每一朵花都有春天
——淺談初中作文分層教學(xué)在中考備考中的應(yīng)用

鄭藝韻

(廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖初級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528200)

初三復(fù)習(xí)備考時(shí)間少、內(nèi)容多、任務(wù)重，每一位初三語文老師每天都爭(zhēng)分奪秒地希望利用有效的時(shí)間實(shí)現(xiàn)中考備考的最優(yōu)化。隨著佛山市從2016年開始采用廣東省中考試卷，中考語文備考中閱讀和作文兩大板塊分值比重大大增加。雖然作文板塊所占分值比與以往保持一致，但是50分作文分的權(quán)重，還是讓許多學(xué)生望分興嘆。因此，更有老師戲言：得作文者得中考之說。

然而，筆者從教多年，多年執(zhí)教畢業(yè)班所觀察，學(xué)生怕作文，寫不好作文，作文得分一直不高成為了普遍現(xiàn)象。從我所執(zhí)教的兩個(gè)班統(tǒng)計(jì)所得，學(xué)生作文得分差距尤其明顯。由于學(xué)生所掌握的知識(shí)和擁有的寫作能力存在很大差別，致使班級(jí)學(xué)生寫作水平呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，這也為中考作文備考帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為此，在中考語文備考復(fù)習(xí)中，我深入研究，探索一條適應(yīng)學(xué)生寫作水平差異的路，為此，我堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)了作文訓(xùn)練分層化的教學(xué)模式。

所謂作文訓(xùn)練分層化，就是首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生知識(shí)和能力水平的差異，將具有明顯差別的學(xué)生分成不同的類別和層次。然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，為其確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，對(duì)所分層的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。最后，對(duì)學(xué)生所寫作文進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得以提升和發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生個(gè)體的提高來促進(jìn)班級(jí)整體寫作分值提高。[1]教學(xué)具體實(shí)施如下：

1.為你選擇合適的土壤——學(xué)生寫作水平分層

初三上學(xué)期開學(xué)初，我會(huì)設(shè)計(jì)兩到三次的寫作訓(xùn)練，這些訓(xùn)練通常是統(tǒng)一命題，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成寫作。訓(xùn)練目的是根據(jù)幾次的批改了解學(xué)生寫作水平差異情況。通過幾次的摸底，對(duì)全體學(xué)生的智力水平、作文水平、寫作風(fēng)格和寫作興趣有一個(gè)較為全面的掌握。[2]

針對(duì)此情況，把學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層次的是能有一定的語言文字基礎(chǔ)，有獨(dú)立見地和思考能力的，平均分在40分左右的學(xué)生。第二層次是能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能寫出不離題的文章，平均分在35分左右的學(xué)生。第三層次是害怕寫作，規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成一篇通順文章的，平均分低于32分的。筆者在實(shí)踐中，就對(duì)所教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，在分層時(shí)還可以打破教師一言堂的模式，讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，視自己的作文水平，報(bào)名參加不同的組別。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時(shí)、迅速作好分層調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力達(dá)到本層目標(biāo)，向更高層次進(jìn)發(fā)，更好地進(jìn)行有針對(duì)性的作文分層訓(xùn)練。這樣一來A層學(xué)生能吃得飽，B層學(xué)生有目標(biāo)，C層學(xué)生也有提升空間。

為每一位學(xué)生選擇合適的土壤，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造成功感，提升他們的寫作水平，讓每位學(xué)生都能在肥沃的土壤中吸收、滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。

2.為你點(diǎn)亮一盞明燈——教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的實(shí)際，為他們確立不同的訓(xùn)練目標(biāo)。在制定寫作目標(biāo)時(shí)，要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《廣東省語文中考大綱》的要求，有規(guī)劃、有針對(duì)性地確立每一層次學(xué)生的目標(biāo)。

第一層次A層學(xué)生寫作目標(biāo)要求：切合題意，中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語言通暢，字體清楚，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，符合文體要求，符合字?jǐn)?shù)，并且有深刻獨(dú)特體驗(yàn)，有優(yōu)美文句，感情豐富真摯。目標(biāo)分值45分。第二層次B層學(xué)生寫作目標(biāo)要求：符合題意，中心較明確，內(nèi)容較具體，結(jié)構(gòu)合理，語言較通暢，字體較清楚，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，符合文體要求，符合字?jǐn)?shù)，思想較豐富，表達(dá)較具體，情感較細(xì)膩。目標(biāo)分值38—40分。第三層次C層學(xué)生寫作目標(biāo)要求：基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容比較具體，結(jié)構(gòu)較合理，語言基本通順，字體不夠清楚，標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，基本符合文體要求，字?jǐn)?shù)要求500字以上。[3]目標(biāo)分值35—37分。

