基于“智慧課堂”下的體育納課教學(xué)研究

董先舉

（安徽省廣德市邱村鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 宣城 242227）

5G 變革時代的到來，使“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，智慧課堂、智慧校園等教學(xué)形式是當(dāng)代教育高度信息化的產(chǎn)物。然而，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，其納課教學(xué)形式依托于體育常規(guī)課，不能生搬硬套其他學(xué)科納課的制作模式，體育納課教學(xué)雖然在一定程度上提升了學(xué)生原有的知識與技能，但在實(shí)踐中仍有一定的局限性，無法滿足學(xué)生日益增長的技能需求。納課是指某一技術(shù)通過循環(huán)播放成動態(tài)影像展示給學(xué)生的教學(xué)方式。本文從發(fā)展的視角，探究基于“智慧課堂”下的體育納課教學(xué)，以期提升教與學(xué)的質(zhì)量。

1 納課概述

1.1 納課的形成背景

納課就是微課中的微課，縱觀微課的由來，最早是從國外的“60 s 課程”“1 min 演講”等理念的發(fā)展及演變成國內(nèi)的“微課堂”等形式，到現(xiàn)在公認(rèn)的5～10 min 的微型課程。所有學(xué)科的微課在這種大形勢下得以發(fā)展，有些省市已經(jīng)逐步建立微課資源平臺，最終達(dá)到資源共享，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步。微課的出現(xiàn)對體育教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，然而體育課是以身體練習(xí)為主的技能型學(xué)科，在實(shí)踐中體育微課教學(xué)卻不能得到很好的應(yīng)用，在傳播及使用率上還有一定的局限性，制作模式也受到其他學(xué)科的影響，不能更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮最大功效。本文結(jié)合現(xiàn)代教育的信息技術(shù)化及“智慧課堂”開設(shè)的契機(jī)，提出技術(shù)教學(xué)的新型課程理念——體育納課教學(xué)，這也許是最初的“60 s 課程”“1 min 演講”等觀念的回歸，納課將充分得到有效利用和推廣，高效促進(jìn)體育技能教學(xué)。

1.2 納課的概念與組成

納課的主要形式是采用循環(huán)展示某一種非常直觀性的技能，并配合必要言語說明的動態(tài)影像教學(xué)。納課符合當(dāng)代教學(xué)形勢，也是一種更有利于傳播和應(yīng)用的微型課，納課不同于微課的顯著特點(diǎn)，首先，納課是基于信息技術(shù)應(yīng)用下教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生也參與到納課的制作中，形成自己的納課，既可以供自己復(fù)習(xí)鞏固，也可以供其他同學(xué)參考、學(xué)習(xí)、互評，供教師糾錯、促進(jìn)、評價。其次，納課的時間極短，核心內(nèi)容只有2～30 s，大小一般不超過8 MB，具有易儲存、易傳播、方便、實(shí)時共享的特點(diǎn)，其目的變得更直接、更具體、更直觀。體育納課所呈現(xiàn)的是純技術(shù)、技能的影像教學(xué)，它所展現(xiàn)的不僅可以具體到單個技術(shù)動作的納課教學(xué)，如途中跑的一個周期動作技術(shù)，通過納課處理后可以被循環(huán)慢放成僅有2 s 的動態(tài)影像圖；同時也可以是體育團(tuán)體項目中有關(guān)戰(zhàn)術(shù)的納課教學(xué)，如足球連續(xù)傳球配合技術(shù)，通過納課處理后可以被濃縮成一段精短足球運(yùn)行軌跡的小視頻。當(dāng)技術(shù)內(nèi)容較為復(fù)雜時，可以制作成系列型納課，各個擊破，層層深入，最終獲得全部技術(shù)。若再將納課理念與科學(xué)技術(shù)深度結(jié)合，創(chuàng)新產(chǎn)生一種納課教學(xué)程序，學(xué)生針對某一動作技術(shù)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，可以在播放時放大或縮小、放慢或放快，以便學(xué)生能更加有針對性地學(xué)習(xí)。在練習(xí)中可以隨時通過手機(jī)或平板電腦隨意打開或關(guān)閉納課中的有關(guān)內(nèi)容，并在同一屏幕中進(jìn)行同步動作的對比，幫助學(xué)生改進(jìn)錯誤動作，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

1.3 納課是動作表象的視覺再現(xiàn)

簡單地說，表象是指基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象。而動作表象是指在人們頭腦中展現(xiàn)出來的動作形象，它反映的是具體動作在一定時間、空間和力量等方面的特點(diǎn)，如身體的位置，動作的速度、幅度、力度和方向等。納課就是將練習(xí)者在頭腦中對完成的正確技術(shù)動作的想象或再現(xiàn)，以視覺為主的形式展現(xiàn)給練習(xí)者，使其頭腦中的動作形象、眼睛中的視覺影像、身體的運(yùn)動軌跡三者相互轉(zhuǎn)化、相互作用，最后讓練習(xí)者的注意力集中于正確的技術(shù)上，有利于提高正確動作的形成。

