巧“借”同伴例文 激發(fā)寫作興趣
——初中作文教學中運用范文指導學生寫作的實踐研究

周黎倩

(浙江省杭州市臨安區(qū)錦城第四初級中學 浙江 杭州 311300)

1.問題與思考

閱讀下面的文字，按要求作文。

……

【要求】①題目自擬，立意自定；②不得寫成詩歌；③不能抄襲、套作。

上面這份中考作文要求，每個學生與語文老師一定非常熟悉。其中第三條“不得抄襲、套作”更是閱卷老師批閱作文的一個重要指標?！俺u”與“套作”意味著不誠實，只能得書寫分?？蛇@一條要求也讓有些同學誤認為，看記別人的優(yōu)美表達似乎不太有必要了，讀了記了也沒用，用別人的就是“抄”了。仿借會不會適得其反，得低分呢？事實上，模仿與借鑒一直都是學生學習寫作的重要方法。如黛玉教香菱寫詩，先讀后仿，逐漸進步。班杜拉的社會主義學習理論提出，模仿學習一直是人類孩童習得某項技能的重要方式。一些學者的問卷調查也顯示，大多數(shù)老師肯定“范文”在寫作教學中的積極意義。

可見寫作教學“仿”依舊要“仿”，“借”依舊要“借”，但筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，往往存在著老師教得很吃力很用心，而學生的作文水平卻沒有太大的提高的情況，問題根源究竟在哪？筆者一度很迷惑，后來經過一系列的實踐與思考明白，原來是“借”的方式與內容沒有落實到位。運用恰切的方式教學生怎么“借”，“借”什么，才能真正提高學生的表達技巧與行文水平。

2.巧“借”同伴例文，“借”而不“套”

“同伴例文”指的是從班級學生中選擇的、具有代表性表達的一些文章。一般為4-6篇為宜，風格或相同或差異明顯，經過修改之后能夠供學生學習模仿寫作的對象。廣義概念上說，也包括歷年的各地市的滿分作文。

“借”并非直接抄襲套用他人文章，教師需引導學生選擇合適的易于“借用”的亮點，模仿借鑒，有效地運動到自己的寫作中，內化為自己的一種寫作技法與需要。

3.巧“借”同伴例文，找準借“點”

3.1 例文選擇。例文的選擇是一個前提條件，往年研究的相關課題文章經常圍繞“同伴互評”“同伴反饋”進行深入探討，而精選同伴例文也是基于此的一個變式，只是評價方式轉為由外而內。例文該如何選擇呢？筆者認為，應遵循以下原則：

3.1.1 擇優(yōu)而選。每次作文訓練的內容需有所側重，備課組可根據教材要求和學生情況進行商議決定練的文題。訓練之前精心挑選上次訓練當中較好的文章進行排版，打成電子稿發(fā)放給學生閱讀。選擇的標準主要按照中考語文作文評分標準的一類卷標準選擇。如：中心突出，情感真摯，思路清晰，結構完整或精美，語言生動等等，可以是綜合性的美文，也可為某一方面特別突出的文章。

但如果在此次訓練中，學生普遍有困惑，則通過其他方式尋找合適的例文進行展示分析，“合適”的標準基于兩點：一為學生在訓練中普遍存在的問題，而同伴例文沒有解決這樣的問題；二為文章比較貼合學生的視角，短小精悍，適合模仿。

3.1.2 擇適而選。“適”為合適之意，合適是基于教學需要，為了達成此次寫作的教學目標所選擇的例子，這篇例文可能從整篇來看并不出彩，但在某一個方面是適合的、較為別致的文章。還可以是在寫作過程中有一定問題需要學生發(fā)現(xiàn)修改的文章，也可作為例文使用。

3.1.3 美文巧現(xiàn)。學生例文呈現(xiàn)的方式不同，效果也不會一樣，筆者采用的主要有兩種方式：平時訓練產生例文，以電子稿的方式呈現(xiàn)，前次作文在經過篩選修改后組合編排成講義，在下一次寫作前讓學生當堂閱讀，討論交流；第二種方式，所有選作積累下來，三年編輯成冊，人手一份，留作紀念，部分文章還建議學生投稿。

