高校外語智慧課堂教學模式實施策略探究

汪世紀

(內(nèi)蒙古民族大學外國語學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

一、引言

隨著新媒體技術(shù)與教育的結(jié)合越來越深入，混合式教學模式得到了新的發(fā)展。雨課堂教學模式就是在這樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和發(fā)展的。它與翻轉(zhuǎn)課堂相比更加方便，將其運用高校外語教育中，能夠更進一步改善教學效率低的問題，促進學生求知欲的提高。

二、雨課堂教學模式概述

要探究雨課堂在高校外語教學中的實施模式，首先要明確什么是雨課堂教學模式。雨課堂首先是由清華大學慕課平臺研究并推出的一種線上教學模式，自2017年進行公測以后，雨課堂在各個高校的應用程度非常高。雨課堂是一種具有高新技術(shù)含量的教學輔助工具，在電腦上下載安裝以后可以與其他客戶端配合使用。雨課堂教學模式最大的特點就是它能夠?qū)⒄n堂教學的課前、課中和課后有機地聯(lián)系在一起，使課堂構(gòu)成更加完整，也使得學生的學習更加完善。在雨課堂教學模式中，學生的課堂主體地位被充分尊重，學生的學習積極性大大提高。就我國目前的高校教育來看，外語課程運用混合式教學模式較多，隨著技術(shù)的不斷推進，高校外語課程中雨課堂的運用也將會逐步擴展開來。

三、雨課堂的實踐特性

(一)趣味性

在高校英語教學過程中，教師常常會運用一些新媒體設(shè)備作為輔助，通過一些具有特色的音頻、視頻來使得教學內(nèi)容更加豐滿，提高外語教學的趣味性。雨課堂教學過程中，由于其混合性教學特質(zhì)更強，教師可以在教學的每個環(huán)節(jié)加以新媒體技術(shù)的輔助，從而打破傳統(tǒng)教學中教師占主導地位的教學方式，這使得高校外語課程的趣味性大大提高，有利于活躍課堂氛圍。

(二)探索性

在雨課堂中，教師準備好教學內(nèi)容，學生在學習過程中可以充分活躍大腦，在多種教學素材的輔助下加深對知識的理解，進而對知識提出自己的問題和見解，這樣的模式使得學生的學習更加具有探索性，能夠鼓勵學生進行自主思考，從而改變過去學生只能被動接受的教學狀態(tài)，也使得學生與教師之間的交流變得頻繁，使得整個課堂更加具有活力。

(三)互動性

在雨課堂中，及時會話、彈幕功能等都提高了課堂的互動性，使得教師能夠更加明確學生對于知識的掌握程度，以便更好地調(diào)整教學速率。此外，在高校外語教學中，這樣的方式能夠在很大程度上使得師生間、學生間的互動性增強，進而將協(xié)作與交流貫穿學生學習過程的始終。這種互動性的提高能夠促進高校外語教學更好的開展。

四、智慧課堂的應用意義

(一)教學模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

信息時代，智慧課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展使得高校外語教學實現(xiàn)了重大的改革。其中最突出的就是教學模式的轉(zhuǎn)變。在過去的外語課堂中，教師按照書本上的知識進行框架整理，并帶領(lǐng)學生逐一學習其中的內(nèi)容，新媒體的發(fā)展使得教師能夠運用一些音頻、視頻輔助教學，在一定程度上提高了課堂的活躍度。但是教師的主導地位依然非常明顯。隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育界提出要尊重學生主體地位，智慧課堂又在這樣的時代背景下應運而生。智慧課堂可以讓教師進行遠程實時授課，更加高效地與學生進行互動，從而形成一種智能化、科學化的教學體系，有利于提高學生與教師的知識溝通頻率。另外，在過去的課堂教學中，一般是教師先把知識全部灌輸給學生，再通過提問來檢驗學生掌握知識的程度，而智慧課堂的運用，使得學生能夠根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和教師在課前下發(fā)的學習導案來自主制定學習目標和學習計劃，這樣大大提高了學生聽課的效率，有利于高校外語課堂教學效果的優(yōu)化。

(二)學生的思維方式更加開闊

智慧課堂的運用使得學生能夠進行沉浸式學習。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學生可以通過討論及時提出自己的問題，其他學生和教師來進行解答，這樣也能夠讓教師明確學生學習的困境。在智慧課堂中，教師可以更加自如地將所講知識與之前所學知識結(jié)合起來，這樣能夠讓學生充分調(diào)動知識儲備，將所學內(nèi)容進行延展，從而有利于學生形成更加開闊的思維方式。智慧課堂的精髓就在于智能性、動態(tài)性和開放性，教師在課前收集各種教學素材，在教學過程中進行靈活分享，能夠讓學生更加生動地理解所學內(nèi)容，體會外語的應用情景。這樣的方式能夠促進師生間的交流，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、高校外語智慧課堂構(gòu)建與實施策略