2 納課在體育教學(xué)中的巨大轉(zhuǎn)變

2.1 爭做新時代2.0 型體育教師

2018 年4 月，教育部正式提出《教育信息化2.0 行動計劃》。從此教育信息化由原來的1.0 時代進(jìn)入2.0 時代，這不僅是量的改變，還是質(zhì)的飛躍。黨的十九大之后，教育部啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0 行動，旨在真正發(fā)揮教育信息化的引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)改革。然而，面對教育信息化2.0 時代帶來的巨大轉(zhuǎn)變，作為新時代下的體育教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，迎合教育的革新，爭做2.0 型體育教師，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以整理，再與信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新融合，打造高效的納課教學(xué)資源，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

教學(xué)內(nèi)容的傳播不再是體育教師反復(fù)的講解和示范，而是體育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容制作成一個簡短的循環(huán)播放的動態(tài)影像，配上關(guān)鍵講解說明，形成納課。學(xué)生可以通過反復(fù)地觀看納課教學(xué)影像，形成一種真正的自主合作探究學(xué)習(xí)模式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能類主導(dǎo)類表現(xiàn)難美型運(yùn)動項目時，體育教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的標(biāo)準(zhǔn)示范動作，通過信息技術(shù)對該技術(shù)動作要領(lǐng)進(jìn)行深度加工，最終制作成納課，發(fā)到每個學(xué)生的電子設(shè)備上，并將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，小組里的第一個學(xué)生做動作時，其他學(xué)生都可以利用手中的電子設(shè)備，從不同角度對第一個學(xué)生進(jìn)行錄制，待該學(xué)生完成動作后，可以自我觀看、自我對比、自我評價，再與小組成員進(jìn)行動作分析，提出解決方案，改進(jìn)動作，達(dá)到一個較為滿意的動作。然后再與別的組進(jìn)行對比展示，學(xué)生相互評價。教師也可以通過每個學(xué)生的最終視頻動作，進(jìn)行考核打分，并給出總結(jié)性評價。

這種模式下的體育教學(xué)已經(jīng)不是一個遙不可及的夢，“智慧校園”“智慧課堂”等就是最有力的證明。每個學(xué)生可以利用手里的電子設(shè)備錄制自己的動作，并與納課中的標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行對比分析，找出自己的不足之處，也可以與同伴或者教師討論改進(jìn)方法，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

2.2 納課迎合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)情也在悄無聲息中得到改變。多元化、立體化、信息化的時代，使學(xué)生獲取知識與技能的方式也發(fā)生了巨大的變化。不再局限于紙質(zhì)資料的獲取，而是更多地通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取知識。體育技能也是如此，不再是動作圖片，配上講解說明的文字形成理解型學(xué)習(xí)，而是更多地以影像和語言進(jìn)行直觀型獲取。通過研究傳統(tǒng)體育教學(xué)模式可以得出，原有的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

新時代下，學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)有了很大的提升，并對信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的動作技術(shù)影像表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。而納課不僅能促使學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步提升，還能將信息技術(shù)和信息素養(yǎng)更好地結(jié)合，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是同場對抗型項目，能直接作用于學(xué)生整體感官。在傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)初期，整體感知能力弱的學(xué)生很容易不知所措，不能很好地把握全局，更不知怎樣與隊友保持密切協(xié)作的關(guān)系，如在足球比賽場上，大部分學(xué)生不能根據(jù)場上的比賽形勢提前做出預(yù)判，不能及時與隊友進(jìn)行互動式的跑位配合。但通過體育納課教學(xué)后，能很快提升學(xué)生的整體意識，學(xué)生反復(fù)觀看只有幾秒的動態(tài)跑位路線影像，能直接作用于學(xué)生的視覺感官，并在頭腦中初步形成運(yùn)動路線的表象圖，加快理解自己與同伴間的空間位置關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生快速形成團(tuán)體合作意識。

體育教學(xué)的結(jié)束，只是時間意義上的暫時中斷，并不代表課程學(xué)習(xí)的全部結(jié)束，而是實(shí)踐操作的開始。而且體育是以身體練習(xí)為主的學(xué)科，僅憑上課的身體感覺和課后的運(yùn)動表象，學(xué)生對技術(shù)的掌握容易變得模糊，甚至遺忘。為此，需要多感官的刺激，才能更加強(qiáng)化本體的自我感覺。納課不僅運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)技能的開始，還能伴隨學(xué)生繼續(xù)自我學(xué)習(xí)。特別是對有一定學(xué)習(xí)能力的中高年級學(xué)生，可以通過體育納課教學(xué)進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)。“授人以魚不如授人以漁”，納課不僅能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)體育知識的能力，而且更能增強(qiáng)學(xué)生的終生體育意識。

