淺談勞動(dòng)教育與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合
——以魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課為例

梁雁冰 莊園園 崔曉彤

(山東省東營(yíng)市勝利第一初級(jí)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257000)

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”(教育部2020)。其中，提出了勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，即樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。中學(xué)生除了參加每周的勞動(dòng)教育必修課程外，真正接觸勞動(dòng)、實(shí)際勞動(dòng)、感受勞動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更是語(yǔ)言背后所囊括的思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！倍⒄Z(yǔ)教育的總目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展勞動(dòng)教育，找到文本與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)能力?；诖?，本文就魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻的反思。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神

本篇文章選自魯教版八年級(jí)下Unit 8 Section B閱讀“Beauty in common things”此文主要介紹了三種極具中國(guó)特色的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式:孔明燈、剪紙和泥塑。文章從隨處可見(jiàn)的材料變成讓人愛(ài)不釋手的藝術(shù)品，探討了這三大藝術(shù)形式的起源、原材料、制作工藝以及其背后的深刻寓意——勤耕不輟的中國(guó)勞動(dòng)人民賦予了這些藝術(shù)品生命，表達(dá)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)勞動(dòng)者的尊重以及對(duì)美好生活的期盼。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，層層遞進(jìn)。在設(shè)計(jì)本篇閱讀時(shí)，教師充分考慮到初中生的認(rèn)知程度，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)有一定的了解，所以從導(dǎo)入播放中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的視頻開(kāi)始，教師就引導(dǎo)學(xué)生盡可能地分享有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，這不僅可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，也可以處理可能引起理解障礙的生詞。而在第一課時(shí)的讀后活動(dòng)中又對(duì)導(dǎo)入時(shí)的視頻進(jìn)一步地加工，因?yàn)橐曨l中的一些傳統(tǒng)藝術(shù)面臨流失的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生思考如何做才能拯救這些瀕臨失傳的藝術(shù)。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然對(duì)這些鮮活的藝術(shù)品產(chǎn)生了興趣和感情，所以再讓他們?nèi)フ務(wù)撊绾稳ケＷo(hù)這些民間藝術(shù)，學(xué)生參與度會(huì)很高，這也間接地激發(fā)他們保護(hù)傳統(tǒng)文化、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

1.2 文本深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動(dòng)價(jià)值。在學(xué)生了解文本整體結(jié)構(gòu)之后，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。在第二段的設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生提出了你對(duì)symbol前限定修飾語(yǔ)bright一詞的看法。這個(gè)單詞從字面上看就是明亮的，如同冉冉升起的孔明燈一樣。深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)詞也是寄托中國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活抱有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，寄托了他們對(duì)幸福生活的期盼。

同樣地，在第三段的設(shè)計(jì)中，教師提及剪紙上的圖案大部分都是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)或者是中國(guó)歷史故事，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)來(lái)源于生活，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)創(chuàng)造美。

對(duì)于文章第四段的設(shè)計(jì)，教師從一系列的問(wèn)題開(kāi)始，最后落腳到泥塑制作的五個(gè)動(dòng)詞，配以相關(guān)的泥塑制作視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受泥塑制作的工序繁瑣，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)作的辛苦，勞動(dòng)人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)。

1.3 以小見(jiàn)大，在平凡中感悟勞動(dòng)的偉大。本文的主題是“Beauty in common things”,雖然只選取了孔明燈、剪紙和泥塑三個(gè)極具中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，但可以見(jiàn)微知著、因小見(jiàn)大，因?yàn)檫@些藝術(shù)品的原材料都很普通、簡(jiǎn)單，但在中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造下，這些小巧的民間藝術(shù)散發(fā)著民族的魅力、承載著普通勞動(dòng)人民的偉大。在課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以直接形象地觀察剪紙藝術(shù)的魅力，一張普普通通的大紅紙，經(jīng)過(guò)幾番折疊、裁剪，就變成了栩栩如生的小動(dòng)物或歷史人物。因此，在學(xué)完整篇文章之后，讓學(xué)生討論何為普通，何為美以及作者選此標(biāo)題的用意。通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考普通和美的含義以及它們兩者之間是如何轉(zhuǎn)化的，從而體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。

