論《學記》對高中語文課堂教學語言的啟示

吳 艷

(江蘇省奔牛高級中學 江蘇 常州 213000)

1.師生雙向交際的教學語言

蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言是指教師在傳道、授業(yè)、解惑，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生品格中所使用的語言。在教學目標的指導(dǎo)下，教學語言以提升教學效率、拓寬學生思維、陶冶學生情操為功能。作為培養(yǎng)人的社會活動，教育需要教師的言傳身教。作為師生觀點碰撞的重要媒介，流暢的教學語言能啟發(fā)學生思維、陶冶學生情操，可以使學生如沐春風，提高學習效率。教學語言清楚明確，學生將更容易理解教學內(nèi)容。作為師生情感交流的重要橋梁，優(yōu)美的教學語言能增進學生情誼、溝通學生心靈?？梢允箤W生更加尊重和愛戴教師，也會使師生關(guān)系更加融洽和諧。

李海林認為，“言語作為一種行為，是說(寫)給人聽(讀)的，也就是說，是交際的?！苯虒W語言不同于日常用語，它有著固定的聽眾和交流對象。課堂是師生之間動態(tài)的相互交流的過程。教師在這一過程中使用的語言直接指向?qū)W生主體的語言。課堂的知識技能能否被學生理解，關(guān)鍵在于教師能否把人類積累的科學文化知識通過教學語言轉(zhuǎn)化為學生可接受的信息。教學語言作為課堂的主要傳輸媒介，它不僅是教師本體發(fā)出的教學行為，也是師生的雙向交際過程，包含執(zhí)行部分和接受部分。執(zhí)行部分指教學口語的發(fā)出階段，著眼點在教師。接受部分則指學生對教學口語的理解思考階段，注重學生思維的培養(yǎng)。當前人們多停留在教學語言的執(zhí)行部分，關(guān)注教師的技能訓練，較少關(guān)注學生的接受階段。

學生步入高中階段，在生理和心理上都趨向成年人。他們在這一時期，心智大半成熟，邏輯思維水平從“經(jīng)驗型”逐步轉(zhuǎn)向“理論型”，開始擁有辯證思維，世界觀、人生觀和價值觀進一步發(fā)展。面對現(xiàn)實問題，他們能相對客觀地認知和表達，有著敏感的自我意識。教學語言需要深刻，富有哲理性，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習激情，而非用現(xiàn)成的語言模板來闡述現(xiàn)象。但在這一階段，學生常常出現(xiàn)自我肯定和自我否定的矛盾傾向。他們一方面憧憬未來，能自覺行動，另一方面幻想破滅，容易自暴自棄。教師還應(yīng)針對不同情況，靈活使用語言，做到因人而異、因教學內(nèi)容而異、因教學場合而異。

隨著課程改革的推進，學生的主體地位要從理論旗幟的呼喊落實到具體課堂實踐。教學語言應(yīng)該幫助學生們理解學習內(nèi)容，促使他們思考，為思維的拓展提供素材和方向。如何提升教學語言的可行性是學界亟需關(guān)注的問題。除了層出不窮的新理論，傳統(tǒng)教學思想也有可供我們借鑒的地方。

2.《學記》三個維度的教學語言

早在戰(zhàn)國時期，我國學者就關(guān)注到教學語言的重要性。作為世界歷史上最早專門論述教育和教學問題的著作，《學記》從功能視角對教師教學語言的概念進行闡述。“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”嫻熟的歌者聲音美妙，還能使聽眾主動跟他一起唱。優(yōu)秀的教師傳授知識，還能引導(dǎo)學生自覺地跟隨他學習?！秾W記》將教者與歌者進行類比，教師的教學語言應(yīng)該像優(yōu)美的歌聲一樣使人受感染。學者第一次關(guān)注了教學語言的接受階段，明確了學生的行為趨向與教學語言的關(guān)系。

針對教學語言，《學記》從簡潔性、形象性和啟發(fā)性這三個維度提出了具體要求。“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！苯虒W語言，要簡要明確，精煉透徹，說理微妙精善，舉例不多而誘導(dǎo)得法。這樣才能使學生跟著教師的指引進行學習，堅定志趣。