3.2 例文巧“借”。

3.2.1 借思變化，使情感順暢。思路指行文的線索，它是每個人思想前進的方向、脈絡、道路。寫作時若思路順暢，則文思泉涌，水到渠成。若思路不順，則行文如擠牙膏，純?yōu)闇愖?，讀來味同嚼蠟。

在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生寫作時經常會出現(xiàn)思路不清晰的情況，常常東寫一點，西寫一點，腳踩西瓜皮，滑到哪是哪，毫無內在邏輯，行文混亂、無趣。筆者所做，便是教他們借別人思路，行自己之文。

(1)情有梯度，注重變化。筆者發(fā)現(xiàn)，學生的敘事類文章，無法寫得出彩生動，其中有一個重要的原因是情感變化極不自然。而優(yōu)秀的文章往往會有情感變化的梯度，一步一步合理順暢，層次鮮明。比如下面這篇例文：

不該錯過的風景

303 王湛

“湛，要和我們一起去走走嗎？”幾個同學興奮地問道?！安弧本芙^的話還未說出口，她們就強行把我拉走了。

幾位好友帶著我在校園的各個角落穿梭著。此刻我的心中是有些苦惱的，往常的我現(xiàn)在應該在教室里做著老師布置的中午作業(yè)，……

……

或許是受花香的影響，我一開始的苦惱已消散了大半……

我跟在同學身后慢慢走著，……欣賞著這些我所熟悉卻又陌生的風景。

好像有好久沒好好看過校園了?！擅看?，在路經這些身邊的景色時，我不是在想著快點把作業(yè)完成，就是在感慨時間的匆匆……

當我們朝著目標奔跑的時候，其實不必那么急著向前走，停下來，看一看，還有很多美景就在你的身旁。慢慢走，別錯過沿途的風景。

文章由開頭“不樂意”到“煩惱消失大半”再到“欣然賞景”，最后“反思自己的生活方式”，情感真摯，變化自然，層次清晰，不知不覺中，讀者受其感染，跟隨著小作者漸漸開懷。

經過這篇例文的學習，接下來現(xiàn)場作文大賽中，一些同學便開始有意識地關注情感變化這個問題。比如蔣貝樂同學的《在嘗試中成長》：

“小樂，快來呀，一直待在沙灘上有什么意思，水里好玩多了?！眿寢尩穆曇魪谋趟{的海水當中傳來，撩動了我的心弦?！疫B忙搖搖頭，表示我的不情愿。(開頭因不會游泳不愿嘗試下水。)

突然之間，天旋地轉，我猝不及防地跌進了海水之中，然后被一只手拉進了深水區(qū)，腳碰觸不到任何東西，還被突如起來的浪花嗆了好幾口咸咸的海水，……好不容易緩了過來，定睛一看，原來剛剛拉我下水的竟然是媽媽，我略帶埋怨地對媽媽說……(被媽媽強行拉下水游泳，不適加埋怨責備。)

好吧，既然媽媽這么說了，我就試著相信她，做一點嘗試吧……

(媽媽嚴肅而又有安全感的話語，“我”開始愿意嘗試。)

多次嘗試之后，我總算是學會了一點點，哈，游泳的感覺還是不錯的……

(嘗試后感受到喜悅。)

講完例文的第三天，學校便開展了現(xiàn)場作文比賽，這篇文章“仿”的痕跡還是看得出來的，“借鑒”了前面同學展開思路的方法，并非照搬套用，加入了自己的經歷思考，情感有了梯度，過渡自然，同樣也能抒發(fā)真情實感，感染別人。

(2)評有抑揚，巧妙寫人。魯迅的《阿長與山海經》之所以感人，其中有一個非常重要的寫作技法便是“先抑后揚”。寫人、事、物的過程中，如若“一贊到底”或“一貶到低”皆過于單調，無法給讀者以沖擊力，“文似看山不喜平”，很多的作家強調寫作中的“蓄勢”。前面的曲解與嘲諷往往為后面的肯定贊美做鋪墊，前后形成鮮明對比，給讀者以深刻印象。

上完《阿長與山海經》后，筆者指導了學生第一次用“欲揚先抑”的方法寫人，但可能指導方式并未到位，加上課文本身離學生相對較遠，學生的習作并不是很亮眼，于是又選了這篇例文：

