“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂多維教學評價體系研究

崔倩倩 葉婧

(新疆第二醫(yī)學院，新疆 克拉瑪依 834000)

一、引言

針對當前智慧課堂英語教學工作，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念已經(jīng)融入日常的英語教學工作中，智慧課堂的多維教學評價模式也深刻影響著英語課堂教學改革工作的全面發(fā)展。對于英語教師而言，當前隨著數(shù)字化改革的全面發(fā)展，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展背景，全面加強傳統(tǒng)英語課堂的改革與發(fā)展工作，創(chuàng)新英語教學模式，將傳統(tǒng)英語教學課堂與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景進行深度融合，實現(xiàn)英語智慧課堂的全面升級與轉(zhuǎn)型，打造智慧化的英語課堂教學，促進智慧課堂的全面改革與發(fā)展。

二、智慧課堂基本概念

智慧課堂的開展，是學校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下順利進行英語教學工作的一種必然趨勢，我們要結(jié)合不同的視角去理解智慧課堂的基本概念。智慧，從心理學層面來看具有聰明、有謀略的意思。對于智慧課堂的理解，通常是基于教育學的理念，首先是對于知識的簡單講授，其次注重學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，重點去全面開發(fā)學生的智慧；另外的理解是指以信息化建設為發(fā)展視角，結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的信息技術(shù)手段，努力構(gòu)建富有智慧的課堂教學工作環(huán)境，這與傳統(tǒng)意義上的課堂存在些許不同。從其根本目的來看，就是為了促進課堂從知識向智慧進行全面的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生智慧的開發(fā)工作。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，國內(nèi)外對于智慧課堂的研究存在多種理解，缺乏統(tǒng)一的相關(guān)定義。智慧課堂的理念也是隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展與傳統(tǒng)課堂教學工作不斷融合而改變。隨著信息技術(shù)的快速崛起，當前的智慧課堂教學工作在不斷進行智能化的建設工作，促進智慧建設的發(fā)展，注重加強對于學生智慧的開發(fā)工作，這也是當前英語教學工作信息化建設與發(fā)展的必然手段與趨勢。目前，結(jié)合建構(gòu)主義的相關(guān)理論，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維模式，構(gòu)建全新的智慧化課堂，需要我們注重大學英語課的課前、課中與課后的全過程智慧化建設與運用。在智慧課堂建設中，實現(xiàn)信息技術(shù)與大學英語課堂教學工作的深度融合，形成智慧課堂的新模式。智慧課堂注重利用最新的信息技術(shù)，這有利于智慧課堂開發(fā)的外部學習的環(huán)境建設，從而全面提升教學過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析與評價工作，滿足學生個性化的發(fā)展要求。

三、智慧課堂的核心特征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，結(jié)合當前大數(shù)據(jù)與云計算的信息技術(shù)手段，全面構(gòu)建智慧課堂，注重在傳統(tǒng)英語教學工作中實現(xiàn)智慧課堂與信息技術(shù)的全面融合發(fā)展工作。智慧課堂主要具備以下幾個核心特征:

(一)教學決策數(shù)據(jù)化

基于智慧課堂的教學工作，需堅持全面構(gòu)建信息技術(shù)平臺，搜集與挖掘相關(guān)的動態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)大學英語教學成果的數(shù)據(jù)化展示。轉(zhuǎn)變英語教師依賴傳統(tǒng)教學工作經(jīng)驗的模式，使之結(jié)合當前的數(shù)據(jù)化相關(guān)資源，全面科學地掌握當前學生學習情況，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)去實現(xiàn)教學的科學決策，方便英語教師進行日常英語教學工作的調(diào)整。

(二)評價反饋及時化

對于智慧課堂的教學，要采用動態(tài)化的教學評價機制，實現(xiàn)動態(tài)化學習工作評價貫穿于整體課堂教學工作。這其中主要包括課前預習、課中英語課堂檢測與問題解答、課后作業(yè)布置與答疑，實現(xiàn)動態(tài)的分析與評價工作，形成多維的教學評價模式。

(三)師生互動立體化

智慧課堂使得師生之間的學習交流與互動更加靈活，師生交流與溝通的方式更加多樣化。在日常的課堂英語教學工作中借助云平臺的形式，不受時間、空間的限制，加強課外師生的學習交流工作。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂多維教學評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，對于智慧課堂多維教學模式，一般指多維度、多元化的智慧課堂教育教學工作方式，主要指理論、目標與方法等方面均可以實現(xiàn)多維化。

1.對于傳統(tǒng)的智慧課堂英語教學工作而言，這具有比較強的師生互動特性，可以幫助英語教師全面把握、了解學生的學習成效。但同時也存在一定的限制，師生之間的互動在時間與空間上存在著差異性。首先，通過借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景，進而推動網(wǎng)絡課堂的英語教學規(guī)模不斷擴大，這有著比較強的開發(fā)特點。其次，結(jié)合當前智能手機等通信設備的使用，在智慧課堂的英語教學工作中，學生可以全方位獲取實時資源信息。

2.當前的智慧課堂教學評價工作體系無法滿足多維的英語教學工作模式。對于英語教師來說，教學評價工作是檢測英語教學工作是否具有成效的重要方式，也是當前英語教師實現(xiàn)英語教學工作管理的重要組成要素。通過全面系統(tǒng)地利用智慧平臺，英語教師可以加強對于英語教學的分析工作，以科學的評價體系對英語教學進行全過程的評判，為日常的英語教學工作決策提供全方位的服務。根據(jù)當前教育教學的發(fā)展情況，英語教師參與教學評價工作的方式非常多元化，加上通過外部的相關(guān)監(jiān)督管理機構(gòu)進行教學工作的監(jiān)督，整個評價過程較之前來說更加公平公正。

