大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略分析

楊納嘉

(包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

一、引言

英語教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是交際能力。交際能力是外語教學(xué)以及交際學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)核心問題。以往我國的英語教學(xué)對(duì)語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)比較重視，對(duì)語言運(yùn)用的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力長期滯后。但是為了達(dá)到與外國友人交流順利的目的，英語學(xué)習(xí)者要儲(chǔ)備良好的外語語言知識(shí)，還要具備必要的外語交際能力。在日常教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)懗稣Z法結(jié)構(gòu)正確的句子，但在語境交流中卻不能流暢、得體地表達(dá)自己的真實(shí)想法，這就是一種交際知識(shí)與能力欠缺的表現(xiàn)。

二、高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過于注重語言技能培養(yǎng)，忽視語用能力教學(xué)

語用能力是指語言運(yùn)用能力，包括語言技能和語言表達(dá)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提升，缺乏對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)注。在高校英語課堂中教師多側(cè)重單詞和語法教學(xué)，而對(duì)學(xué)生口語表達(dá)和聽力的訓(xùn)練相對(duì)較少。在高校學(xué)生英語能力調(diào)查當(dāng)中，可以明顯看出學(xué)生的書面表達(dá)能力相較于學(xué)生的英語聽力能力和口語能力要優(yōu)秀很多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生聽力和口語能力的重視不足；另一方面是因?yàn)檎Z用能力培養(yǎng)方式不當(dāng)。當(dāng)前高校在培養(yǎng)學(xué)生語用能力時(shí)，經(jīng)常脫離語用實(shí)踐，紙上談兵，學(xué)生沒有語用能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果自然就不好。再加上教材內(nèi)容等客觀因素的限制，高校英語教育教學(xué)明顯滯后于英語文化的發(fā)展，不能滿足當(dāng)前的跨文化交流需求。

(二)高校師生跨文化交流需求缺失

在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，很多英語教師本身就缺乏對(duì)跨文化交流需求的理解，教師的教學(xué)思維還停留在傳道授業(yè)階段，注重知識(shí)的傳授，缺乏文化意識(shí)?？缥幕涣餍枨笕笔?huì)導(dǎo)致教師對(duì)英語文化教學(xué)缺乏重視，忽視多元文化差異，輕視學(xué)生多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)，直接影響英語教育教學(xué)質(zhì)量和水平，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效果。此外，缺乏文化意識(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有學(xué)習(xí)目的作為向?qū)?，就?huì)失去教育和學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。

(三)教學(xué)模式陳舊

隨著教育改革的深入，大部分高校在教學(xué)模式上已經(jīng)有一定革新，但在教學(xué)模式革新過程中，仍然出現(xiàn)了很多問題，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在教學(xué)資料上比較倚重英語教材，但英語教材由于編撰和發(fā)行審核時(shí)間較長，很多教育理念和方法已經(jīng)明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面也已經(jīng)無法滿足英語文化教學(xué)的要求。傳統(tǒng)英語教學(xué)通常會(huì)采用“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師缺乏靈活設(shè)計(jì)教學(xué)課程能力。在這種情況下，學(xué)生多半是在教師要求下被迫學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。想要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，就需要教師改變死板的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的意義

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，中西方文化交流不斷加強(qiáng)，文化的更新和轉(zhuǎn)型速度隨之加快。由于文化的加速傳播，文化和文化之間的碰撞產(chǎn)生了不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。除了中外文化碰撞之外，國內(nèi)社會(huì)發(fā)展也產(chǎn)生了不同的文化需求，使文化更加多元化和復(fù)雜化。多元跨文化交流需求下的高校英語教育教學(xué)研究，不僅要考慮中外文化之間的碰撞，也要考慮我國本身的文化需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際地位的提高，文化輸出需求越來越得到重視。高校學(xué)生要成為符合時(shí)代和社會(huì)需求的人才，除了要掌握英語語言技能外，還要多學(xué)習(xí)中外文化。為了適應(yīng)社會(huì)需要，高校應(yīng)該加強(qiáng)英語文化教育教學(xué)，提高學(xué)生語言技能水平和文化語用能力。文化交流主要有三個(gè)方面，一是文化輸入，二是文化輸出，三是文化融合。

(一)英語技能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言在文化交流中的重要作用

在應(yīng)對(duì)文化輸入時(shí)，做到取其精華，去其糟粕。隨著文化交流方式和手段增多，文化輸入變得越來越容易，由于缺乏甄別和監(jiān)管，文化輸入魚龍混雜，糟粕文化和思想意識(shí)容易對(duì)國民政治思想和文化認(rèn)知造成負(fù)面影響。加強(qiáng)高校英語教育教學(xué)，尤其是文化教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外來文化的甄別能力，提高學(xué)生的文化抵抗力。