一個橘色的身影就在不遠處，我猛按車鈴，她卻如沒聽到一般……也許是動靜太大，這時她才發(fā)現(xiàn)了倒在地上的我，連忙放下掃把，拍拍手上的灰塵向我伸出了手，……可我卻不領她的情，心里嘀咕著：我明明按了車鈴，你卻裝作聽不見，現(xiàn)在又對我伸出手，是什么意思??？我避開她的手……自那以后，那位環(huán)衛(wèi)工人在我心里烙下了深深的印記，我心里對她有了些許怨恨。

不久之后……

……

那個環(huán)衛(wèi)工人沒在掃地而是背對著我的方向蹲著。

……她不時伸出手撫摸著那些貓們，整個人平添了幾分溫柔。

后來聽母親無意間說起這個環(huán)衛(wèi)工人，她，是一位聾啞人，老家在偏僻的山里，家里也沒什么其他人了……我心上仿佛壓了一塊巨石，沉沉的，原先的怨恨頃刻間煙消云散，涌上了莫名的歉疚。

那抹橘色的身影依舊日復一日地守在那個路口，日復一日地清掃著道路，猶如一束平凡而又亮眼的光，照亮我的生命……

704祝熔《那抹橘色的光》節(jié)選

這篇文章選材離學生較近，上學路上初遇環(huán)衛(wèi)工人，不知她是聾啞人，為防止撞上她，小作者摔倒在地，心生“怨恨”；偶然機會再遇此人，發(fā)現(xiàn)了她的善良，雖未言明，但已逐漸轉變看法；第三次聽母親說起，才知她為何不躲避“我”自行車，“心生歉疚”。小作者先抑后揚，前文的誤解為后文的“贊揚”“理解”做好鋪墊，使情節(jié)一波三折，人物形象變得豐滿，思路流暢，情真意切。

這篇例文的呈現(xiàn)與解讀，學生們思路明顯順暢了很多，他們紛紛選了身邊人進行描摹，不乏佳作。

鄰家有一個老爺爺，……但卻讓人感覺他整個人都是怪里怪氣的。

起初，讓我們感到怪的是他的服裝……

他很少跟人打交道，……只要他一來，我們就全跑了，因為他怪得讓我們害怕。

他的怪，還表現(xiàn)在他家具的擺放……

怪老頭給我們吃糖，和我們對弈，帶我們玩游戲，出去吃燒烤，去釣魚，去領略世界的五彩繽紛……

怪老頭雖然走了，但他的怪讓我印象深刻，我們永遠愛著這位“怪老頭”。

——704 黃濤《怪老頭》

這篇習作，先寫了鄰家老頭的“怪”，奇裝異服、寡言少語、家具奇特擺設等皆讓小伙伴們害怕?？山涍^相處發(fā)現(xiàn)，老頭和藹可親，大方善良，惹人喜愛，后來離開了這群小友。黃濤同學先鋪排了老頭不討喜的一面，誤解順理成章，可愈處久愈感受對方心靈美好，離開的不舍油然而生，寫作此文寄托懷念。“欲揚先抑”，仿得不露痕跡，全文深切感人。

情感一波三折，寫人物先抑后揚，這些技法在身邊同學例文中變得具體可感，讓學生有效學習運用，真正化作自身所得。

3.2.2 借物喻人，使情有依托。學生在寫人的文章中，習慣的思維方式是，先取一個類似“我的爺爺(奶奶、爸爸或媽媽)”這樣一個中規(guī)中矩的題目，行文中，寫上關于這位親人的二三事，再表達對他(她)的愛。

比如筆者班里有位張浩同學初稿《我的爺爺》，扣住“懷念爺爺”寫了記憶中關于爺爺?shù)亩拢攸c寫了“與爺爺搶遙控器”和“爺爺去世”兩件事，行文與立意中規(guī)中矩，除了“懷念”中帶著“歉疚”之外，并沒有更深層次挖掘；習作中“自我定位”依舊較為幼稚，停留于“大班與爺爺搶遙控器”這樣的須受呵護的角色，與現(xiàn)實中已成初中生的定位不符。這樣的問題在學生習作中較為普遍。

