“思維可視化”的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

趙麗麗

(安徽省天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

隨著我國(guó)教育不斷的改革，各種各樣新型的教學(xué)方法和教育理念在初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用，思維可視化教學(xué)方法就是其中之一。同時(shí)，初中英語(yǔ)既是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，又是一門包羅萬(wàn)象，涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科。它的知識(shí)本身具備抽象性和零散性，初中學(xué)生還不具備更高的抽象思維能力，所以無(wú)法很好的進(jìn)行知識(shí)的吸收。但通過(guò)思維可視化的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，改善學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼倪壿嬎季S能力進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供更加有效的幫助。

1.思維可視化和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

思維可視化是是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維，思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。抽象思維通過(guò)圖式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)習(xí)者的記憶、理解和分析，在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容可視化地呈現(xiàn)，利用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫學(xué)生重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解和聯(lián)想記憶，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升課堂學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。寫(xiě)作本身是思維能力發(fā)展的有效路徑，通過(guò)完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程既是對(duì)已掌握的語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用，從而夯實(shí)語(yǔ)言功底，也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思維可視化的過(guò)程。

2.思維可視化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

2.1 增加趣味性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章理解等部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，項(xiàng)目琳瑯滿目，學(xué)生的思維發(fā)展逐漸從具體思維向抽象思維過(guò)渡，一些枯燥乏味的內(nèi)容對(duì)他們吸引力不足，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)圖片和關(guān)鍵詞的展示，各種顏色及線條粗細(xì)的展示將復(fù)雜枯燥的內(nèi)容以直觀圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯與篇章。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生發(fā)揮更大的自我空間，能根據(jù)自身情況總結(jié)各自的學(xué)習(xí)框架。

2.2 促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。思維導(dǎo)圖本身的特性決定了它能創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的自由討論與交流。通過(guò)分析英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及篇章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以通過(guò)小組合作的方式共建思維導(dǎo)圖，群策群力，培養(yǎng)批判精神和合作精神，在互動(dòng)中將自身的知識(shí)體系完善和拓展。在快樂(lè)、輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合思維能力，在無(wú)形中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與能力。

3.思維可視化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用

3.1 思維可視化在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯記憶是其中的重點(diǎn)之一。而很多初中生因?yàn)椴幌矚g枯燥的記憶以及機(jī)械的背誦，因此導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率差。如果長(zhǎng)期的低效率學(xué)習(xí)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)文字、圖畫(huà)等方式來(lái)展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇不同的顏色，線條對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表示，能夠給學(xué)生足夠的視覺(jué)沖擊力，并使學(xué)生的記憶效率得到有效的提高。例如我們?cè)趶?fù)習(xí)形容詞時(shí)，提供給一些思維導(dǎo)圖如氣泡圖，弧形圖等圖的模式給孩子們，鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試并且大膽的用自己的創(chuàng)意來(lái)歸納和總結(jié)出所學(xué)過(guò)的形容詞，這樣的做法大大加深了孩子們對(duì)這些形容詞的記憶，提高了他們的記憶興趣。

3.2 思維可視化在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，如果不能理解英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)思維也就無(wú)法形成。英語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在較大差異，缺乏英語(yǔ)思維的學(xué)生習(xí)慣用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)句子，于是出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。以傳統(tǒng)口述的方式教語(yǔ)法，語(yǔ)法背后的思維是不可見(jiàn)的，所以學(xué)生理解起來(lái)非常困難。將思維可視化技術(shù)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法理解過(guò)程及可能出現(xiàn)的障礙點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變得更輕松，理解也更透徹。如復(fù)習(xí)代詞的用法時(shí)，教師可以組織學(xué)生將所有學(xué)過(guò)的名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞、反身代詞等用法綜合起來(lái)，讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖。學(xué)生能將代詞的用法化成人形形狀，以頭、四肢為主枝干，指甲和頭發(fā)為副枝干，將反身代詞、名詞主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞匯總在一張圖上，既方便學(xué)生記憶，又提高了學(xué)生的匯總能力。借助思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、歸納可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理。

3.3 將思維可視化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖分析梳理英語(yǔ)課文，不僅能讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)大意，還能聯(lián)系到詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的解剖等，使學(xué)生獲取信息的能力更強(qiáng)。思維導(dǎo)圖從文章主題出發(fā)，然后根據(jù)文章內(nèi)容逐級(jí)分層，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能構(gòu)思文章脈絡(luò)，理清思路，把握文章主旨大意和細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)同類型文章也有幫助。

3.4 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。在寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)作文構(gòu)思水平得到有效提升。思維可視化技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)方式更加清晰、有趣，同時(shí)也使英語(yǔ)課堂的思維含量有了較大的提升。寫(xiě)作教學(xué)中最重要的是構(gòu)建寫(xiě)作框架，在寫(xiě)作之前如果能將作文語(yǔ)言內(nèi)容及寫(xiě)作要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生的作文更有條理，更清晰。教師可以在學(xué)生正式寫(xiě)作前畫(huà)好框架圖，將sentence patterns, suggestions和your ideas放在思維導(dǎo)圖框架內(nèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建框架，從而更好地完成作文寫(xiě)作。

4.思維可視化的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用

4.1 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生抓住文本主題。學(xué)生對(duì)文本話題進(jìn)行自我構(gòu)思的過(guò)程就是思考文本主題的過(guò)程，也是作者寫(xiě)作過(guò)程中確定主題的過(guò)程。這是教師平時(shí)文本教學(xué)過(guò)程的教學(xué)重點(diǎn)，也是作者和讀者的共鳴點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思之后，學(xué)生的思維由主題點(diǎn)發(fā)散到文本主線和各個(gè)方面。既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的思路更加清晰，對(duì)文本主題的理解更加透徹，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中不容易跑題。