2.1 約而達。簡約而流暢是教學語言的首要要求。教師的語言應(yīng)該簡要明確，有針對性，以便讓學生明確教師的意圖，從而及時思考。一方面，教學語言應(yīng)該通俗易懂，少用深奧孤僻詞匯。研究表明，學生在課堂上是有意注意和無意注意交替進行的，很難長時間高度集中注意力，過多的生僻詞語和復(fù)句結(jié)構(gòu)會帶給學生們理解負擔。追求語言優(yōu)美的同時，教師也應(yīng)盡量使用短句和常用詞匯，讓學生及時跟上自己的步調(diào)。另一方面，教學語言應(yīng)有著單一指向性，避免產(chǎn)生歧義和無意義的重復(fù)。子曰：“夫人不言，言必有中。”教師需要加強自身的語言功底，規(guī)范使用教學語言，并應(yīng)有意識地指向教學目的。授課過程流暢而清晰，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.2 微而臧。精妙而完善是教學語言的重要要求。教師在說理時用詞微妙而精善，重在邏輯性的培養(yǎng)，承自荀子的“知微而論”“誦說而不陵不犯”等觀點。教學語言切忌隨意，過多與教學任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容不僅會分散學生的注意力，也會浪費寶貴的課堂時間。理想的教學語言應(yīng)該曲盡其妙，讓學生在教師的言語中感悟道理。微妙體現(xiàn)在細處。教師需要用直觀的語言帶領(lǐng)學生體味相似概念的細微差別、感情語調(diào)的微妙變化。精善著眼于深度。教學語言應(yīng)該具有嚴密的邏輯性，耐得住學生們反復(fù)思索。這對教師的思維品質(zhì)和語言技巧都提出了更高的要求：精要而內(nèi)涵豐富、精彩且引人入勝。

2.3 罕譬而喻。合理的留白是啟發(fā)教學的前提條件。舉例不多而誘導(dǎo)得法，契合孟子的“言近旨遠”觀點。列舉適當?shù)牡湫褪吕?，留有思考想象的空間。切入事例的時機和方式也應(yīng)恰當合理，以使學生更輕松地理解教學內(nèi)容。如果全程不舉事例，學生將很難理解抽象理論的具體內(nèi)涵。但若舉例過多，就會模糊教學重點，學生們被大量的事例吸引，無暇顧及理論的學習。因此，教師應(yīng)該善于運用點撥性的教學語言，為學生指明思考的方向和方法，使其有感而發(fā)，最終讓學生的言語響徹課堂。

《學記》從以上三方面對教學語言進行界定，體現(xiàn)了古代學者對教學語言的一些期待。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有較高的表達技巧，課堂語言兼具簡潔性、形象性和啟發(fā)性，這樣才能激起學生興趣，實現(xiàn)課堂教學的有效目標。[1]為了實現(xiàn)這種效果，教師還應(yīng)仔細地研讀教材，把握所講內(nèi)容的重難點，才可從根本上實現(xiàn)主次分明與精講譬喻。

3.《學記》思想啟示的教學語言

作為母語學科，高中語文課堂中的教學語言，不僅關(guān)乎學生對知識技能的接受程度，也影響學生對漢語美感的感知應(yīng)用。依據(jù)《學記》關(guān)于教學語言的三個維度論述，筆者認為教師們可以從語言風格、語言邏輯和語言示范等三個角度來修煉自己的教學語言。

3.1 養(yǎng)成規(guī)范簡潔的語言風格。母語學科的教學過程，對口頭語言要求更為嚴格。規(guī)范準確是教學語言的基本要求，語文教師在傳達信息時，應(yīng)該發(fā)音準確，咬字清晰，語法規(guī)范，流暢連貫，具有示范性，讓學生準確體會重點內(nèi)容，切忌使用不恰當?shù)脑~語。如果教師在課堂上詞不達意，有很多不必要的重復(fù)語句，不僅不能清楚的傳遞相關(guān)知識，反而會誤導(dǎo)學生，造成理解上的偏差，影響短期的教學效果，甚至會降低學生長期的學習積極性，形成對整個語文課程的錯誤認知。同時，課堂時間畢竟是短暫而有限的，如何高效地引導(dǎo)學生進行知識風暴，還需要教師認真篩選和組織教學內(nèi)容，反復(fù)錘煉語言，使自己的教學語言盡量簡潔清晰，以便學生們更快地接受信息。