在接下來訓練寫人寫作課前，筆者先讓學生讀了幾篇例文，其中一篇如下：

爺爺如棋

這是一顆破碎而又蒼老的棋子，它的身上飽受了歲月的痕跡，就像經受寒流洗刷——既脆弱且頑強。

他也是一顆有著故事的棋子。我的爺爺特別喜歡下象棋，……

“將軍！”

唉，和爺爺下棋的可不就是我嗎，又輸了，看來我還是學藝不精，才不到二十分鐘就敗下陣來，……

可這一局又一局都成了我美好的回憶，一幕又一幕的景象還歷歷在目。爺爺因掛念鄉(xiāng)下的菜地，又回老家了，……

我已經好久沒見過爺爺了。

……

我便邀請爺爺陪我下一盤棋，爺爺爽快地答應了。……

雖然，最終我還是輸了，但是不知道為什么我覺得很開心，可能是又見爺爺

“寶刀未老”吧，下棋還是那么仔細，步步為營，這是不是就像走人生的道路，……

爺爺像那一顆破碎而又蒼老的棋子一樣漸漸老了，但又何嘗不是新添了些許滋味呢！

習作將爺爺比作“一顆棋子”，借物喻人，重點懷念了“與爺爺下棋”這樣一件事，“粗糙的手”“端著茶杯”“時不時喝上一口”“爬上皺紋”等細節(jié)生動形象，一個愛茶亦愛思考的蒼老爺爺躍然紙上。兩次下棋情感各有不同，既感懷爺爺老去，又體現(xiàn)自己對爺爺?shù)男奶郏Y尾立意又提升至“腳踏實地”方能創(chuàng)造幸福，爺爺“人老思不老”這樣的高度，情感豐富真摯，不失好文。課堂中我一一帶著學生分析了類似的幾篇例文，再布置當堂寫作“身邊的他”，以下是前面那位張浩同學的當堂修改之作：

爺爺泡的茶

“爺爺泡的茶，有一種味道叫做家……”星期六，無聊的我像往常一樣聽著歌，……這樣的歌，讓我不由自主地想起了爺爺……

那年，年幼無知的我在跟著博學多才的爺爺學下棋，……他見我總是舉棋不定，于是趁我專心在棋盤上的時候去泡了一壺茶?！?/p>

等舉棋不定的我下好那一步棋時，爺爺已經在細細品茶了，他一臉享受的樣子，看來已經沉浸在茶的美味中了……

唉，我又輸了，真不甘心?！?/p>

……我問，爺爺為何愛喝茶，爺爺說這是一味好茶，好棋配好茶，萬事如意，余韻悠長。那時我也知道世上沒有什么事是萬事如意的，爺爺所說，無非是人就像泉水一樣，你不甘甜，不清澈，泡不了好茶，成不了大器，同樣茶葉不純正，也泡不了好茶……

“爺爺泡的茶，有一種味道叫做家。陸羽泡的茶，聽說名和利比不來……”我聽著歌想著爺爺和他泡的茶，現(xiàn)在再回味，一切似乎太遲了……

這篇文章張浩同學依舊寫了“我的爺爺”，但這次仿照了《爺爺如棋》的“借物喻人”的技法，抓住“茶”進行展開，懷念與爺爺下棋的往事，將“下棋”融入“喝茶”的場景。但不同與例文的是，“茶”在這篇文章中成了主體。開頭段與結尾作了呼應，情感除了“懷念”之外，還借“泡茶”抒發(fā)“唯保本心方能成就”的感悟，立意深刻。這次仿作較第一次寫《我的爺爺》進步很大。

