新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化分析

林 勤

(南京實(shí)驗(yàn)國際學(xué)校小學(xué)一部 江蘇 南京 210028)

伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行調(diào)整，從教學(xué)方法的優(yōu)化變革出發(fā)，提升教學(xué)的有效性。接下來，針對如何迎合新課改的教學(xué)趨向，提升教學(xué)的有效性，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的調(diào)整趨勢分析

從新課改的趨勢來分析，在近些年來素質(zhì)教育和全面發(fā)展成為了教育研究的主流，這預(yù)示著傳統(tǒng)教學(xué)中極度重視知識教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)將被舍棄。而新課標(biāo)提出了學(xué)生能力的發(fā)展要求，也明確作出了核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)需求，在此形勢下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要能認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，并圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建和基本數(shù)學(xué)能力的發(fā)展構(gòu)建教學(xué)。相應(yīng)地，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的調(diào)整趨勢從總體上來看愈發(fā)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和學(xué)習(xí)主動性。因此教師在選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)優(yōu)化調(diào)整時(shí)，也就需要盡可能地選擇那些可以有效展現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)置。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化的策略

2.1 做出教學(xué)反思，分析方法誤區(qū)。教學(xué)調(diào)整的進(jìn)行需要教師先找到需要調(diào)整的部分，再結(jié)合教學(xué)分析地進(jìn)行鎖定需要調(diào)整的原因，找出教學(xué)調(diào)整的方法。為此教師需要先對自己的教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，看其中存在的不足之處在哪些方面，進(jìn)而實(shí)施對應(yīng)的調(diào)整。一般而言，做出教學(xué)反思的方法主要有三種，其分別為：(1)公開課設(shè)置，教師可以通過開展公開課的方式邀請其他教師進(jìn)行聽課，在公開課完成后，通過與聽課教師交談的方式鎖定自己教學(xué)方法存在的問題；(2)教學(xué)自省，即教師查閱一些關(guān)于教法改革的相關(guān)材料，結(jié)合其中提到的教學(xué)新理念對自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行反思，對比教學(xué)方法上存在的問題；(3)學(xué)生會談，教師通過與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生大膽提出建議的方式，讓學(xué)生嘗試著說出他們理解中教師教學(xué)上存在的不足之處，使學(xué)生提出他們理想中教師的教學(xué)方式，進(jìn)而教師就可以從課堂的實(shí)際參與者中獲取教學(xué)情況的一手信息。在找出相應(yīng)的問題后，教師還需要結(jié)合問題的實(shí)際內(nèi)容作出反思，思考調(diào)整的方法。

例如，在進(jìn)行“減法”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過公開課開展的方式來嘗試著鎖定自己教學(xué)方法中存在的問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思的進(jìn)行。其中，教師可以邀請同年級的數(shù)學(xué)教師或一些其他年級的數(shù)學(xué)資深教師進(jìn)行聽課，在聽課完成后讓其對自己的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)之處教學(xué)方法上存在的問題和誤區(qū)(如講解速度過快或理論講解過多)。在明確了相關(guān)的問題后，教師還可以進(jìn)一步和其他教師研討這些問題的優(yōu)化調(diào)整方法，在此基礎(chǔ)上，教師再綜合自己獲得的相關(guān)信息進(jìn)行深度反思，嘗試著找出教學(xué)方法調(diào)整的方向。

2.2 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，明確調(diào)整方向。在找出教學(xué)中存在的實(shí)際問題后，教師接下來需要進(jìn)行的內(nèi)容是鎖定教學(xué)調(diào)整的目標(biāo)，明確教學(xué)調(diào)整的方向。只有當(dāng)教師有了清晰而明確的教學(xué)調(diào)整目標(biāo)，教師才可以堅(jiān)定而有效地實(shí)施教學(xué)方法方面的改革。在教學(xué)調(diào)整的過程中，教師還需要對實(shí)際方法調(diào)整的個性化進(jìn)行研究，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際有效融合的重要前提。若教師只是將尋找到的教學(xué)方法生硬的套入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，只會呈現(xiàn)嚴(yán)重“水土不服”的情況，影響教學(xué)的實(shí)際效果。故為了生成教學(xué)調(diào)整的有效目標(biāo)，教師除了需要根據(jù)自己教學(xué)設(shè)置中存在的問題進(jìn)行自省外，還需要綜合新課標(biāo)的實(shí)際教學(xué)倡導(dǎo)，研究一系列教學(xué)方法在自己教學(xué)中實(shí)際開展的具體途徑。

為了明確出教學(xué)調(diào)整的方向，教師在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，就可以圍繞相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的調(diào)整。如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“余數(shù)”設(shè)置教學(xué)展示環(huán)節(jié)，改變原有的直接解釋知識的教學(xué)架構(gòu)，使用讓學(xué)生通過討論分析，找出余數(shù)內(nèi)涵的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)。又比如，在知識教學(xué)完成后，放棄原有的教師總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力。

