo)致幼兒的身心難以得到全面的發(fā)展，因此，幼兒體育教育逐漸成為現(xiàn)代學(xué)前教育的新元素和新內(nèi)容，但由于現(xiàn)代幼兒體育教育的發(fā)展時(shí)間有限，在人才培養(yǎng)上還存在諸多的不足。

1.2 幼兒體育教師的特殊要求

首先是人格品質(zhì)。幼兒體育教師所教授的對(duì)象擁有較強(qiáng)的獨(dú)特性和特殊性，需要幼兒體育教師在掌握教育原理、教學(xué)方法及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入地分析教育對(duì)象的特征和特點(diǎn)，了解幼兒的思想情感和行為特征，進(jìn)而制定出科學(xué)合理的教學(xué)模式。通常來(lái)講，幼兒體育教師是在體育教學(xué)的過(guò)程中幫助幼兒樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向的媒介和樞紐，所以在幼兒體育教師培養(yǎng)的過(guò)程中，必須培養(yǎng)幼師的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。唯有如此，才能使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼兒體育教育的發(fā)展需求。其次，要培養(yǎng)幼兒體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是幼兒體育教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)和幼師發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。擁有較強(qiáng)的體育素養(yǎng)，能夠幫助教師將體育的魅力呈現(xiàn)在兒童面前，使兒童逐漸養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 幼兒體育教育培養(yǎng)體系不完善

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒體育教師培養(yǎng)是依托于體育教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系所形成的，在人才培養(yǎng)機(jī)制、模式、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等層面上，依舊存在著諸多的不足。部分高職院校甚至將體育教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及教學(xué)理念融入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使原本并不完善的幼兒體育教育體系的弊端日漸凸顯，不僅難以滿足高職的人才培養(yǎng)需求，更影響到幼兒體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但整體來(lái)講，當(dāng)前的幼兒體育教師培養(yǎng)問(wèn)題主要是缺乏適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、市場(chǎng)、教育發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.2 幼兒體育教師培養(yǎng)輕視能力培養(yǎng)

幼兒體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出“一專(zhuān)多用”的復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型的教育人才。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)出擁有自我發(fā)展、實(shí)踐探索、體育教學(xué)等能力的，擁有學(xué)前保健和衛(wèi)生、學(xué)前心理、學(xué)前教育知識(shí)的優(yōu)秀人才。目前，我國(guó)部分院校已經(jīng)根據(jù)幼兒體育的特征及特點(diǎn)，制定相對(duì)科學(xué)的學(xué)科體系（體育教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)前方向”），但高職院校卻普遍將幼兒體育教師培養(yǎng)納入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，在這個(gè)背景下，高職體育教育的質(zhì)量和效率將難以得到提升，無(wú)論在教師培養(yǎng)的目標(biāo)上，還是在模式和方法上，難以形成注重技能、注重素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。這種對(duì)能力培養(yǎng)的忽視，將導(dǎo)致高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒體育教師的發(fā)展要求，難以切合高職培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、專(zhuān)業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。

2.3 幼兒體育教育缺乏基本的教育保障

現(xiàn)階段，在幼兒體育教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校普遍存在思想上的不到位、幼師師資培養(yǎng)落后、教師素質(zhì)培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、體育課程缺乏充足的活動(dòng)場(chǎng)地和課程器材等問(wèn)題。首先在教師素養(yǎng)培養(yǎng)層面，由于部分高職院校沿用高校體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在明顯的沖突和矛盾，進(jìn)而忽視體育素養(yǎng)在教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要性和有效性。而部分高職院校則將體育教育和學(xué)前教育進(jìn)行融合，利用學(xué)前教育的方法和體育教育的理論，培養(yǎng)幼兒體育教育人才，在這個(gè)過(guò)程中，高職所培養(yǎng)的人才雖然擁有幼兒教育所需要的素養(yǎng)、能力和品質(zhì)，卻缺乏相應(yīng)的體育素養(yǎng)、體育精神和體育意識(shí)。進(jìn)而嚴(yán)重影響到幼兒體育教育人才的健康發(fā)展及高職幼兒體育教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職幼兒體育教師培養(yǎng)模式的改革策略及方法