對于日常教學體系的評價工作來說，通常情況是由多個相關(guān)部門共同開展評價，確保日常的教學評價工作能夠更加的全面高效。當前由于多維英語教學評價體系的工作機制不夠完善，教學評價的方式相對單一。所以提高英語教師注重課堂教學過程的意識，對于英語教學質(zhì)量的提升有一定作用。

五、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂多維教學評價體系的具體對策

(一)主動轉(zhuǎn)變教學理念

當前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，對于學生而言，英語教師早已不再是獲取相關(guān)英語知識的唯一來源，當前英語教師的地位也受到了一定的動搖。英語教師的重要地位正在不斷地走向邊緣化，學生的角色由被動轉(zhuǎn)為主動。倘若英語教師在智慧課堂教學過程中，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的英語教學工作理念，只傳授英語知識，會導致學生學習效果存在比較大的差異性，因此英語教師需轉(zhuǎn)變自身的教學工作理念，堅持以學生為中心的教育教學工作理念。雖然，當前學生整體的學習能力與水平相對較低，但學生普遍有著較高的人生追求，所以英語教師要保障學生能夠全身心地投入智慧課堂的學習中去，學有所用、學有所成。

對于英語教師而言，要引導學生加強自主學習的能力，通過制定學習的任務單，引導學生以開放性的思維加強對問題的研究，挑選合適的外部信息資源，努力營造良好的智慧課堂教學工作環(huán)境，為學生的日常學習提供相關(guān)支撐材料。英語教師要樹立終身學習的理念，面對“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代帶來的各種技術(shù)挑戰(zhàn)，確保自身的教學能力與素養(yǎng)不斷提升，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(二)構(gòu)建多維教學工作目標

當前對于智慧課堂是否能成功開展的主要環(huán)節(jié)就是英語教學工作目標是否順利實現(xiàn)。智慧課堂的英語教學工作模式起源于英國，最初是為了滿足社會生產(chǎn)技能需求。由于受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景的全面影響，在智慧課堂的英語教學工作中，還需以圍繞重點知識的講授為主，以學生的成績好壞作為評判教學工作目標的標準。在這個教學工作過程往往會出現(xiàn)過度重視結(jié)果而導致對于教學整體過程的忽略，缺乏對于學生素養(yǎng)與能力的全面培育工作。在開展智慧課堂教學工作時，英語教師要注重構(gòu)建多維教學，擺脫傳統(tǒng)的英語教學工作目標，注重日常英語教學工作的開展，不斷培養(yǎng)學生的學習積極性。

從智慧課堂入手，可以實現(xiàn)多維度的教學工作目標，堅持以教材為基礎(chǔ)，全面理清英語教材的相關(guān)知識點，注重全面分析學生的實際發(fā)展情況，幫助解決日常英語學習過程中出現(xiàn)的各類難題。通過構(gòu)建多重教學評價工作目標，促進智慧教學工作的全面發(fā)展，透過智慧課堂看清教學工作的最終目標。對于智慧課堂來說，要重點培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

(三)全面提升學生的綜合能力

當前的智慧課堂也是傳統(tǒng)課堂英語教學工作中的重要部分之一。通過在上課的過程中發(fā)布相關(guān)的課程視頻，引導學生提前對于課堂內(nèi)容進行預習與了解，以激發(fā)學生課堂學習中的主動性。在英語課堂中，給予學生更多的時間進行自主的思考與探究，不斷培養(yǎng)學生提升解決難題的能力與水平。學生要結(jié)合英語教師給定的教學工作目標，重視標準答案的學習，在智慧課堂中學生主動承擔課堂重心，全面提升自身的綜合素質(zhì)與水平，激發(fā)自主學習的積極性，英語教師還需通過多種思維體系全面評價學生的具體學習情況。

在具體的課堂教學工作中，學生要自主完成相關(guān)的課堂教學工作任務，要求學生擁有比較強的自主學習能力與素養(yǎng)。所以，在全面提升學習能力過程中，要充分掌握學生的學習動機，引導學生主動完成各項學習工作任務。此外，還注重全面提升學生對于學習的認知程度，鼓勵學生敢于鍛煉自我，努力爭當自主學習的主人。同時，還要注重改善學生的外部學習環(huán)境，營造良好的智慧課堂教學工作氛圍，采用分工合作的教學工作形式不斷提升學生的學習動力。

(四)強化課后教學設計

對于課后英語教學工作的設計來說，教師都會產(chǎn)生松懈的心理，但是通過智慧課堂的教學工作模式，以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，英語教師可以充分結(jié)合英語教學工作平臺開展針對性的課后教學工作，及時對學生的學習情況進行全面的掌握與評價工作，結(jié)合學生的不同特點提出不同的英語教學對策，與此同時還可以通過平臺進行及時的答疑。對于一些題目的指導，英語教師可通過智慧平臺完成相關(guān)的題目批改工作，并及時做出反饋。此外，教師還可督促學生認真觀看線上教學資源視頻，通過打卡的形式激發(fā)學生學習英語的積極性。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，英語教師要充分運用智慧課堂開展日常的英語教育教學工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學工作理念，堅持以學生為主體，將教與學全面聯(lián)系，促進學生的全面發(fā)展。此外，實現(xiàn)英語教學的課前、課中與課后的多維教學工作體系，并堅持融入智慧課堂的教學工作模式，進而激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學工作的效果。