妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫作
——探尋小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

蔡錦玲

(廈門外國(guó)語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 福建 廈門 361026)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持久且復(fù)雜的一項(xiàng)任務(wù)，不可一蹴而就，需要教師有條理、系統(tǒng)的針對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，才方能令學(xué)生在今后的寫作平臺(tái)中妙筆生花，一展風(fēng)采。但在當(dāng)前寫作教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“無話可說、無情可表”的尷尬情況，更不要說讓其靈動(dòng)、生動(dòng)寫作了。為防止這樣的情況再次出現(xiàn)，筆者將以當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，以期從中找到應(yīng)對(duì)的方法，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效參與寫作訓(xùn)練，從而讓其可以有話可說、有情可表，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的文章，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，助力其在語文寫作道路上發(fā)展的更好。那么，具體該如何優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)策略呢？

1.當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式固定、單一，枯燥、乏味。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，諸多教師仍舊沿用傳統(tǒng)固定、單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣可言。更有甚者，教師在網(wǎng)上搜集自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的作文模板讓學(xué)生進(jìn)行“仿作”活動(dòng)，這種方式雖然在一定程度能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式，令其創(chuàng)作出具有標(biāo)準(zhǔn)格式的文章，卻也固定了學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章缺乏創(chuàng)新，文章?lián)Q湯不換藥，大同小異，舉例老套，還有的學(xué)生為了“應(yīng)付”寫作的差事，直接抄襲材料，如若形成這種抄襲剽竊的習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，還限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，于學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展也是有害的。

1.2 作文內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，偏離生活。作文創(chuàng)作需要通過語言文字來抒情達(dá)意，其與生活之間存在密切的聯(lián)系，只有如此，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才會(huì)“有血有肉”，充實(shí)飽滿，情真意切，讀者在閱讀學(xué)生的文章時(shí)才會(huì)輕松產(chǎn)生共鳴，帶著情感融入作品中。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)過程中，教師完全忽略了這方面的聯(lián)系與培養(yǎng)，并未依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來的文章內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)、抽象，偏離生活，學(xué)生的作品讀之如同爵蠟，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作信心備受打擊，創(chuàng)作欲也將隨著時(shí)間消散，難以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略

2.1 創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！比昙?jí)正是學(xué)生接受寫作訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，對(duì)于這時(shí)期的學(xué)生來講，興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生接受語文知識(shí)和寫作訓(xùn)練有著極其重要的作用，更是提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段，因此，學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)就變得尤為重要了。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的寫作教學(xué)服務(wù)，引發(fā)學(xué)生的寫作興致，讓學(xué)生自覺接受寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的課堂參與率。由于三年級(jí)學(xué)生才接觸系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)于寫作方面接觸的較少，游戲元素的融入能夠很好地切合學(xué)生的心理發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持較高的興致參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于學(xué)生順利接受寫作訓(xùn)練。

比如，在進(jìn)行“猜猜他是誰”的寫作訓(xùn)練時(shí)，為讓學(xué)生有能力選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，知曉如何觀察人物的外貌，了解人物的個(gè)性或興趣愛好等，學(xué)習(xí)通過人物的外貌、性格、興趣愛好等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中重視游戲元素的融入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)——“猜猜他是誰”，筆者利用多媒體課件，邊說邊出示相應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生猜猜他到底是誰。如“他黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，穿著一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的長(zhǎng)衫衣服，提著一柄九齒釘耙，貪吃好睡”(豬八戒)，讓學(xué)生猜一猜，并舉手發(fā)言。學(xué)生回答正確之后，筆者并未放手，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出是如何猜出相關(guān)人物的，通過剛才的謎題可得知豬八戒的外貌(黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳)、衣著(穿著一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的長(zhǎng)衫衣服)、性格(貪吃好睡)，外加豬八戒最顯著的使用工具就是“一柄九齒釘耙”；“它頭上有卷毛，皮膚白皙，臉上總帶著笑容，濃眉大眼，長(zhǎng)得帥氣可愛。它帶著超能鈴鐺，是青青草原上最聰明的小羊，一次又一次識(shí)破灰太狼的陰謀詭計(jì)，是羊村的小英雄，深受大家的喜愛”(喜洋洋)。引導(dǎo)方式跟以上方式相同，需要學(xué)生說出猜出人物的理由，找到其中涉及的外貌、衣著、品格等等。以游戲的介入，讓學(xué)生知曉判斷他是誰的依據(jù)，需要從一個(gè)人的外貌、衣著、性格和他的品質(zhì)等入手，并很自然地引出習(xí)作的題目，讓學(xué)生明確寫作的要求，為接下來的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 引入生活元素教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”由此可見，習(xí)作和生活之間有著密切的聯(lián)系，而學(xué)生想要進(jìn)行創(chuàng)作，需立足于生活，積累相應(yīng)的素材，才能為今后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品打下良好基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，教會(huì)學(xué)生如何通過觀察生活去創(chuàng)作屬于自己的習(xí)作作品，接下來，筆者將以自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

