專業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)下的中小學(xué)校園足球合作探究①

(揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225127)

1 研究背景

2009年，國家體育總局、教育部聯(lián)合頒布《關(guān)于開展全國青少年活動(dòng)的通知》，校園足球正式被提出，2015年國務(wù)院頒布了《關(guān)于印發(fā)中國足球改革總體發(fā)展方案的通知》，這項(xiàng)政策的頒布最本質(zhì)上是管理體制的大改變，使原來體育部門領(lǐng)導(dǎo)的校園足球1.0進(jìn)入教育部門主管的2.0時(shí)代，2.0時(shí)代的校園足球已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略高度，校園足球從此開始蓬勃發(fā)展，進(jìn)入到前所未有的新局面。

有學(xué)者認(rèn)為，校園足球在某種程度上是對(duì)競技體育后備人才教體結(jié)合培養(yǎng)模式的探索，是學(xué)校體育和競技體育的結(jié)合[1]。我國20余年來的足球改革后備人才培養(yǎng)體系是由傳統(tǒng)單一的業(yè)余體?！獙I(yè)隊(duì)—國家隊(duì)的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)模式，逐漸轉(zhuǎn)變到多元化發(fā)展模式，即教育體制下的足球特色學(xué)校、專業(yè)足球俱樂部下的足球?qū)W校、業(yè)余足球俱樂部等多元化形式共同發(fā)展[2]。這種新型的培養(yǎng)體系的建立，擔(dān)負(fù)著儲(chǔ)備中國足球后備人才的重?fù)?dān)，但這種新建立的培養(yǎng)體系還未完善，在發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題、弊病、瓶頸。

以校園足球?yàn)榇淼膶W(xué)校體育與以專業(yè)俱樂部青訓(xùn)為代表的社會(huì)體育，將學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，將教育和體育相融合，在教育系統(tǒng)中，利用專業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)，打造一條全新的競技體育后備人才培養(yǎng)通路，實(shí)現(xiàn)普適教育基礎(chǔ)上的競技體育后備人才培養(yǎng)，是未來中國從體育大國走向體育強(qiáng)國的根本途徑。

2 研究目的

競技后備人才短缺是當(dāng)今制約競技體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。足球俱樂部的快速興起為后備人才的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而校園足球走進(jìn)學(xué)校，使中小學(xué)生廣泛接觸足球，培養(yǎng)了大量的人口基數(shù)，將足球俱樂部與校園足球各自的優(yōu)勢進(jìn)行教體結(jié)合，取長補(bǔ)短，合作互惠，充分整合并合理利用一切資源提高后備人才的質(zhì)量和培養(yǎng)效率。把俱樂部的優(yōu)勢與校園足球進(jìn)行結(jié)合，目的是為了合理利用教育與體育資源，提高中小學(xué)校園足球人才的質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

3 研究意義

足球俱樂部青訓(xùn)與校園足球都存在各自的優(yōu)勢與劣勢，該文通過查閱文獻(xiàn)，使用內(nèi)容分析法，總結(jié)中小學(xué)校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)劣勢，一方面為中小學(xué)校園足球的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，另一方面為校園足球理論方面的研究提供補(bǔ)充總結(jié)，利用合作的方式促進(jìn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下資源利用的合理化、有效化。為前人理論依據(jù)提供現(xiàn)實(shí)參考方案，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國和足球強(qiáng)國夢做出微薄貢獻(xiàn)。

4 專業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

4.1 俱樂部青訓(xùn)現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)意義上來講，青訓(xùn)體系屬于體育部門的管理權(quán)限，校園足球?qū)儆诮逃块T的管理權(quán)限。教育部門從本質(zhì)上來說是讓中小學(xué)生全面發(fā)展，校園足球的開展是大范圍普及足球項(xiàng)目，而很少去關(guān)注真實(shí)意義上的足球技術(shù)發(fā)展水平，雖然培養(yǎng)出大量“能”踢足球的青少年，但是“會(huì)”踢足球的青少年少之甚少。

4.2 俱樂部青訓(xùn)出現(xiàn)的問題

4.2.1 青少年訓(xùn)練不科學(xué)、不系統(tǒng)