(二)高校英語教育教學(xué)對(duì)我國文化輸出具有助力作用

文化輸出是一個(gè)將我國本土文化向外傳播的過程，英語技能在這個(gè)過程中起到語言轉(zhuǎn)化的重要作用。如果沒有英漢互譯的人才，文化傳播就只能依靠輸出對(duì)象自動(dòng)自發(fā)來了解我國優(yōu)秀文化，這種方式效率低、質(zhì)量差，不利于我國優(yōu)秀文化輸出。高校英語教育教學(xué)可以從兩個(gè)方面助力我國文化輸出，一方面高校英語教育教學(xué)可以為我國培養(yǎng)大量英語人才，通過英語人才將我國優(yōu)秀文化翻譯給國外受眾；另一方面高校英語教育教學(xué)可以培養(yǎng)大量出國人才，將我國優(yōu)秀文化帶出國門。例如，隨著我國“一帶一路”倡議的開展，不少擁有英語技能的高校人才在“一帶一路”國家就業(yè)，為“一帶一路”國家?guī)ブ袊幕?/p>

(三)高校英語教育教學(xué)促進(jìn)文化融合

文化融合是文化輸入與文化輸出產(chǎn)生的必然結(jié)果，文化融合常常會(huì)給當(dāng)?shù)貛硇碌挠^念和新的想法，對(duì)促進(jìn)文化革新具有重要意義。仍然以“一帶一路”倡議舉例，隨著這一倡議的進(jìn)一步開展，國外出現(xiàn)了許多以英文作詞但融合了中國風(fēng)格的歌曲，如 Kristine Kostov 的《Beautiful mess》，這首歌歌詞是全英文的，但在作曲中融入了中國二胡，曲調(diào)優(yōu)美磅礴，十分悅耳。多元跨文化交流需求下高校教育教學(xué)的意義在于跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，迎合時(shí)代發(fā)展要求。

四、高校英語教育教學(xué)改革措施

(一)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo)

高校英語教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的高校人才。英語教育教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，為教師和學(xué)生指明前進(jìn)方向。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的英語人才作為目的向?qū)гO(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，而文化素養(yǎng)培養(yǎng)不能局限于西方文化學(xué)習(xí)，也要注重本土文化教育，建立本土文化保護(hù)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上謀求文化輸出。此外，教師還要注重為學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容能力，教會(huì)學(xué)生尊重和理解不同文化。最后教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化甄別能力，教會(huì)學(xué)生選擇分析和辨識(shí)文化糟粕和文化精華，加強(qiáng)學(xué)生文化防御能力，避免學(xué)生受到糟粕文化的荼毒。

(二)改革英語教育教學(xué)策略

為了解決傳統(tǒng)英語教育教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后的問題，高校應(yīng)當(dāng)改革英語教育教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式主要從以下三個(gè)方面做起:

第一個(gè)方面是解決教材滯后性的問題。教材滯后于時(shí)代發(fā)展是不可避免的，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，英語教學(xué)變化日新月異，難免會(huì)產(chǎn)生教材和英語教學(xué)脫節(jié)的情況。為了減輕教材滯后性帶來的影響，英語教材在編撰時(shí)可以盡量選擇經(jīng)典的、受時(shí)代變化影響較小的內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要減少對(duì)教材的依賴，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式，及時(shí)更新英語教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)方面是更新教學(xué)設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，許多高校已經(jīng)引入智慧教室，但部分學(xué)校還在沿用以往的英語教學(xué)設(shè)備，由于硬件過于陳舊，許多教學(xué)器材的操作十分不便利。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在，高校學(xué)生幾乎都有智能手機(jī)或電腦。智能手機(jī)和電腦功能全面，具有占地面積小、使用方便等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)或個(gè)人電腦上，通過從互聯(lián)網(wǎng)上傳作業(yè)、獲取教學(xué)資料和作業(yè)反饋，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三個(gè)方面是鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語?？谡Z教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把語言說出來的能力，是在日常交流中最重要的一部分?？谡Z表達(dá)主要通過語言，加之肢體動(dòng)作進(jìn)行的個(gè)人意愿的表達(dá)，側(cè)重于輸出。許多高校課堂都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:學(xué)生對(duì)自己的口語表達(dá)表現(xiàn)出不自信，不敢開口，怕說錯(cuò)，最終造成啞巴英語的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生開口發(fā)言的動(dòng)機(jī)，通過開設(shè)英語口語學(xué)習(xí)小組、英語課外活動(dòng)等來營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流中使用英語。

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語語用教學(xué)中，需要從教師、教學(xué)技巧以及學(xué)生閱讀的語言環(huán)境等方面入手，合理有效地利用一切可行資源，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”四方面的能力。語言是思維的反應(yīng)，是文化交流必要的工具，語用能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加深刻地了解語言學(xué)習(xí)的真諦，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。