除去這篇，班里還有一些同學都巧用了“借物喻人”的寫法，使行文流暢，立意深刻。如莊涵同學《竹椅》：

一縷晚霞射入窄小的院子，秋風吹得樹葉瑟瑟發(fā)抖，夕陽下，那院子角落的

一把微微發(fā)黃的竹椅，顯得格外耀眼。

這里是二媽媽的家……

還有像其他同學的《祖父的花茶人生》《飛舞的木蝴蝶》《落葉·母親》等文，都運用了這種寫作技巧，這里不再一一例舉。

3.2.3 借景抒情，使情有深度。王國維在《人間詞話》里寫道:“昔人論詩,有景語情語之別,不知一切景語皆情語也。”無論是昔人論詩還是現(xiàn)在學生寫作，“景語”與“情語”無法融合問題還是存在的。有些作文的景物描寫，純粹為了寫景而寫景，與情感分割開，無法打動別人。課本中情境交融范例有很多，但對大部分學生而言有一定的高度，借鑒起來較為困難，為此，我在學生優(yōu)秀作品中做了以下梳理：

(1)開頭渲染氛圍。陽光透射過云層，將溫暖普照大地。光暈散落在枝椏中，從樹叢中瀉下斑駁的暖意，小花貓正追著黃蝶，奶奶倚著木椅織著毛衣，陽光甚好。

204楊芮《曚昽暖陽中的感動》

例文抓住“溫暖”這一季節(jié)與情感特征，以景引入，“陽光”“斑駁暖意”“追著黃蝶的小花貓”“倚著木椅”，所有一切，溫馨美好，環(huán)境渲染了和諧動人的氛圍，為下文寫事抒情服務。

又是秋天，我站在窗邊，聽著雨拍打窗檐的聲音，心中又是一片蕪雜，空落落的，不禁憶起了從前，憶起了陪伴我度過整個童年的人——爺爺。

201樓一欣《飛舞的木蝴蝶》

仿作取了“秋天”，“雨打窗檐”“一片蕪雜”這些場景，寫出了小作者此刻對爺爺?shù)乃寄?，這份思念沉重而痛苦，全文的情感基調由此奠定，為后文爺爺去世做了鋪墊。

(2)推動情節(jié)發(fā)展。在一個分岔路口，我停了下來，在猶豫哪一條才是正確的路，最后一蹬自行車，選擇了往左邊騎去。

道路兩邊栽著一列列不知名的樹木，落葉滿地，染紅了道路，我不自覺地被這片美景吸引了，卻沒注意到前方的人，忽地向左一看，一個橘色的身影就在不遠處……

104祝熔《那抹橘色的光》

例文中描寫環(huán)境一句，寫出了秋天“道路上”“樹木整齊”“落葉滿地”的美景，美麗的秋景吸引了作者的眼球，注意力一分散，為躲避路人摔倒了，情節(jié)過渡自然，接下來發(fā)生的事情都與此景此事相關。

我順著馬路，在拐彎的那一剎那，眼睛下意識地往前盯著那一幢泛著微黃燈光的小樓。一個黑色的身影擋住了本來應該自由散落的燈光，他伸長了脖子，左右踱步，好像在尋找著什么……

102邵一童《轉角的守候》

仿作寫回家路上看著“泛著微黃燈光的”家里的“小樓”，順著景的描寫看到了“外公”溫暖的“守候”，景為敘事服務，為情而生，推動情節(jié)發(fā)展，使情感自然過渡。描寫精彩形象，自然引起讀者的共鳴。

(3)結尾以景結情。母親眼中泛著淚光，我也終究忍不住，抱著母親就哭，這種哭不似幼童般大聲嚎啕，而是默默留下驕傲的淚水。這時，一米陽光照進窗子里，很舒服，很溫暖。

202劉浙皖《脆弱后的溫暖》

例文中小作者經歷了失敗后的站起，終于取得成功，雨過天晴，結尾“陽光照進窗子”，風和日麗，情景交融，以景結情，余韻悠長。

漫步在校園中，腦海中關于六年的時光，又涌了上來，那一點一滴的記憶，到這時，我才發(fā)現(xiàn)有多重要，小草、大樹、亭子、籃球架，熟悉的地方，熟悉的一切，也許存留的只剩這些……

我清楚地記得，那天的天很藍，云很白。

104鐘文樂《留點記憶在心中》

仿作抒寫回憶，想到了學校那些熟悉的景，一切終將消逝，但“天”依舊“很藍”，“云”依舊“很白”，人生一段旅程的結束又是下一場旅行的開始，雖未言明，但景中有情，言盡意長。

