新時(shí)期構(gòu)建高校“四全”要素體育課程體系的研究①

(北京建筑大學(xué)體育教研部 北京 100044)

1 過往高校體育教學(xué)模式的弊端

十九大以來，我國社會(huì)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。高校一直以來都是培養(yǎng)和造就人才的搖籃，使受過高等教育的人才具有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，高校體育具有責(zé)無旁貸的責(zé)任。近年來，在“健康第一”和“終身體育”思想的影響下，在“立德樹人”教育目標(biāo)的指引下，高校體育教學(xué)改革正在邁向新的臺(tái)階。

建國后我國高校長期實(shí)行的是受前蘇聯(lián)體育教育理念影響的“三基”體育教學(xué)模式。但進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著人們對(duì)體育教育理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只在體育課內(nèi)向?qū)W生傳授基本運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，輕視了體育課堂外對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)，淡化了學(xué)生體質(zhì)的提高，忽視了學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善及情感意志等方面的發(fā)展。這種教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)理念滯后的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生體育觀念、健康理念落后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性差，也直接造成了學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)下滑，心理問題日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀。目前，這種教學(xué)模式逐漸淡出了歷史的舞臺(tái)，取而代之的是“體育課內(nèi)外一體化”課程模式。

體育課內(nèi)外一體化課程模式順應(yīng)了近年來我國體育教育教學(xué)發(fā)展的要求，這種模式在堅(jiān)持體育課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的、有組織、有計(jì)劃地開展課外體育活動(dòng)，以體育課課堂教學(xué)為中心，以課外活動(dòng)為輔助手段，使課內(nèi)課外融為一體，并將課外體育活動(dòng)的實(shí)際情況按一定比例計(jì)入學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)成績。該模式從課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)、課程管理、課程的組織方式、管理方式及教學(xué)內(nèi)容的選擇等多個(gè)方面做了全面而有效的改革。經(jīng)過近些年的探索實(shí)踐，我國高校體育教學(xué)改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢(shì)已基本明確，教學(xué)模式構(gòu)建已基本成型。

但是，目前高校體育課內(nèi)外一體化在實(shí)施過程中還存在以下問題。第一，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高。無法滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度等水平較低。第二，考核形式過于松散和形式化。衡量學(xué)生體育成績的高低，多以數(shù)據(jù)（時(shí)間、遠(yuǎn)度、數(shù)量）為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在此過程中的努力與付出，無法全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生參與課外鍛煉的積極性不高。由于管理制度不到位，造成課外鍛煉無人監(jiān)督、無人輔導(dǎo)或者練習(xí)時(shí)間安排不合理，活動(dòng)內(nèi)容單一，打消了學(xué)生課外鍛煉的積極性。第四，高校體育場館和設(shè)施不足，存在場地設(shè)施短缺或破損嚴(yán)重、無法使用的情況。以上問題導(dǎo)致體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施困難，也僅僅是走走形式而已，具體實(shí)施方案并不明確，造成了課內(nèi)與課外無法有效銜接的狀況。

2 構(gòu)建高?！八娜币伢w育課程體系

基于上述分析，課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式雖然還存在一些問題，但目前在我國高校體育教學(xué)中業(yè)已成為被接受并被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。該研究將在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐中存在的問題加以修正，對(duì)缺少的地方加以補(bǔ)充，力圖使該模式更加完善、細(xì)化、精準(zhǔn)，也為后續(xù)進(jìn)行類似的研究提供有益的參考。