在第二節(jié)課的動(dòng)手實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)剪紙接觸不多，在實(shí)際操作中手忙腳亂，這也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)看似簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如果沒(méi)有吃苦耐勞的精神、堅(jiān)持不懈的努力，是不可能高效完成的，讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)創(chuàng)作的辛苦。

2.積極利用課程資源，讓學(xué)生初步體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)制作過(guò)程

合理開(kāi)發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是有效實(shí)施任何課程的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本教學(xué)為兩個(gè)課時(shí)，第一節(jié)為閱讀課，梳理文本信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)民族自豪感。第二節(jié)為手工勞動(dòng)實(shí)踐課?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！北竟?jié)課，在復(fù)習(xí)上一節(jié)課有關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自參與、設(shè)計(jì)有關(guān)剪紙、燈籠、風(fēng)箏、中國(guó)結(jié)的制作。這些傳統(tǒng)藝術(shù)雖然平時(shí)都有接觸，但實(shí)際操作起來(lái)可能有些困難，因此，可以邀請(qǐng)會(huì)這些手藝的教師、家長(zhǎng)或社會(huì)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過(guò)上網(wǎng)搜尋相關(guān)制作視頻，讓學(xué)生在小組合作中嘗試著制作這些傳統(tǒng)藝術(shù)?？傊?，要?jiǎng)佑每梢詣?dòng)用的資源，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)。

3.學(xué)中做，做中學(xué)，寓教于做、寓教于勞，突出學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”，“引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，課程設(shè)計(jì)需“以幫助學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和主動(dòng)精神”(黃舜，85)，因此在文本閱讀的設(shè)計(jì)中，尤其是在第二段的細(xì)讀過(guò)程中，教師通過(guò)提出一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，先幫助學(xué)生提取表層信息，再逐步深入，詢問(wèn)學(xué)生孔明燈的象征意義，再引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“symbol”前的修飾詞bright的理解，進(jìn)一步解讀其背后的隱含意。問(wèn)題鏈的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，深度挖掘文本，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探討，增加他們思維的廣度和深度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)記、理解類的低層次的思維能力向?qū)W生高階思維能力轉(zhuǎn)化。

第二課時(shí)是第一課時(shí)的延伸，形式不拘泥于課堂，但又與英語(yǔ)息息相關(guān)，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的猜物品的游戲還是手工制作完成后的成果展示部分，都需要學(xué)生用到上節(jié)課的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的英語(yǔ)表達(dá)，突出英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值。讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐前鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在制作過(guò)程中體會(huì)文中作者有關(guān)制作工藝的描述，是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，大概需要什么工序等。在勞動(dòng)實(shí)踐后，切實(shí)感受勞動(dòng)的辛苦之后，再讓他們用英語(yǔ)分享制作過(guò)程、制作體會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想信念。更重要的是，在制作過(guò)程中，不僅能初步體驗(yàn)手工制作這樣簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)能力，更能學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)。

4.在評(píng)價(jià)總結(jié)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成，教師通過(guò)評(píng)價(jià)就能夠幫助學(xué)生了解自身的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的改正，有效的提高學(xué)生的知識(shí)水平。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)上需要發(fā)揮激勵(lì)的作用，最終的目的是要讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，能夠有效反思。比如，在上文“孔明燈的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“symbol”前的修飾詞bright的理解”上，教師就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，針對(duì)理解不透徹、理解效果不理想的學(xué)生，教師通過(guò)鼓勵(lì)的方法，耐心的為學(xué)生講解，并且最終讓學(xué)生自己總結(jié)，分析在勞動(dòng)中的快樂(lè)，充分體會(huì)到勞動(dòng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在完成教學(xué)后，教師也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手。比如，讓學(xué)生每星期為父母做一次家務(wù)，并將家務(wù)的內(nèi)容和自己的感受寫(xiě)成日記，這樣不僅僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中提高勞動(dòng)意識(shí)和能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，對(duì)文本中有關(guān)尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)信念、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、熱愛(ài)勞動(dòng)熱愛(ài)生活的勞動(dòng)精神、珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行了深度挖掘、整合滲透，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中不斷地思考、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐、分享、感悟，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展，幫助培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。