3.2.4 借“架”立意，使情不偏離。曹雪芹提出，立意為一篇文章最“要緊”之事，是篇章的靈魂，“只有立意正確、深刻、新穎、集中,才能寫出高水平的文章來”。教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生拿到一個作文題目，總不知從何說起。剛開始，我一直以為問題出在學生沒有素材，但后來實踐發(fā)現(xiàn)，學生才思枯竭并非在于素材，而在立意。學生潛在的“素材庫”的激活，先在于確定好中心與立意，而只有對題目進行深入思考才能明確中心。

(1)詳略得當，防止離題。寫作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生剛開始總沒有東西可寫，為了湊夠相應字數(shù)，鋪墊了一堆，寫著寫著思路打開，發(fā)現(xiàn)作文已過半，再寫突出主題的事件內容，一看作文紙已經寫不下去了，匆匆結尾。這樣的文章勢必頭重腳輕，中心不鮮明。

比如303班的章孝天同學的《不該錯過的風景》一文，本意想寫“散步偶遇路邊爬山虎，感受到身邊的美好”，結果先用了4個段落近300字寫了“早起過程”“路上汽車鳴笛感受”等與中心不太相關的事件，“爬山虎”出場已經是文章后半部分。結果對文章重點爬山虎的美，只能輕描淡寫，最后得出的感受也是莫名其妙。文章因詳略安排不當，主題無法突出。

面批過程中，我針對性地給他看了幾篇例文，如前面例舉過的王湛同學的題材相近例文《不可錯過的風景》，開頭的開門見山，中間的情感變化，還提到了宗璞的《紫藤蘿瀑布》立意的方法。章孝天同學做了認真修改，開頭進行了刪除，中間加了描繪，文章進步很大。

對能表現(xiàn)文章中心的事件進行詳寫，筆墨充分，大肆鋪排，反復渲染，使文章的中心突出，便于抒發(fā)情感；對與中心內容關系較小的素材，則選擇略寫，起到為中心服務，交代清楚即可。

(2)搭好框架，學會點題。當然，除卻詳略安排之外，學生很容易犯的錯還在不會點題。有些學生寫文章，從頭到腳都不會出現(xiàn)文題中出現(xiàn)的“關鍵字”或“關鍵詞的近義詞”，顧左右言他，等寫完之后發(fā)現(xiàn)自己偏題了。教師應教學生搭作文框架，開篇與結尾學會點題，做到首尾呼應，突出文章的中心。

第一種，直接點題。學生在文章首尾直接出現(xiàn)題目與中心的“關鍵詞”。

例文《不該錯過的風景》開頭：不知從何時起，家鄉(xiāng)的那條小路已很久未去涉足，記憶猶在，卻已封存，溫暖的樂曲猶如一把古老的鑰匙，帶著我重拾那片快樂而又憂傷的回憶。

結尾：再見了，家鄉(xiāng)的小路。再見了，心上的那片不該錯過的風景。

開頭與結尾皆出現(xiàn)了關鍵字眼“家鄉(xiāng)的小路”，結尾直接點明“家鄉(xiāng)那條小路”是“我心上的那片不該錯過的風景”。

仿文開頭：時光飛逝，為了跟上新時代的快節(jié)奏，我們在自己選擇的路上匆匆地埋頭行走著，即使被絆倒，也只能努力爬起，執(zhí)念地向前走，一味地向前走。

結尾：或許那份純真已被塵封，因為我需重新踏上旅途，匆匆上路。

但每次的回首，我總能覓到失落已久的童真——那是世界上彌足珍貴的東西。

時光已逝，但人生的列車還在前行，無法待我們慢慢回憶。只望那份童真化為我們在漫漫長途中前進的力量。

103 陳書宜《覓童真》

開頭暗示“童真”已逝，結尾點明不可失落“童真”，緊緊扣住題目中的“童真”與“覓”二詞，立意深刻。

第二種，名文名事，升華主題。情到深處，直抒胸臆，水到渠成?？捎袝r行文情感無法抒發(fā)，就可以通過化用名人故事的形式或引用名句的形式點題，使主題升華，讓人眼前一亮。