2.1 “四全”要素的內(nèi)容

在課內(nèi)與課外兩大構(gòu)架不變的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個(gè)新的體育教學(xué)課程體系。在這個(gè)體系中包含“四全”要素內(nèi)容。第一是全過程。通過查閱資料和走訪發(fā)現(xiàn)，許多高校只為大一、大二的學(xué)生開設(shè)體育課，而之后就沒有系統(tǒng)的體育教育了。中國的大學(xué)生許多在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，沒有了體育課也就意味著沒有了強(qiáng)制、沒有了監(jiān)督進(jìn)行體育鍛煉。再加上大學(xué)后期學(xué)業(yè)與找工作的壓力，學(xué)生根本無暇顧及體育鍛煉，身體素質(zhì)自然會(huì)下降。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生大四時(shí)的體重相較于大一有了明顯的增加，而體質(zhì)測(cè)驗(yàn)的成績卻大幅度下滑。為此，該研究將2年4個(gè)學(xué)期的體育課延長到大四的上學(xué)期，總共7個(gè)學(xué)期，做到學(xué)生在大學(xué)期間全過程（考慮到大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前事務(wù)繁多，且通過全面的體育教育已經(jīng)養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣，故未設(shè)立體育課）有體育課可上。雖然時(shí)間跨度延展了，但總課時(shí)數(shù)不增加，只是將每學(xué)期上課的次數(shù)縮減了。比如，原來一學(xué)期上16次課（每次2學(xué)時(shí)），改為共上8次課，隔周上一次。減少的課堂教學(xué)次數(shù)通過課外鍛煉的多種形式加以補(bǔ)充。只要管理制度到位，并不會(huì)出現(xiàn)放任自留、教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象發(fā)生。這樣設(shè)置課程的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生在大學(xué)生涯里，自始至終伴隨著體育鍛煉。在過程中，學(xué)生能學(xué)到更多的體育理論知識(shí)，掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)會(huì)變得更好，心理變得更加健康、成熟，能夠交到更多的朋友。學(xué)生能夠從被動(dòng)、強(qiáng)制鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺鍛煉，最終伴隨著養(yǎng)成的體育鍛煉習(xí)慣走入社會(huì)。第二是全流程。全流程指的是對(duì)于長達(dá)7個(gè)學(xué)期的體育教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)謀劃。所設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容既要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要切實(shí)可行。所貫徹的教學(xué)思想不僅要在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，還有在課外體育活動(dòng)中加以強(qiáng)化。所秉持的教學(xué)理念要保持一貫性、延續(xù)性，既要在大一的教學(xué)內(nèi)容中執(zhí)行，也要在大四的教學(xué)內(nèi)容中凸顯。第三是全要素。全元素指的是學(xué)生在大學(xué)期間所能接觸到的全部與體育有關(guān)的內(nèi)容。比如，體育課、學(xué)生體育社團(tuán)、體育俱樂部、體質(zhì)測(cè)驗(yàn)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、校內(nèi)外體育競賽、課外自我鍛煉、課外小組形式的鍛煉。將各個(gè)部分整合在一起，納入體育課評(píng)分體系中。充分協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系，揚(yáng)長避短，發(fā)揮各個(gè)部分的特定功能，做到整體優(yōu)化、局部精華。這樣不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生的主體地位得到回歸，而且有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和健康鍛煉理念的形成，有利于學(xué)生體育鍛煉實(shí)效性的挖掘。第四是全覆蓋。全覆蓋指的是在校的每一名學(xué)生都要參與其中。不會(huì)因?yàn)槭菍W(xué)生運(yùn)動(dòng)員，在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中具有優(yōu)勢(shì)而享受過多的優(yōu)惠政策，該學(xué)生也會(huì)在其他項(xiàng)目上與普通學(xué)生一樣同等對(duì)待，這樣做的目的是使其全面發(fā)展。也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生身體有殘疾或是身體素質(zhì)較差而被放棄。相反，在這個(gè)體系中教師、同學(xué)會(huì)想盡辦法幫助、督促、鼓勵(lì)他，使其在原有基礎(chǔ)上提高體育能力?！八娜杯h(huán)環(huán)相扣、相輔相成，構(gòu)成了這個(gè)體系的核心內(nèi)容。

2.2 主要優(yōu)點(diǎn)

第一，延長體育課的時(shí)間跨度，學(xué)生在大學(xué)期間不間斷地接受正規(guī)、系統(tǒng)的體育課教育。在課下，有從事不同項(xiàng)目的體育教師輔導(dǎo)、有志同道合的同學(xué)相伴鍛煉。在這樣濃郁的體育氛圍熏陶下，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到啟發(fā)、激勵(lì)，自覺參與到體育鍛煉中，從而達(dá)到教學(xué)目的。

第二，將課外所有與體育有關(guān)的元素都納入體育課的評(píng)價(jià)體系中。改變以往“課上學(xué)什么、課下練什么”形式單一、枯燥乏味的模式。這樣可以豐富學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)容、擴(kuò)展體育活動(dòng)的形式，最大限度地吸引學(xué)生走出教室和宿舍，遠(yuǎn)離手機(jī)電腦游戲，參與到體育運(yùn)動(dòng)中來。

第三，在總課時(shí)不增加的前提下延長體育課的時(shí)間跨度，勢(shì)必會(huì)拉長體育課的間隔時(shí)間。在這段時(shí)間中，教師不是處于休息狀態(tài)，而是根據(jù)課程總體要求和部署，按照管理辦法中規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參與到學(xué)生的課外鍛煉活動(dòng)中，起到指導(dǎo)、監(jiān)督、輔助的作用。學(xué)生在這段時(shí)間也不是被動(dòng)、消極狀態(tài)。他們首先會(huì)完成課上教師留的課外作業(yè)，然后根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行課外鍛煉。進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)自一人，也可以以幾個(gè)人的小組形式或者團(tuán)隊(duì)集體的方式完成。

3 結(jié)語

新建立的“四全”要素課程體系在保持原有課內(nèi)教學(xué)引領(lǐng)與課外活動(dòng)補(bǔ)充促進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、貫徹教學(xué)思想、細(xì)化規(guī)章制度、調(diào)動(dòng)人員積極性等方面有所突破。實(shí)施新的體育課程模式一段時(shí)間后，體育課的時(shí)間和空間將得到拓展，有限的體育資源將得到整合并加以有效利用，有利于營造體育氛圍，弘揚(yáng)校園體育文化，達(dá)成全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo)。此外，新的課程模式能夠促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知會(huì)更加深刻，增進(jìn)了心理健康，強(qiáng)化了體育特長，身體素質(zhì)得到明顯提高，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，懂得一定的運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。