目標(biāo)明確以后，C層學(xué)生有了努力明確的方向，B層學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的差距，A層學(xué)生迸發(fā)了寫作的激情。目標(biāo)明確，作文分層訓(xùn)練就能更有的放矢了。有人說：“心中有目標(biāo)，一根稻草壓彎腰；心中有目標(biāo)，泰山壓頂不彎腰?！蹦繕?biāo)就像一盞明亮的燈，照亮在黑暗里摸索前行的學(xué)子，指引他們走向成功的彼岸。

3.為你守望滿樹繁花——教學(xué)任務(wù)分層

針對(duì)不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)，在具體實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候要向?qū)W生下達(dá)具體的、切實(shí)可行的、行之有效的任務(wù)。以下是我針對(duì)所教班級(jí)制定的一系列具體操作任務(wù)。

第一層次A層學(xué)生，由于寫作基礎(chǔ)較好，有一定的分析感悟能力，我要求學(xué)生每天就生活上、學(xué)習(xí)上所遇到的事情寫一段小感悟，要求句子通順，能表達(dá)清楚意思，有一定個(gè)人獨(dú)特的看法，每段不少于100字。這樣做以便學(xué)生能更好地積累生活素材。另外，針對(duì)學(xué)生寫作過程中欠缺文采，我還要求A層學(xué)生每天一定要摘抄好詞好句，并每天背誦美文(根據(jù)當(dāng)天作業(yè)量適時(shí)調(diào)整背誦量)。明確告訴A層學(xué)生只有厚積才能薄發(fā)，惟有這樣才能達(dá)到45分或更高的水平。第二層次B層學(xué)生也是要積累好詞好句，每天完成摘抄，并進(jìn)行背誦，多摘抄多背誦優(yōu)秀作文優(yōu)美的開頭結(jié)尾和中心點(diǎn)題句子。堅(jiān)持每周就生活上、學(xué)習(xí)上所遇到的事情寫一段小感悟，要求表達(dá)意思清楚，有一定見解，每段不少于100字。第三層次C層學(xué)生，每周摘抄一篇完整作文，摘抄的作文內(nèi)容主題分別是：親情類、友情類、成長(zhǎng)類、感悟類的作文。保證每周10篇優(yōu)秀作文的閱讀量。當(dāng)學(xué)生有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，而任務(wù)難度適中，適合學(xué)生發(fā)展，那么學(xué)生就既能高效完成任務(wù)，也能保持一定的寫作熱情，提升學(xué)生寫作能力指日可待。

每一個(gè)學(xué)生就像一朵花，每一朵花都有綻放的時(shí)刻，作為教師我們就是守望在每一朵花身旁的園丁，聆聽每一朵花開的聲音，靜待滿樹繁花。

4.為你綻放閃亮星光——高效指導(dǎo)分層

固有的作文指導(dǎo)模式是教師在課堂上一言堂的教授方式，教師不分學(xué)生層次講授作文指導(dǎo)方法，學(xué)生往往在統(tǒng)一的教學(xué)模式中未能參與到寫作活動(dòng)中去，僅僅成為寫作活動(dòng)的旁觀者，這種寫作指導(dǎo)必然背離了高效課堂的初衷，學(xué)生作文能力也得不到提升。因此確立統(tǒng)一文題的時(shí)候，我會(huì)對(duì)每一層的學(xué)生進(jìn)行分層分批的教學(xué)指導(dǎo)。

如我布置學(xué)生進(jìn)行《總有屬于我的季節(jié)》作文寫作訓(xùn)練：

第一層次A層學(xué)生：我會(huì)先讓學(xué)生以小組互助的方式談?wù)剬?duì)這個(gè)題目的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨(dú)特的生活和感悟。例如有學(xué)生談到“季節(jié)”這一字眼時(shí)，學(xué)生認(rèn)為既可以是真實(shí)的季節(jié)，也可以是象征性的事件，并非拘泥于春、夏、秋、冬。也有學(xué)生認(rèn)為它只是一個(gè)比喻，可以幻化開來。我肯定學(xué)生的見解，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考的翅膀。A層的學(xué)生也給予了我很多驚喜。他們有的說可以是“總有屬于我的空間”、“總能找到自己的位置”、“總有屬于我自己的精彩”、“總有屬于我自己的亮點(diǎn)”……總之，對(duì)A層學(xué)生開展個(gè)體化寫作方式和小組互助寫作方式，有助于讓優(yōu)等生可進(jìn)行大膽、新穎的構(gòu)思，獨(dú)立作文，完成佳作。作文完成后，我也鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生對(duì)各自的作文進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，博采眾長(zhǎng)，修改自己的作文，取其精華，棄其糟粕。

