淺析“動態(tài)分層”教學(xué)法在高?；@球課堂中的應(yīng)用①

(山西旅游職業(yè)學(xué)院 山西太原 030031)

1 動態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)涵

動態(tài)分層教學(xué)主要是指教師按照學(xué)生的實際能力水平、知識基礎(chǔ)及心理狀態(tài)等因素，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層及特長層3種各自水平相當(dāng)?shù)膶哟危趯嶋H教學(xué)過程之中，學(xué)生如若表現(xiàn)優(yōu)異，就會被遞進(jìn)至更高一等的層次之中，反之就會下放至更低一等的層次之中。教師針對不同層次的學(xué)生會采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過針對性指導(dǎo)能夠最大化地挖掘?qū)W生所具備的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

在使用動態(tài)分層教學(xué)法的過程之中，必須要遵循以下幾種原則。第一，主體性原則。在全新教學(xué)理念得以普及與推廣之后，高校逐漸認(rèn)識到了學(xué)生所具備的主體性，在課堂之中所開展的各類教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。而動態(tài)分層教學(xué)法能夠按照學(xué)生的實際能力水平來進(jìn)行層次的劃分，充分尊重了學(xué)生的主體性，因此教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還于學(xué)生，給予其更為充足的時間及空間，讓其能夠通過自主學(xué)習(xí)來養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，平等性原則。在進(jìn)行高校籃球教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個公平公正的學(xué)習(xí)空間，讓其能夠充分發(fā)揮自身的全部實力，讓學(xué)生之間能夠平等競爭。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生將自身的不足之處暴露出來，教師便可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化。第三，全面性原則。教師在使用動態(tài)分層法進(jìn)行高?；@球教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的全面性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠有較大幅度的進(jìn)步，使其內(nèi)在潛能被充分挖掘。

2 高?；@球課堂中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)的意義

第一，能夠讓學(xué)生的合作及競爭意識得以激發(fā)。在高校籃球課堂之中使用動態(tài)分層教學(xué)法，教師一般是組織學(xué)生積極參與到豐富多彩的教學(xué)活動之中，例如安排學(xué)生開展運球接力比賽等，教師根據(jù)學(xué)生的實際籃球水準(zhǔn)來完成不同層次的劃分，并將其組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組中籃球水平較高的學(xué)生會將運球技巧傳授給水平較低的學(xué)生，以此來實現(xiàn)最終的勝利。通過這樣的方式，可以有效提升學(xué)生的合作及競爭意識，為后續(xù)健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，滿足高?；@球運動發(fā)展基本規(guī)律[1]。將動態(tài)分層法應(yīng)用于高?；@球教學(xué)之中，可以彰顯大學(xué)生之間所存在的差異性，教師能夠按照學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r來制訂合理的教學(xué)計劃，這也和高校籃球運動“因材施教”這一基本規(guī)律不謀而合。針對部分身材較高但移動速度較慢的學(xué)生，可以安排其在籃球比賽之中司職中鋒，針對部分身材較矮但腳步靈活的學(xué)生，可以安排其在籃球比賽中司職控球后衛(wèi)。在平時教學(xué)之中，教師針對不同位置的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的傳授，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。

3 高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)方式較為單一

縱觀我國高校籃球教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，導(dǎo)致大部分高校依舊沿用了傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方式，僅僅是將大學(xué)生聚集到一起，將各類籃球運動知識一股腦地傳授給學(xué)生，并不在意學(xué)生是否能夠理解，在講解完畢之后便解散隊伍，讓學(xué)生自行活動[2]。部分學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，很容易滋生對籃球運動的抵觸情緒，無法產(chǎn)生對籃球運動的興趣，這就讓高?；@球教學(xué)的成效大打折扣。

3.2 學(xué)生自主選擇面較窄

當(dāng)前部分高校在進(jìn)行籃球課堂教學(xué)時，依舊是由教師做主導(dǎo)，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的局面之下，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。加之部分體育教師為了能夠順利達(dá)成既定的教學(xué)指標(biāo)，并未認(rèn)真考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否契合學(xué)生的健康成長，同時也并未認(rèn)識到學(xué)生群體之間所存在的差異性，這樣一來便使得部分籃球基本功較扎實的學(xué)生很容易完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對籃球運動接觸較少的學(xué)生則面臨著較為嚴(yán)峻的困難。長此以往，籃球?qū)嵙^強的學(xué)生會認(rèn)為籃球?qū)W習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，出現(xiàn)一系列松懈心理，而籃球?qū)嵙^弱的學(xué)生則會產(chǎn)生一定的畏懼心理，不但削弱了學(xué)生對籃球運動的興趣，也降低了高?；@球課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

4 動態(tài)分層教學(xué)法在高?；@球課堂中的應(yīng)用策略

4.1 以學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)班級的分層

在使用動態(tài)分層教學(xué)法時，基礎(chǔ)渠道便是按照學(xué)生在素質(zhì)基礎(chǔ)方面的差異來完成不同教學(xué)難度的班級分層。因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開課之前深入調(diào)查與考核大學(xué)生的籃球綜合素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)來將大學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層及特長層3種層次[3]。需要注意的是，在進(jìn)行分層時不能夠僅考慮到學(xué)生籃球技術(shù)水平這一單一因素，還應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生對籃球運動的知曉程度、學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等一系列因素，只有通過這樣的方式才能夠讓動態(tài)分層結(jié)果更為精準(zhǔn)，從而有效提升動態(tài)分層教學(xué)的有效性。教師針對不同層次班級的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具備較強的專指性，不但要充分迎合特長層教學(xué)班級學(xué)生綜合性籃球?qū)嵱眉寄苓@一發(fā)展需求，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)提高層教學(xué)班級籃球綜合技術(shù)，激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生對籃球運動的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自信。