養(yǎng)成規(guī)范簡潔的語言風格，需要教師長期的努力，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，儲備知識容量。一個優(yōu)秀的中學語文教師，除了要具備豐富的教育學知識、語文專業(yè)知識及各個學科的綜合知識。還要堅持不懈地練習：多積累素材，從語言現(xiàn)象中提煉語言規(guī)則；多反思實踐，完善語言邏輯；多交流合作，在語境訓練中提高表達能力。

3.2 訓練清晰鮮明的語言邏輯。與邏輯嚴密的理科課程不同，語文課堂主要由多元的文學形象組成，對各種文學形象的解讀欣賞，既需要清晰的結(jié)構(gòu)邏輯來支撐，又需要鮮明的節(jié)奏邏輯來相伴。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容，二者相輔相成。教學語言在一定程度上反映了教師的思維能力。學生通過教學語言可以探明教師的思考路徑和思維方法，進而豐富學生對待問題的思考方式，不斷提升思維水平。語言學習需要邏輯思維的支撐和發(fā)散，語文教師在解讀課文時，無論是創(chuàng)設(shè)情境激想象，還是提出問題促思考，抑或是多元解讀引批判，都離不開清晰的語言邏輯。同時，語文教學比起其他學科，更加講究節(jié)奏性。課堂教學語言的節(jié)奏“主要表現(xiàn)于聲音形式的變化，如語速的快慢、語調(diào)的抑揚、語重的輕重高低、音節(jié)的長短停頓等。”[2]高中語文教師的教學語言節(jié)奏性更需要教師用豐富形式變化的聲音來進行教學。

清晰鮮明的語言邏輯可以通過有意識地訓練來增強。首先，緊扣文本，避免內(nèi)容的過度發(fā)散。教師在課堂上應(yīng)緊扣文本特點進行解讀，增強學生對漢語的熱愛之情，規(guī)范使用語言。其次，明確重難點，理清教材思路。當對教材的編排意圖和重難點熟記于心時，教師在備課時就可以分清主次關(guān)系，語言邏輯也有了訓練的依據(jù)。最后，目標有始終，關(guān)注課堂的完整性。教師應(yīng)圍繞教學目標來一絲不茍地完成日常教學，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整自身的語言表達。

3.3 進行鮮活真實的語言示范?！吧聘枵?，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教師的一言一行都對學生影響深遠，學生的語言范式往往來自教師的語言風格。通常來看，語言習得大多是通過觀察和模仿，學生的模范對象往往是教師，尤其是語文教師。讓每節(jié)語文課堂都變成語言訓練課，正是語文教學語言榜樣示范的理想境界。從內(nèi)在氣質(zhì)到外在語言，語文教師如同一本鮮活的教科書，為學生的學習和思想提供真實有效的示范。為此，我們每位教師都應(yīng)重視自身素養(yǎng)的提高。不僅養(yǎng)成終身學習的習慣，也要自覺地提升教學語言的水平。

語文是一門充滿情感性表達的學科，語文教師的教學語言也應(yīng)充滿激情，激情澎湃的語言更容易感染學生，使他們真切感受教師的情感，受到潛移默化的熏陶。如此，學生不僅能準確掌握知識，更能受到思想情感上的培養(yǎng)，可謂事半功倍。學生的學習動力源于興趣和熱愛，語文教師應(yīng)致力于提高學生對語文的興趣，讓課堂靈活生動。讓學生自覺地根據(jù)其指引的方向來認真學習。這從側(cè)面說明了教師需要為學生樹立榜樣，以帶動學生自發(fā)學習。[3]作為母語學習的課堂，語文課堂是傳授知識和傳達美感的地方，教學語言就是鮮活的知識素材。因此，教學語言需要將豐富的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的語言進行表述，從而觸發(fā)學生的聯(lián)想想象。由新知聯(lián)想到頭腦中已有的舊知，使學生更容易接受，更容易理解，并能夠引發(fā)真情實感。

語文教育具有社會性、生活性、無地域性、無時間性等特點，這些特點都決定語文課堂的歷史厚重感。受時代環(huán)境的影響，《學記》對教學語言的闡釋仍以教師講解為中心，但從具體論述中可看出它對學生的主體性已經(jīng)高度重視，對新課改背景下的語文課堂教學語言啟發(fā)甚多。教師在選用教學語言時，應(yīng)明確自己的交流對象，平等高效地與學生溝通。雙向交際的課堂上，學生也會更加尊敬教師，提高學習效率，熱愛語文學科。