第二層次B層的學(xué)生：我會(huì)有針對(duì)性地利用范文進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫等指導(dǎo)。讓學(xué)生明確“季節(jié)”這一字眼不是僅僅指“春夏秋冬”，“屬于我的”一詞主要是寫同學(xué)們成長(zhǎng)中的故事。這個(gè)題目有著自信、陽光和青春的氣息，能激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，寫自己的事。若是僅僅提到某個(gè)季節(jié)的美麗景色，而忽略了“總有”和“我”的修飾限定，就還沒有把握到題目的側(cè)重和隱含意義，屬于審題不準(zhǔn)確。通過范文的解讀，中層學(xué)生一般都能把握寫作要領(lǐng)，能在規(guī)定時(shí)間寫出一篇文順字從的文章。

第三層次C層的學(xué)生：也是利用范文進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫等指導(dǎo)。但是更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能把一件具體的事情寫詳細(xì)，中心不離題，教師在批改的時(shí)候認(rèn)真作好標(biāo)注，幫助學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，修改到過關(guān)為止。當(dāng)精心、多次修改后的作文，確定為自己的“代表作”，并要求C層學(xué)生背誦下自己的文章，并作為寫作素材。對(duì)于后等生而言，往往欠缺的是素材的積累，通過反復(fù)修改并積累，面對(duì)寫作中無話可寫的現(xiàn)象漸漸減少，作文能力也有大幅度提升。

每一位學(xué)生無論成績(jī)高低，他們都是天空中一顆閃亮的星，都能綻放屬于自己的光芒，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作文分層指導(dǎo)，實(shí)際就是不讓黑夜黯淡了星星的光芒，讓學(xué)生在寫作中找到屬于自己的那一份璀璨。

5.為你成功揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——評(píng)價(jià)分層

中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“寫真人真事、抒真情實(shí)感”，能表達(dá)自己真實(shí)的情感，抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟。因此，根據(jù)不同學(xué)生的分層目標(biāo)和分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)尤其重要。

第一層次A層學(xué)生：部分優(yōu)等生容易居高自傲，持才放曠，對(duì)自己的寫作往往見解獨(dú)到，但是這些作文未必適合考場(chǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。那么在寫作細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我會(huì)認(rèn)真嚴(yán)肅指出，并指導(dǎo)學(xué)生研究多年中考滿分作文，讓學(xué)生找出考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)A層學(xué)生從自己的寫作中找到問題的癥結(jié)。第二層次B層學(xué)生：以鼓勵(lì)為主并兼以方法引導(dǎo)。對(duì)待第三層次C層學(xué)生：則要做到放大優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，對(duì)C層學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，達(dá)到要求即大力加以表揚(yáng)，緩和了C層學(xué)生的寫作坡度，降低了達(dá)成目標(biāo)的難度，讓學(xué)生從寫作中獲得成就感。

評(píng)價(jià)不能墨守成規(guī)，一成不變，不同層次的學(xué)生作文就要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在自己的層次上達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)或取得進(jìn)步，就應(yīng)該得到肯定和大力表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階不同層次的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生寫作積極性提高了，慢慢從怕寫作到不怕寫作，從不怕寫作到漸漸愛上寫作轉(zhuǎn)變，寫作水平得到提高。

三年磨一劍，中考備考之路漫長(zhǎng)而充滿挑戰(zhàn)。作文訓(xùn)練分層教學(xué)能讓不同層次、不同水平的學(xué)生在各自的目標(biāo)和任務(wù)中提高興趣，提升水平，在中考的考場(chǎng)中如魚得水，游刃有余，作文成績(jī)也節(jié)節(jié)高升。當(dāng)然，我們不能把作文分層教學(xué)看成中考備考過程的唯一指揮棒，備考過程還應(yīng)該與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，才能達(dá)到備考復(fù)習(xí)的最優(yōu)化。不是每一朵花都在春天開放，同樣不是每一個(gè)孩子都能站在最高點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該給每一朵花施予不同的養(yǎng)分和肥料，并對(duì)它們悉心照料，我相信終會(huì)等到百花綻放的一天！