2.3 凸顯導(dǎo)入價(jià)值，構(gòu)建有效導(dǎo)入。在過去的教學(xué)中，教師并沒有很好地認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值，所構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也并不具備很強(qiáng)的有效性，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了較大的影響。在當(dāng)前，為了優(yōu)化教學(xué)方法，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入方法的調(diào)整入手來架構(gòu)教學(xué)。一般而言，有效的教學(xué)導(dǎo)入方法需要貼合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行引申，再帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材知識。相應(yīng)地，為了構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要在課下作出研究，從教材內(nèi)容和學(xué)生喜好入手選擇教學(xué)導(dǎo)入的方法。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識角”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課關(guān)于“角”的知識構(gòu)成，選擇有效的教學(xué)導(dǎo)入方法來架構(gòu)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，本課知識的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生描述角、辨認(rèn)角，而角是一種生活中隨處可見的內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中對角也有了一定的認(rèn)知。相應(yīng)地，在教學(xué)導(dǎo)入的選擇上，教師可以綜合多媒體與生活化兩個方面?；诖耍诮虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以使用多媒體展現(xiàn)的方式為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的一些物體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角的辨認(rèn)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出本課關(guān)于角的教學(xué)內(nèi)容。相較而言，這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置可以比單純的復(fù)習(xí)導(dǎo)入起到更好的效果。

2.4 學(xué)生小組構(gòu)建，開展合作教學(xué)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師一般會使用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，作為主要教學(xué)方法的一種會對教學(xué)的整體效果產(chǎn)生直接的影響。在過去，理論講授法是大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的主要教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在應(yīng)試教育背景下可以充分地發(fā)揮其知識傳遞快速的優(yōu)越性。而在當(dāng)前，隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合發(fā)展，在此背景下理論講授法的有效性自然就受到了較大的影響。若教師還將其作為主要的教學(xué)方法，自然會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。故為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，教師需要從教學(xué)方法的調(diào)整入手選擇新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其是借助學(xué)生合作探究為主要知識研究途徑的教學(xué)方法，相較于理論講授法更加符合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際狀況。為了做到教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就可以從小組合作教學(xué)法的構(gòu)建入手進(jìn)行研究。

例如，在進(jìn)行“乘法”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際想辦法開展小組合作教學(xué)。在其中，為了確保學(xué)生在課上可以進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)，教師需要利用課下時(shí)間先對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的選擇標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以考慮按照學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，這樣劃分而來的學(xué)生小組可以確保各個小組的學(xué)生其能力發(fā)展情況處于一個合適的閾值。在分組完成后，教師在課上就可以改變原有的理論講授模式，換而使用提出問題、做出引導(dǎo)、學(xué)生思考的探究性教學(xué)模式開展教學(xué)。

2.5 有效問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考。除了小組合作教學(xué)法之外，問題導(dǎo)學(xué)法也是當(dāng)前教學(xué)背景下一種有效化的教學(xué)方法，其也可以與小組合作教學(xué)綜合使用。在問題導(dǎo)學(xué)法中，教師將改變原有知識陳述講解的授課方式，使用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課教學(xué)，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研究思考，對學(xué)生的思維能力發(fā)展有著更強(qiáng)的推動作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的思維能力是其教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)法也運(yùn)用起來，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法的有效構(gòu)建，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要聯(lián)系當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容來生成教學(xué)問題，以待在課上通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了有效地使用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。其中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分、秒的對應(yīng)關(guān)系，并讓學(xué)生形成時(shí)間觀念。相應(yīng)地，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)就可以設(shè)計(jì)諸如“1時(shí)等于多少分呢？”“1時(shí)等于多少秒呢？”“1分鐘的時(shí)間有多長呢？”這樣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，教師還可以組織學(xué)生開展“解題大比拼”活動，讓學(xué)生看看在五分鐘內(nèi)最多可以完成幾道題目，以此讓學(xué)生形成爭分奪秒的節(jié)約時(shí)間習(xí)慣。

2.6 合理追問設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)引申拓展。追問是教師在問題提出的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答再度提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的過程。通過追問的合理設(shè)計(jì)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。為了達(dá)成追問的有效設(shè)計(jì)，教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要預(yù)設(shè)一部分學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，做出基于預(yù)設(shè)回答的追問。當(dāng)然，真實(shí)的課堂教學(xué)情況是復(fù)雜的，學(xué)生可能做出的回答也更加的多樣化，教師需要有一定的靈活應(yīng)變能力去處理學(xué)生的回答，并引出合適的思考追問。

例如，在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行追問的設(shè)計(jì)。其中，教師可以采用以下的方式來進(jìn)行構(gòu)建：教師設(shè)計(jì)問題“請同學(xué)們觀察這兩幅圖片，圖中展示的物體是什么呢？(從底面展示的茶杯和從側(cè)面展示的茶杯)”在完成問題的設(shè)計(jì)后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，教師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生的回答構(gòu)建追問。如預(yù)設(shè)學(xué)生回答：茶杯，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)追問：如果只讓你們觀看第一幅圖片(從底面展示的茶杯)，你們可以辨別它是茶杯么？為什么呢？像這樣，通過追問的設(shè)計(jì)，教師就可以引出本課關(guān)于不同觀察角度得出不同觀察結(jié)論的觀點(diǎn)探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考引導(dǎo)。

綜上所述，教學(xué)方法的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效開展的重要途徑，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析自己教學(xué)方法中存在的問題，并嘗試著做出教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以通過反思的方式找出自己教學(xué)方法上存在的問題，并嘗試著在設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同時(shí)，使用小組合作教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W法兩種教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)。