4.2 靈活選用最佳教學(xué)方式，采取層次化教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行高校籃球教學(xué)時，教師要以學(xué)生實際學(xué)情為基礎(chǔ)，利用好課堂教學(xué)時間，通過最佳的教學(xué)手段來有效增強不同層次學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)制定一個長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，旨在對所有學(xué)生所具備的運動潛能進(jìn)行挖掘，依據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)要求來將學(xué)生的運動負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)提升。針對有著較高籃球運動天賦的特長層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其充足的空間進(jìn)行自我發(fā)展提高，讓其籃球技術(shù)能夠向更高水準(zhǔn)看齊，從而有效增強高?；@球教學(xué)的質(zhì)量及效率；針對天賦一般的提高層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于其籃球運動綜合素養(yǎng)的增強，包括但不限于三分球準(zhǔn)度訓(xùn)練、運球效率訓(xùn)練等，通過這樣的方式來深入挖掘其所蘊含的潛力；針對接觸籃球較少或缺乏興趣的基礎(chǔ)層學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)從最基本的籃球技術(shù)動作開始，通過游戲教學(xué)的方式讓其能夠認(rèn)識到籃球運動的魅力，進(jìn)而熟練掌握諸如控球、運球、傳球、投籃這類基本技術(shù)動作。

4.3 瞄準(zhǔn)學(xué)生技術(shù)弱點，開展針對性教學(xué)指導(dǎo)

在完成教學(xué)班級的動態(tài)分層之后，教師還應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部進(jìn)行層次的劃分，以此來進(jìn)一步細(xì)化與分解動態(tài)分層教學(xué)法。雖然通過教學(xué)班級動態(tài)分層能夠盡可能地組合籃球素質(zhì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，但因為受到內(nèi)外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生依舊暴露出了一系列的技術(shù)弱點，諸如部分學(xué)生運球過于死板不夠靈活；部分學(xué)生投籃準(zhǔn)度低于平均水平；部分學(xué)生籃球技術(shù)動作較為混亂不夠協(xié)調(diào)等[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的技術(shù)弱點，依舊按照基礎(chǔ)層、提高層及特長層來完成技術(shù)弱點的動態(tài)分層。完成分層之后，教師可以讓不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流互助，引導(dǎo)層次較高的學(xué)生對層次較低的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來讓學(xué)生對籃球運動的專注性得以提升，有機生成全體學(xué)生的籃球自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)的過程之中，教師也應(yīng)當(dāng)采取合理的措施來讓學(xué)生的分層觀念得以淡化，讓其能夠認(rèn)識到分層教學(xué)旨在照顧學(xué)生之間的個體差異，而不僅僅是區(qū)分學(xué)生的個人能力。如若學(xué)生產(chǎn)生了消極心理，那么教師也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓其能夠朝著正確的方向發(fā)展。

4.4 完善考核方式體系，調(diào)整分層學(xué)習(xí)狀態(tài)

高校體育教師在對學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)考核時，應(yīng)當(dāng)制定具有較強針對性的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇合理的考核方式，力求對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況有一個公正、客觀且準(zhǔn)確的評價。在這一過程之中教師必須要最大化地防止學(xué)生由于考核結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn)而對自信心造成挫傷，通過科學(xué)且合理的考核來讓學(xué)生保持對籃球運動的積極性，且具備一個不斷努力完成目標(biāo)的決心[5]。具體而言，動態(tài)分層教學(xué)這一模式有著較強的系統(tǒng)性及復(fù)雜性，故而教師在使用這一教學(xué)模式的過程之中，應(yīng)當(dāng)完成細(xì)致的備課，通過對不同層次學(xué)生在基礎(chǔ)水平及心理狀況的了解，來設(shè)定合理的既定教學(xué)與考核計劃，針對大學(xué)生所開展的考核應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自信心，不宜過難也不宜過于簡單，而是要在其練習(xí)過程之中根據(jù)層次學(xué)生的整體情況來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整考核方式及內(nèi)容，通過反復(fù)的調(diào)節(jié)反饋能夠?qū)己顺尚нM(jìn)行有效的優(yōu)化，這對于其健康成長大有裨益。

需要注意的是，動態(tài)分層教學(xué)模式雖然對高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)所存在的弊端進(jìn)行了較大程度的彌補，但由于其普及時間相對較短，加之其具備較高的新穎性，因此教師在使用該模式時并不意味著全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。而是應(yīng)當(dāng)將不同教學(xué)模式進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，從而有效提升學(xué)生籃球技術(shù)動作水平，增強學(xué)生籃球綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前社會對高校的教育水平有了更高的要求，這就導(dǎo)致了高?；@球教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握科學(xué)的技術(shù)知識，還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，樹立正確的運動意識。我國高?；@球教學(xué)依舊存在著教學(xué)方式單一、未尊重學(xué)生主體性等問題，通過動態(tài)分層法的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動大學(xué)生對籃球運動的興趣，增強其技戰(zhàn)術(shù)水平，促進(jìn)其健康成長，值得大力推廣。