當(dāng)前除了魯能青訓(xùn)、申花青訓(xùn)、恒大青訓(xùn)，國內(nèi)大部分俱樂部沒有真正意義上完備的青訓(xùn)體系。而國內(nèi)的大部分青訓(xùn)存在訓(xùn)練目標(biāo)、手段、方法單一化，訓(xùn)練負(fù)荷量過大，訓(xùn)練氛圍沉悶單調(diào)，重視個(gè)人戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，不重視整體聯(lián)動(dòng)協(xié)防訓(xùn)練[3]。

4.2.2 資源匱乏分配不均

較全國來看，青訓(xùn)發(fā)展東部強(qiáng)，西部弱，資源的配置和利用存在不均衡現(xiàn)象。國家對(duì)于西部的人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制欠缺必要的國家補(bǔ)助和政策支持。場地是開展青訓(xùn)的基礎(chǔ)，師資是開展青訓(xùn)的推動(dòng)器。

5 中小學(xué)校園足球現(xiàn)狀分析及問題

5.1 中小學(xué)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校競技體育不斷活躍，特別是改革開放之后的黃金時(shí)期，形成了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與傳統(tǒng)足球?qū)W校的雙層發(fā)展模式。2015年中國足球改革計(jì)劃的提出，校園足球席卷出更大的熱浪[4]。但是全國各地區(qū)校園足球的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，師資水平和場地設(shè)施相對(duì)落后，國家又缺乏相應(yīng)的管理監(jiān)督措施，使得有些地市的校園足球開展僅限于形式主義，并體現(xiàn)出“自生自滅”的表現(xiàn)形式。

盡管我國校園足球特色學(xué)校的監(jiān)管舉措多元化，且取得了明顯的成效，但對(duì)特色學(xué)校普及足球?qū)虻谋O(jiān)管存在弱化傾向，精英足球?qū)蜈厪?qiáng)，且地方行政部門和特色學(xué)校追逐顯性政績的勢頭不斷增強(qiáng)[5]。

發(fā)展較好的校園足球堅(jiān)持推進(jìn)足球進(jìn)校園、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)課程的方案，不能僅僅停留在一校一隊(duì)的開展形式，應(yīng)該滲透到校園文化，滲透到學(xué)生中。最為關(guān)鍵的是把校園足球和學(xué)校學(xué)生的核心利益結(jié)合起來，足球進(jìn)中考，足球進(jìn)高考，這才是長久發(fā)展之計(jì)。

5.2 中小學(xué)校園足球出現(xiàn)的問題

5.2.1 足球師資不足，水平不高

足球教師的師資力量是推動(dòng)我國校園足球快速發(fā)展的關(guān)鍵要素，現(xiàn)階段我國中小學(xué)足球師資匱乏，教師水平不高、能力不強(qiáng)、專業(yè)化程度低、參與積極性不足?，F(xiàn)階段，解決校園足球師資匱乏，足球教師水平不高的問題成為校園足球開展的首要工作[6]。中小學(xué)的足球教師現(xiàn)階段主要分為4種：足球?qū)ｍ?xiàng)在職教師、非足球?qū)ｍ?xiàng)在職教師、俱樂部專業(yè)外聘教練、當(dāng)?shù)刈闱蚪叹?。其中最能提高中小學(xué)足球質(zhì)量的是俱樂部的專業(yè)教練。之前大部分的足球教師還是停留在非足球?qū)＿x的足球教師層面，更多的足球?qū)＿x教師進(jìn)入校園，這使得校園足球在必然程度上保障了基本的師資，但是絕大部分的中小學(xué)由于學(xué)生數(shù)量多，班級(jí)數(shù)量多，還是存在足球教師供不應(yīng)求的問題。

5.2.2 足球教學(xué)、訓(xùn)練、競技水平不高

校園足球的發(fā)展除了受高水平教練不足和水平不高問題影響外，還受經(jīng)費(fèi)不足、場地落后的限制，但更為重要的是足球教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)水平不高，足球技術(shù)傳授單一，訓(xùn)練和競技程度不高。由于足球教師基本都是非專業(yè)性的足球教練，很少具有足球裁判證或者足球教練員證，在職教師在教授教法上有優(yōu)勢，但是在訓(xùn)練和組織競技方面還存在缺陷。這使得當(dāng)前校園足球看起來進(jìn)行得如火如荼，實(shí)際上學(xué)校教師在足球教學(xué)訓(xùn)練方面還是摸不著頭腦。而這就需要專業(yè)的足球教練進(jìn)行輔助或者主導(dǎo)校園足球的足球開展。