2.3 教學(xué)資源的全面升級，為體育納課教學(xué)創(chuàng)造了條件

“智慧課堂”是典型教學(xué)資源的全面升級，這些優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用于課堂，能提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。如將這些資源與體育課相結(jié)合，無疑為體育納課教學(xué)創(chuàng)造了可能。體育是以身體練習(xí)為主的技能型學(xué)科，具有動態(tài)的特性。然而傳統(tǒng)教材及課堂中動作分解圖都是以靜止的圖片配上文字說明展示給學(xué)生的，雖然許多體育教師發(fā)揮極強(qiáng)的動手能力，將分解動作圖片做成會動的簡易動作模型，但流暢性、操作性、觀賞性都比較機(jī)械，教學(xué)效果較差。在一些體育優(yōu)質(zhì)課中，體育教師常利用幾臺筆記本電腦或顯示屏進(jìn)行教學(xué)，充分利用了教學(xué)資源，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，小組探究學(xué)習(xí)。從表面上看，此教學(xué)方式凸顯了新課改下的自主學(xué)習(xí)，然而實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量卻不盡人意。學(xué)生自我操作性弱，教學(xué)程序較單一，只是省去了教師反復(fù)示范的過程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法凸顯學(xué)生的主體地位。這就是教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)情不匹配，學(xué)生不能很好地利用這些擺設(shè)式的教學(xué)資源。

“智慧課堂”的教與學(xué)能提升學(xué)生操作信息技術(shù)的能力。教師通過信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成動作技術(shù)影像，并傳送到每個學(xué)生的電子設(shè)備上，學(xué)生可以反復(fù)觀看納課教學(xué)影像，從視覺角度不斷刺激學(xué)生大腦皮層，形成初步的表象，然后作用于學(xué)生的運(yùn)動神經(jīng)之上，進(jìn)行實(shí)際身體練習(xí)，并在運(yùn)動過程中隨時進(jìn)行動作對比，及時得到反饋，快而有效地糾錯促進(jìn)。這正是納課所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這種優(yōu)質(zhì)資源下的納課教材或納課課件，將更加吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)動作技術(shù)要領(lǐng)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)資源的不斷升級，體育教學(xué)應(yīng)抓住“智慧校園”“智慧課堂”開設(shè)的契機(jī)，開始體育納課教學(xué)。

3 體育納課教學(xué)將徹底顛覆傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

體育納課教學(xué)還有一個顯著特點(diǎn)，就是將每一個學(xué)生所學(xué)的體育技能以動作影像和數(shù)據(jù)的形式記錄下來，既可以供自己鞏固學(xué)習(xí)，也可以成為體育教師總結(jié)性評價的依據(jù)。與此同時，家長也能清楚地知道學(xué)生所學(xué)的體育技能，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。體育課也可以像其他文化課成績一樣被系統(tǒng)化地記錄下來，徹底顛覆傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

信息化時代使家長與教師的溝通方式不再單一，可以通過微信、QQ 等現(xiàn)代的方式溝通，這也為體育納課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。家長本著自愿的前提，可以通過下載相關(guān)納課App 或納課影像，進(jìn)行互動教學(xué)，高效促進(jìn)學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際情況中，有些家長可能會督促學(xué)生完成某項體育技能，但往往得不到很好的效果，因為家長不知道如何教、如何糾錯促進(jìn)。而納課的強(qiáng)大功能可以解決此困境，體育教師可以將相關(guān)體育內(nèi)容制作成只有十幾秒的動態(tài)影像，配上簡要的文字說明，針對容易出現(xiàn)的難點(diǎn)等問題進(jìn)行輔助練習(xí)的小視頻。家長通過下載相關(guān)納課教學(xué)影像，觀看教程便能理解動作的技術(shù)要領(lǐng)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)技能，更有效地幫助自己的孩子完成體育技能的學(xué)習(xí)。而對那些接受動作慢的學(xué)生，家長也可以拍下學(xué)生的錯誤動作，發(fā)給體育教師，讓體育教師有針對性地制作納課，并發(fā)給家長，讓家長幫助學(xué)生克服困難，學(xué)會動作要領(lǐng)。在此過程中，家長與孩子能夠得到更多的交流，促進(jìn)學(xué)生與家長的感情。

4 構(gòu)建體育納課平臺

體育納課教學(xué)需要體育教師通過一定的信息技術(shù)手段將體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)影像，供學(xué)生學(xué)習(xí)。但體育教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，不是幾個體育教師能夠完成的，需要更多的體育教育工作者一起開發(fā)體育納課教學(xué)課程，努力構(gòu)建體育納課教學(xué)平臺，供所有體育愛好者參考學(xué)習(xí)。學(xué)生在納課平臺輸入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就可以出現(xiàn)相應(yīng)的納課課程,方便而快捷地幫助學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技術(shù)動作要領(lǐng)，且通過App 納課教學(xué)程序，學(xué)生可以進(jìn)行同步對比學(xué)習(xí)，及時得到反饋，促進(jìn)正確技術(shù)的形成，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 結(jié)語

體育納課教學(xué)是教育信息化的必然趨勢，體育教學(xué)要以“智慧課堂”為實(shí)驗點(diǎn)，推進(jìn)現(xiàn)代信息化體育教學(xué)。新型體育教師承載著體育教學(xué)變革的使命，需要更多新時代下的體育教師作為改革創(chuàng)新的先驅(qū)者，在努力提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的同時，做到經(jīng)常用、普遍用，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，努力開創(chuàng)新型的體育教學(xué)模式。