(一)精心組織教學設(shè)計和知識建構(gòu)，探索優(yōu)質(zhì)教學資源和教學途徑

大學英語作為公共基礎(chǔ)必修課，一般是由多位大學英語教師共同教授統(tǒng)一的教材。教師根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案及課程各階段設(shè)定的具體目標，共同探索優(yōu)質(zhì)資源獲取渠道，互助合作建立共享資源庫。教師根據(jù)本班學生基本情況建立教師個人資源庫。教師在做好課件之后，可以先將導學案發(fā)送到班級群里，這樣學生可以根據(jù)導學案明確本節(jié)課需要掌握的重點知識。學生可以在學習前進行自主預習，上課時學生就可以更好地融入課堂，從而有利于提高外語課堂的教學效率。此外，教師要準備豐富的教學素材，通過外語音頻、視頻的播放，能夠為學生學習營造良好的外語氛圍，有利于提高學生的學習興趣。

(二)注重啟發(fā)式和探究式教學，培養(yǎng)學生跨文化意識

新的高校外語課程中，教師更加注重學生探索思維的培養(yǎng)，因此在教學時會通過引導和啟發(fā)的方式來促進學生進行外語學習。外語的形成歸根結(jié)底在于其自身所處的社會環(huán)境，外語學習的難度也在于此，如果學生不了解外語背后的文化因素與文化體系，就很難真正把握外語的精髓，有的也只是對外語的機械化理解。因此，在外語教學中，讓學生了解其文化背景，培養(yǎng)學生跨文化意識就顯得尤為關(guān)鍵。雨課堂的運用能夠讓教師展示更多的外語學習資源與素材，可以是經(jīng)典的外語影片片段，也可以是廣為流傳的外語歌曲。通過對這些素材進行展示和介紹，能夠讓學生更加了解外語的文化背景，從而更好地進行外語學習。

(三)課中教學兼顧教師的引導和學生的主體作用

目前，我國素質(zhì)教育的發(fā)展強調(diào)要尊重學生的主體地位，教師在教學過程中主要是輔助者和引導者。在課前教師已經(jīng)發(fā)放了導學案，學生根據(jù)導學案進行自主預習之后帶著問題進入課堂學習，教師就可以在教學過程中進行相關(guān)問題的引導，讓學生來進行解答。另外，也可以進行學習小組的分配，通過小組討論的形式解決學生的問題，組內(nèi)解決不了的問題再整理出來由教師解答，這樣可以在很大程度上促進學生主體作用的發(fā)揮，也能夠讓教師更好地充當輔助者。此外，在教師教授的同時，學生可點擊“縮略圖”查看PPT縮略圖，快讀跳轉(zhuǎn)到某頁知識點擊回看進行記憶，從而實現(xiàn)自主安排學習進度、時間和次數(shù)，最大限度發(fā)揮學生學習的主體作用。雨課堂能夠促進學生更加積極主動地進行外語學習，通過不斷實踐，學生對于外語學習的抵觸感逐漸減弱，進而有利于提高學生的外語專業(yè)水平。

(四)課后開展多元化教學評價，教師總結(jié)、反思并改進課堂教學

在過去的外語教學中，對于課程的評價一直比較空泛。在雨課堂教學模式的運用下，評價指標被不斷細化，教師可以根據(jù)雨課堂平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學生進行更公正和更綜合的評價，從而使得學生進行學習活動時不再傾向于只注重結(jié)果，而是注重結(jié)果的同時也注重過程。這不僅有效地革新了教學評價手段，而且也使采用多元化評價方式成為可能。教師在課后通過查看雨課堂提供的直觀數(shù)據(jù)分析，可以全面了解學生在課堂上學習情況和存在的問題，以便更好地把握教學重點和難點，并及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，進而在課堂上開展更有針對性的知識講解和技能訓練，進一步提高大學外語教學效率。此外，教師的教學工作也可以由學生進行評價，這樣教師就可以及時認識自己教學過程中存在的問題，從而可以有的放矢地進行改正，從而促進自身教學水平的提高，也促進高校外語教學更好地發(fā)展。

六、結(jié)語

高校外語教學對培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義青年具有極其重要的作用。新時代全球經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系越來越緊密，各個產(chǎn)業(yè)都需要具備外語應用能力的高素質(zhì)人才。高校外語課程運用智慧課堂能夠更好地促進外語教學的開展，進一步提高學生的外語文化知識儲備與外語應用能力，未來高校外語課堂對于雨課堂的應用會越來越廣泛。