4.2 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生正確理解原文。在理解文本主題和主線基礎(chǔ)上的閱讀，有助于學(xué)生客觀、正確地理解文本作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作目的。這是影響初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作得分高低的一個(gè)非常重要的方面。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地印證著自己和作者的寫(xiě)作思路的時(shí)候，在比較和對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生能夠非常清晰地區(qū)分出作者的觀點(diǎn)和內(nèi)容，也能夠更好地理解文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，因?yàn)檫@是學(xué)生自己思考過(guò)的，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中就不會(huì)用自己的思考取代作者的思考，不會(huì)無(wú)中生有或者以偏概全。

4.3 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生提取主要信息。學(xué)生在理解了文本主題和作者的寫(xiě)作目的和主要內(nèi)容之后，就能夠分清主要信息和次要信息。如WHO AM I?這篇課文的第二段，學(xué)生很容易區(qū)分so much that, like an elephant，so large that，so lonely等內(nèi)容是作者為了更好地說(shuō)明電腦的記憶力發(fā)展之快所使用的修辭手法，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中就是無(wú)需考慮的內(nèi)容。

4.4 思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生提高寫(xiě)作邏輯。邏輯混亂也學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，也是初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。在思維可視化教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生自己的邏輯思維水平，也能有效提高學(xué)生對(duì)文本作者的思維邏輯理解能力，在此基礎(chǔ)上的初中英語(yǔ)寫(xiě)作自然就具有文章的內(nèi)在邏輯。

4.5 思維可視化教學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)的獨(dú)立性。初中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中之所以會(huì)抄襲原文，是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)閱讀過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容理解不夠充分，無(wú)法把所讀到的信息和一個(gè)主題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致信息散亂、無(wú)序。寫(xiě)的時(shí)候就處于緊張、思維閉塞狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法激活大腦中所儲(chǔ)存的相關(guān)詞匯和句型。在思維可視化教學(xué)中，學(xué)生不僅熟悉寫(xiě)作主題，而且理解作者的寫(xiě)作思路和文本的內(nèi)在邏輯，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候就能夠完全使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述和轉(zhuǎn)述。

5.教學(xué)案例淺析

5.1 教學(xué)內(nèi)容。本堂課的教學(xué)內(nèi)容為如何寫(xiě)一篇談?wù)撌謾C(jī)利弊的議論文。學(xué)生需要以Advantages and disadvantages of the mobile phones 為題，根據(jù)提示介紹使用手機(jī)的利弊。

5.2 教學(xué)目標(biāo)。

(1)學(xué)生能夠掌握一些描述使用手機(jī)利弊的詞匯。

(2)學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)論述使用手機(jī)的利弊。

(3)學(xué)生能夠使用一些復(fù)合句表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(4)學(xué)生能夠明白使用手機(jī)給自身帶來(lái)的利弊，并在日常生活中學(xué)會(huì)合理使用手機(jī)。

(5)學(xué)生能夠與同伴互相評(píng)價(jià)習(xí)作，并以此作為修改的參考依據(jù)。

5.3 教學(xué)過(guò)程。

Step1：展示成功標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

Learning intention：Learn how to write a passage about advantages and disadvantages of the mobile phones. Success criteria：By the end of the class，I should be able to：

(1)Speak out various words and use some clauses to describe advantages and disadvantages of the mobile phones；

(2)Introduce advantages and disadvantages of the mobile phones with the simple present tense；

(3)Understand the good and bad aspects of using mobile phone，and guide myself to use phone properly in daily life；

(4)Use assessment tool to evaluate my own writing and my classmates’writing.

Step 2：Pre-writing Task 1

閱讀英語(yǔ)美文，探索背景知識(shí)讓學(xué)生閱讀學(xué)案上的有關(guān)使用手機(jī)的文章，引入話題及背景知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)前輸入。閱讀之后，提出三個(gè)問(wèn)題：

(1)How many uses of a mobile phone does the writer talk about?

(2)What does the writer think of today’s mobile phones? What’s your opinion?

(3)What does“Will I CUB4 2moro?”probably mean?

引導(dǎo)學(xué)生尋找作者有關(guān)使用手機(jī)的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述原因。

Task 2：詞匯激趣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活他們有關(guān)使用手機(jī)的單詞的記憶，并讓他們補(bǔ)充所思考到的新的詞匯，填寫(xiě)在學(xué)案上，從而為寫(xiě)作作好詞匯準(zhǔn)備。

Task 3：遣詞造句展示一些開(kāi)頭、中間與結(jié)尾段的常用句型，讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行句子仿寫(xiě)。

Step 3：While-writing

布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生先審題，明確寫(xiě)作要求，并畫(huà)出寫(xiě)作思路的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作任務(wù)。

Step 4：Post-writing

學(xué)生使用評(píng)價(jià)表對(duì)同伴作文初稿進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。之后，讓學(xué)生對(duì)照檢查清單自行檢查習(xí)作中的錯(cuò)誤。

Step 5：學(xué)生對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估

把在課堂伊始給學(xué)生展示的成功標(biāo) 準(zhǔn)在課程結(jié)束時(shí)重新呈現(xiàn)在他們面前，讓他們根據(jù)本堂課所學(xué)情況判斷自己是否實(shí)現(xiàn)了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生有更多審視自身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)估的過(guò)程也是學(xué)生反思和回顧自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

6.結(jié)論

對(duì)于可視化思維理念下的英語(yǔ)教學(xué)探索之路并不僅限于單詞和閱讀的教學(xué)，我們還可以在對(duì)話教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)中多多進(jìn)行嘗試。作為熱忱而靈慧的教師，我們應(yīng)該將自身所使用的教學(xué)方法和教育理念進(jìn)行創(chuàng)新整改，使用思維可視化教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。