運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)三年級作文教學(xué)研究

黃偉娣

(廣東省廣州市增城區(qū)朱村街中心小學(xué) 廣東 廣州 511300)

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和組織能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的成功運用，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的語言感知能力和綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本文將基于小學(xué)三年級學(xué)生的實際學(xué)情，對運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)三年級作文教學(xué)展開研究，并提出相關(guān)優(yōu)化途徑，以此來促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)水平整體提升。

1.運用思維導(dǎo)圖，選擇寫作素材

對于小學(xué)生而言，在寫作過程中經(jīng)常會遇到的問題，就是不知道如何選擇寫作素材，如何圍繞主題進(jìn)行寫作。教師在作文教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，圍繞中心思想進(jìn)行主題內(nèi)容的展開，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生寫作能力。例如：在講述三年級習(xí)作：我來編童話時，教師要讓學(xué)生展開豐富且合理的想象，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話，促使學(xué)生不僅會寫作，更陶冶情操?？梢砸哉勗挼姆绞綄?dǎo)入習(xí)作，畢竟此階段的學(xué)生都十分愛童話故事，運用課件出示一些童話故事的圖片與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生回憶自己讀過哪些童話，并述說喜歡的理由。再采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的童話寫作素材，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作水平。

2.運用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

三年級是一個承上啟下的過渡階段，是整個小學(xué)階段作文教學(xué)的啟蒙階段，由于三年級作文要求學(xué)生完成從說到寫，從具體到抽象的過渡，這就決定了三年級作文的特殊地位和重要作用。雖說此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)功能，有一定的語言知識基礎(chǔ)，對于聽、說、讀、寫能力的要求都相應(yīng)有所提高，但在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在畏難情緒，寫出來的作文常常流水賬，內(nèi)容較為空洞。屆時，語文教師在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理清寫作思路，使寫作知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容能清晰呈現(xiàn)，有效地改善學(xué)生不知如何下筆等問題，提高了學(xué)生的寫作水平。在實際教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)運用信息技術(shù)，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖對號入座進(jìn)行寫作，不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣和信心，而且使他們能夠理清自己的寫作思想，為將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如：在三年級習(xí)作：我們眼中的繽紛世界中，教師可以運用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行寫作框架的展示，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，嘗試列出作文的提綱。比如，可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，印象最深的一種事物或場景寫下來，描寫事物要注重語言簡潔、準(zhǔn)確、抓住特征、理清順序；描寫場景時要注意場景發(fā)生的時間、地點、氛圍、特點，其中的人物神態(tài)舉止等。通過幫助學(xué)生理清寫作思路，使作文更加生動具體，具有感染力，同時也讓小學(xué)生對于寫作不再畏懼，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.運用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)寫作框架

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，首先要確定中心點，然后根據(jù)中心點逐漸向外輻射，用相應(yīng)的思維發(fā)散，邏輯清晰地呈現(xiàn)事件的因果關(guān)系，達(dá)到追本溯源的效果。同時，在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架，使學(xué)生在寫作時有一個清晰的框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞箤W(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。例如：在教學(xué)三年級習(xí)作：我的植物朋友時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對寫作框架進(jìn)行構(gòu)建。首先，中心點是植物朋友，可以延伸為花草樹木，通過相應(yīng)的發(fā)散后，再次聚攏到和該植物成為朋友的原因，如為什么會成為朋友，有什么故事，最后在結(jié)尾進(jìn)行點題，表達(dá)自己對植物朋友的友愛之情。通過運用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)寫作框架，不僅能使學(xué)生清楚地了解寫作的語境，而且能使學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)更加清晰，寫作邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，有效避免寫作內(nèi)容空洞、邏輯混亂。

4.運用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維

雖然小學(xué)生年齡較小，但他們對世界充滿好奇，而且具有很強的塑造性，身為一位小學(xué)語文教師，尤其是作文起始階段的三年級語文教師，更應(yīng)該深思如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中樹立正確的主體觀，培養(yǎng)學(xué)生主動寫作意識，通過思維導(dǎo)圖的運用發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的形象思維能力和抽象思維能力，讓學(xué)生的作文脈絡(luò)更為清晰。思維能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要持之以恒的鍛煉和堅持。因此，教師在小學(xué)三年級的作文教學(xué)中要充分運用思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)的效果。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生對全文有一個整體感知，將作文構(gòu)思可視化、清晰化，有效幫助學(xué)生篩選素材、確定中心、明確內(nèi)容、構(gòu)建寫作框架等。此外，運用思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。