(1)重細(xì)節(jié)，觀察事物應(yīng)入微?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，豐富習(xí)作素材。”生活本身就是一個(gè)偌大的寫作素材庫，部分學(xué)生之所以在寫作中，時(shí)常陷入“無從下筆”甚至“下筆雜亂無章”的尷尬境遇，更多的原因則是，他們并沒有養(yǎng)成善于觀察生活，善于入微搜集生活素材的習(xí)慣。如，在描寫自己喜愛的一只小貓時(shí)，部分學(xué)生只會(huì)從顏色、基礎(chǔ)個(gè)體信息等淺顯的外貌特征入手，比如：我家有一只白色的小貓咪，每當(dāng)它看到我回家，總是快速的跑到我身邊，用它的身體蹭我的腳，并且發(fā)出“喵喵”的聲音，特別的可愛。這樣寫出來的文章毫無神韻，毫無特色，閱讀起來如同嚼蠟。若學(xué)生能夠從更細(xì)微的觀察角度入手，從外形描述中加入一些修辭，更生動(dòng)的展現(xiàn)貓咪的外貌的神態(tài)，一定會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，我家有一只潔白如雪的小貓咪，每次它看到我回家，總是踏著無聲的貓步，迅疾地跑到我的身邊，一邊用毛茸茸的身軀蹭著我的腿，一邊發(fā)出如銀鈴般叫聲，可愛極了。

從外形以及神態(tài)上的細(xì)節(jié)去觀察，去搜集可展現(xiàn)事物神韻的素材，并且及時(shí)利用巧妙的修辭手法融入到寫作當(dāng)中去，必然能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

(2)重過程，觀察事物應(yīng)有序。多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫作雜亂無章的根本原因是思維混輪。寫作的時(shí)候，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的狀況，這是因?yàn)閷W(xué)生無法正確掌握描寫事物的邏輯順序，想到哪寫到哪，給人以雜亂無章之感。如，在描寫一次春游時(shí)，部分學(xué)生在描寫自己所看到的景色時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)順序無常的現(xiàn)象。在介紹眼前的景色時(shí)，忽然又跳到遠(yuǎn)處的山，接著又迅速轉(zhuǎn)向眼前的景色，切換過于頻繁，毫無章法。所以，想要提升學(xué)生的寫作水平，必須從觀察事物的方式杭入手，如寫景時(shí)，教師可以通過定點(diǎn)觀察法，或由遠(yuǎn)及近、或由近及遠(yuǎn)，按照眼睛的觀察順序，如鏡頭一般，慢慢拉近或者拉遠(yuǎn)，將觀察到的事物更清晰的呈現(xiàn)在人們眼前。又如，在描寫小動(dòng)物時(shí)，可以按照從頭到身子的順序來生動(dòng)描寫其外形，隨后再對(duì)其生活習(xí)性進(jìn)行一定的描寫，按照這種順序進(jìn)行描寫，描寫出來的小動(dòng)物自然各有神韻，更能入木三分。

2.3 引入課堂小練筆，讓寫作有跡可循。閱讀與寫作本身就是一個(gè)不可分割的整體，閱讀是獲取信息、搜集素材的重要過程，而寫作則是對(duì)這些信息資料進(jìn)行內(nèi)化吸收，二次創(chuàng)作的過程，兩者一進(jìn)一出，相輔相成。所以，筆者建議，在作文教學(xué)中，教師可以嘗試引入課堂小練筆教學(xué)模式，以課本原有的文本為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、擴(kuò)寫，從而有效幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，逐步提升他們的寫作水平。

(1)仿寫是基礎(chǔ)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，與之前開展的口語交際內(nèi)容，形有相似，卻不盡相同。這個(gè)階段的他們，由于自身寫作素材不足，加之缺乏科學(xué)的寫作方法，自然寫出來的作文空洞乏味、毫無真情實(shí)感，所以，筆者認(rèn)為，想要有效提升學(xué)生的寫作水平，就必須從基礎(chǔ)做起，從模仿做起，以教材中的優(yōu)秀范文為模板，組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)。

例如，《秋天的雨》一文中提到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”的一句，以生動(dòng)、形象的表現(xiàn)手法將秋雨微涼，送別夏日的場(chǎng)景描寫的淋漓盡致。教師可以將這一句充當(dāng)寫作范本，組織學(xué)生或以春雨、或以夏雨為對(duì)象，對(duì)該句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的同義詞替換，如：

夏天的雨，有一雙神奇無比的妙手。你看，它把涼爽給了大地，用無形的雙手，將雨水?dāng)€成珠簾，撒啊撒啊，奏響了夏雨狂享曲……

(2)組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)生天資聰穎，想象力豐富，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮他們這一天性，組織學(xué)生對(duì)教材中課文的部分故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，給學(xué)生提供一個(gè)想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在教學(xué)完《總也倒不了的老屋》之后，可以提出這樣一個(gè)開放性的問題，如老屋的命運(yùn)又會(huì)如何？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際課文情節(jié)，在合理的范圍內(nèi)，再次續(xù)寫故事，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，讓故事更加飽滿和有特色。

總之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要從當(dāng)前學(xué)生寫作難的根本原因入手，有針對(duì)性、計(jì)劃性地制定相應(yīng)的寫作方案，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，提升他們整體的寫作水平，最終促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的全面提升。