5.2.3 學(xué)校和家長不重視足球運(yùn)動(dòng)

經(jīng)過大量調(diào)查，許多學(xué)校為了應(yīng)付教育部指示，隨意或者極為不重視地開展校園足球。因?yàn)樾@足球的開展首先需要正規(guī)的足球場地，有些學(xué)校為了提高文化課成績，提高升學(xué)率，不愿意或者很少投入對(duì)足球的發(fā)展及足球設(shè)施建設(shè)。校園足球的開展大部分是通過社團(tuán)的形式來開展的，所以這就需要體育教師來組織社員活動(dòng)，但是由于沒有補(bǔ)貼，沒有獎(jiǎng)金，教師對(duì)于足球社團(tuán)的開展體現(xiàn)出興趣不足、積極性不高的狀態(tài)。

6 專業(yè)足球俱樂部青訓(xùn)與校園足球合作的意義

6.1 提升后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量和速率

足球的開展就像是沙盤，低端的基層越大越結(jié)實(shí)，最頂端才可以越高越堅(jiān)固。青訓(xùn)與校園足球的合作正是在這種共識(shí)下才能越辦越好，我國后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能得到穩(wěn)定及大范圍提升。

運(yùn)用青訓(xùn)中的教練和訓(xùn)練方式可以在一定時(shí)間內(nèi)有效地促進(jìn)學(xué)生足球技術(shù)和意識(shí)的快速提升，加大后備人才培養(yǎng)的速率，使更多的學(xué)生擁有一定的足球技能并激發(fā)出足球興趣。這對(duì)于俱樂部的人才選拔和校園足球的開展都是雙贏的。

6.2 彌補(bǔ)文化教育不足

現(xiàn)代教育的開展是關(guān)于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，學(xué)校在要求學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)要加強(qiáng)體育方面的教育，校園足球的大力開展提升了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全民發(fā)展。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課方面入門較慢，但是在足球場上可以展示很好的足球天賦和身體素質(zhì)。對(duì)于文化教育欠缺的學(xué)生，足球青訓(xùn)可以為他們提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，展示自我，提高升學(xué)率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我國早期的青訓(xùn)體系和人才的選拔都停留在體校階段，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)條件不太注重，不利于運(yùn)動(dòng)員退役后的生活，而校園足球?yàn)榍嘤?xùn)人才的選拔提供了很大的選擇機(jī)會(huì)，在文化課教育的基礎(chǔ)上來選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)，這樣的選拔就更具質(zhì)量。這樣對(duì)于退役后的運(yùn)動(dòng)員也可以通過考學(xué)或者執(zhí)教、作為裁判等方式來得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。青訓(xùn)體系與校園足球結(jié)合后可以為足球的人才培養(yǎng)提供良性循環(huán)。

6.3 解決“體教矛盾”

長期以來，學(xué)校教育與校園體育的局限，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的雙重矛盾，是制約青訓(xùn)與校園足球廣泛推廣的瓶頸所在。在有些地區(qū)，學(xué)校提倡的“重文輕武”和體校提倡的“重訓(xùn)練，輕文化”可以得到有效的緩解。堅(jiān)持文化教育與足球教育“兩架馬車”齊頭并進(jìn)是當(dāng)今足球發(fā)展的必由之路。原有存在的文體沖突論得到融合和銜接，校園足球作為載體，實(shí)現(xiàn)文化課與體育課的相互融合，再經(jīng)過校園文化的增溫，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育的全面廣泛發(fā)展。青訓(xùn)體系選拔模式的改變是體育回歸教育的必然性。校園足球與青訓(xùn)的合作模式把“體”與“教”相結(jié)合，在體育中教育，在教育中體育，二者相互配合、相互支持、相互合作[7]。

7 結(jié)語

青訓(xùn)與校園足球的合作能更快、更好地推動(dòng)中國足球教育事業(yè)的崛起，但這一條合作之路必然是荊棘密布，這需要學(xué)校俱樂部雙方履行相應(yīng)的責(zé)任，國家政府制定相應(yīng)的政策，社會(huì)團(tuán)體共同關(guān)注，扎根青訓(xùn)，立足學(xué)校，青訓(xùn)與校園足球取長補(bǔ)短，這才是一條長久發(fā)展之道。