新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

沙吾列·巴衣坦

(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)哈巴河縣初級(jí)中學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

引言

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有比較抽象性很強(qiáng)的特點(diǎn)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師一味的追求課堂的統(tǒng)一性，對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則又“吃不消”，造成很多學(xué)習(xí)上的浪費(fèi)，這也嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)課程的高效開(kāi)展。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高整體的教學(xué)成果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師科學(xué)的采用分層教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還可以縮小學(xué)生之間的差異，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

初中數(shù)學(xué)教師要想高效的開(kāi)展分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與了解，教師要全方位的了解每一位學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成ABC三個(gè)小組，A組是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)較為優(yōu)秀，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力且思維邏輯能力也較強(qiáng)；B組的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能夠掌握教師講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于延伸與拓展題有一定的難度，具有較大的開(kāi)發(fā)潛力；C組的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的困難，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也不理想。教師在將學(xué)生進(jìn)行分組之前，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。教師將學(xué)生分組后也不是亙古不變的，根據(jù)一段時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)，教師科學(xué)的進(jìn)行調(diào)整，這樣在很大程度上鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法最難的部分就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，最能彰顯教師的智慧和水平。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。所以，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師要循序漸進(jìn)，由易入難，課堂提問(wèn)也要遵循分層提問(wèn)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大價(jià)值。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《二次函數(shù)與一元二次方程》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)其基本概念和所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解;然后在給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)A組的學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和一些拓展題的研究；對(duì)于B組的學(xué)生，教師使其充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，開(kāi)展一些練習(xí)題，然后在給以提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和幫助，更多的是使學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行分層

在以往教學(xué)中，教師往往將成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)體系，但這種方式不利于學(xué)生成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)后，可以有效改變這一情況，可以讓三個(gè)層次的學(xué)生在同一課堂上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容平行，進(jìn)而開(kāi)展不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而潛移默化地縮小每個(gè)層次之間的差距。

比如，教師在對(duì)一次考試做出評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生，本身成績(jī)就很優(yōu)秀，不會(huì)有更大的進(jìn)步空間，偶爾考的不是很好的時(shí)候，教師也要給予高度的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲；對(duì)于B層的學(xué)生，教師要給予科學(xué)的引導(dǎo)與認(rèn)可，使這一層的學(xué)生逐步邁向A層；而對(duì)于C層的學(xué)生，教師要給予更多的耐心與幫助，對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要給予學(xué)生充分的肯定與認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生共同發(fā)展[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷的鼓舞學(xué)生，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以，教師要勇于創(chuàng)新、跟上時(shí)代的進(jìn)步，積極挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生更多的溫暖，讓學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。