根據(jù)幼兒體育教師的市場(chǎng)需求及培養(yǎng)要求，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒體育教師必須擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的道德品質(zhì)及人格魅力。因此，可從課程結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)等層面出發(fā)，解構(gòu)并重組高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒體育教師培養(yǎng)的模式。

3.1 加強(qiáng)幼師師德建設(shè)力度

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)幼兒體育教師的過(guò)程中，需要提高對(duì)師德建設(shè)的重視，需要明確教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育的影響，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的道德品質(zhì)和體育素養(yǎng)。首先，在職業(yè)道德層面上，高職院校需要從學(xué)前教育的獨(dú)特性和特殊性的角度出發(fā)，注重學(xué)生的覺(jué)悟能力和道德水平，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值趨向和思想動(dòng)態(tài)。必須從思想教育、道德教育、文化教育等層面提升教師，發(fā)展教師及培養(yǎng)教師。其次，在體育文化、體育精神及體育理念等素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)通過(guò)傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提升并增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生自主地將體育素養(yǎng)融入到幼兒教育的不同環(huán)節(jié)中。

3.2 完善幼兒體育培養(yǎng)體系

首先，在課程結(jié)構(gòu)層面上，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)探索并創(chuàng)新幼兒體育課程，根據(jù)我國(guó)幼兒體育的教育特征及特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教育模式，使其與普通體育課程有所區(qū)別，進(jìn)而針對(duì)幼兒的發(fā)育、生理、心理等特征，探索出適合幼兒體育教育的課程體系，開(kāi)發(fā)出獨(dú)特的體育游戲課程，使其發(fā)揮出體育教育和幼兒教育的雙重優(yōu)勢(shì)。但需要注意的是，這種體育課程的轉(zhuǎn)變需要階段性地、針對(duì)性地進(jìn)行，即在課程開(kāi)設(shè)前期應(yīng)以學(xué)生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)和身體機(jī)能鍛煉為主，而在后期則需要以幼兒教育和體育相融合為主。其次，要將體育和藝術(shù)融合起來(lái)，使幼兒體育教育煥發(fā)出全新的生命力。在幼兒體育教學(xué)模式上，不僅要區(qū)別傳統(tǒng)的體育授課模式，還應(yīng)利用藝術(shù)氛圍、形態(tài)及語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)新體育教學(xué)體系，使學(xué)生充分掌握幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒體育教學(xué)的方法。

3.3 著重發(fā)展學(xué)生的多種能力

首先，在幼兒體育教育教師培養(yǎng)的過(guò)程中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變、協(xié)調(diào)的管理能力與敏銳、快捷的觀察力，以及指導(dǎo)、示范動(dòng)作教學(xué)能力和自我反思、總結(jié)能力。其次，高職院校還需要提升幼兒體育教師的創(chuàng)新能力，掌握教育技術(shù)的使用技能、語(yǔ)言和體態(tài)的表達(dá)能力及創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的專(zhuān)業(yè)能力，從而使幼兒體育教師真正適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需求。最后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須注重對(duì)幼兒心理知識(shí)的傳授，提升幼兒體育教師對(duì)幼兒心理動(dòng)向、發(fā)展特點(diǎn)及行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解，使幼兒教師掌握“心理感知”“心理調(diào)整”及“心理疏導(dǎo)”的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒體育教師是現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)緊缺的師資資源，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、生長(zhǎng)發(fā)育有深刻的影響，然而由于幼兒體育教育在我國(guó)發(fā)展和起步較晚，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以形成完善的、科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而出現(xiàn)形式各異的培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)此，高職院校應(yīng)從學(xué)前教育的特征、幼兒教育情況、幼兒教學(xué)體系及師德培養(yǎng)的角度出發(fā)，探索出全新的教學(xué)模式改革策略，以此解決幼兒體育人才培養(yǎng)的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。