例文：孤獨，疑惑，誰能聽見你心中的輕音？遙望未來，誰能與你共享眼前的精彩？彈一曲高山流水，波濤洶涌，響徹云霄，這便是俞伯牙與鐘子期的知音之情，而人生又可得幾回知音?！也恢老麓文芊裨儆龅饺绱丝隙ㄎ艺J同我的“鐘子期”。

杭州中考高分例文《伯牙與子期》

例文緊緊圍繞話題“肯定”寫了“我”與“隊長”配合踢球收獲成功的故事，開頭借用歷史上有名知音“俞伯牙”與“鐘子期”的故事，緊扣“相互肯定”話題，首位呼應，主題鮮明。

仿文：再望一望小草，看一看自己腳下的路，莞爾一笑也好，茫然無措也罷，記得弗羅斯特在《未選擇的路》中告訴我們：森林里會分出兩條路，可惜不能同時去涉足，而當我們選擇了其中一條，必須知道路徑綿延無盡頭，難以再回返。

而我也選擇了自己的路?！滦〔荩瑸樽悦?。

203 蔡文駿《致小草》

仿文借“小草的選擇”來抒寫自己的志向，堅忍不拔，心存希望。結尾借用弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》點明自己的決心，“一經選擇，便會勇往直前”，升華主題，增加了可讀性。

無論是文章的思路、情感，還是搭好框架、情感交融的技法，教師都可以讓學生通過例文模仿、借鑒的方式，提升寫作水平。

4.巧“借”同伴例文的經驗收獲

4.1 巧“借”同伴例文，提高了學生寫作的積極性。老師每次精心選擇與打印，對被選出當作例文的同學來說，鼓舞很大,寫作的積極性瞬間提高，作文水平得到很大提升。如303的張博飛、蔣貝樂，304王泓鈺等同學習作都拿來當成例文品讀講評，三年的訓練，他們先后在區(qū)寫作評比中獲獎，還有一些同學在學校現(xiàn)場作文大賽中取得很好成績。

其他同學的寫作積極性也得到了很大提升，講作文的課往往是學生最專注的課。選擇同伴例文，能喚醒學生的寫作競爭意識。

4.2 巧“借”同伴例文，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。亞里士多德曾說過“人類從兒童時就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習”。模仿范文，是學生由積累到內化、模仿到整合再到創(chuàng)造的過程。寫作活動，本身便是感性思維與理性思維的綜合呈現(xiàn)。學習、模仿、創(chuàng)新，這便是一個思維創(chuàng)造的過程。整個練、仿、改的過程，則是學生思維能力的鍛煉過程。久而久之，學會舉一反三、觸類旁通，對任何知識他都可以仿照這個過程去習得并加以改進，學生的創(chuàng)造性思維不斷被激發(fā)出來，學習素養(yǎng)也得到了提升。

4.3 巧“借”同伴例文，拓寬了學生的寫作視野。書籍是照亮人類前行的指路燈，人離開了閱讀，便如同魚離開了水源。閱讀對人類的發(fā)展是至關重要的，語文學習，歸根結底就是一個閱讀能力的獲得過程；“仿”作的過程，是一個深入閱讀學習別人優(yōu)秀文字的過程。讀別人作品，本身就可以增加知識的廣度，作品本身又能呈現(xiàn)作者的閱讀面與對身邊事物的認識感悟，學生從作品中都能領會到，這又能進一步激發(fā)同學閱讀的積極性，你追我趕，在實踐中不斷加大知識儲備，拓寬學生的寫作視野。

5.結語

給學生的是一瓢水，教師就得有一桶水，指導學生寫作，對教師本身的業(yè)務能力與語文素養(yǎng)要求非常高，選擇供學生模仿學習的“范例”，需慎之又慎，細致到位。教師盡可能做到“授之以漁”，通過不斷積累強化，讓學生作文水平得到提升。

實踐中，“仿經典”與“仿同伴例文”二者并不矛盾，融合則效果更佳。對具備較強寫作能力的同學來說，大量閱讀經典與滿分作文，再加以“同伴例文”的仿借，成長更快；而對于寫作能力較低的同學，則更傾向于學仿“同伴例文”，可降低難度，更有實效。筆者認為，在實踐中范文來源與呈現(xiàn)時機應更多元化。這也是筆者需進一步思考研究的課題。