小學(xué)語文信息化教學(xué)方法探析

劉 芳

(河北省滄州市運河區(qū)光明小學(xué) 河北 滄州 061000)

新課改背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展日益受到重視，以往對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察與評價多圍繞著學(xué)業(yè)成績進行，顯然已落后于如今的素質(zhì)教育理念。因此，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的提升，采用靈活先進的教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)手段是當(dāng)前廣受歡迎的一種教學(xué)方式，具備生動化、具象化、高效化等優(yōu)點，與語文教學(xué)的結(jié)合能有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的學(xué)習(xí)資源，更好地發(fā)揮語文學(xué)科情感教化、塑造品格、提升文學(xué)素養(yǎng)等功能。

1.小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)手段使用不當(dāng)。當(dāng)前，許多學(xué)校都提倡教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，尤其是在進行公開課及名師示范課時，需要充分發(fā)揮信息化設(shè)備的輔助教學(xué)作用。這也使得部分語文教師在教學(xué)中過于看重信息技術(shù)的運用，要么借信息技術(shù)創(chuàng)建了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，使得學(xué)生無法聚焦教材內(nèi)容與重難知識點的學(xué)習(xí)；要么過度依賴多媒體設(shè)備，讓學(xué)生整節(jié)課都跟著課件走，此類由“機器灌輸”的課堂實則與以往的“教師講解灌輸”課堂并無很大差別，信息化教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮。

1.2 教師信息素養(yǎng)有待提升。教師個人的信息素養(yǎng)是影響信息化教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在實際小學(xué)語文課堂中，教師可以基本勝任簡單的設(shè)備操作，如調(diào)整電子白板位置、投影儀亮度等，但一遇到復(fù)雜問題，大部分教師只能尋求專業(yè)人士的幫助，一些教師為了不影響教學(xué)活動的開展，往往會臨時調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程缺乏連貫性與條理性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶也較為混亂。此外，部分教師的課件制作水平也有待提高，課件缺乏吸引力且呈現(xiàn)的內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，學(xué)生不能在有限的課堂時間內(nèi)吸收所有知識點。

1.3 未將信息化教學(xué)納入考核評價機制。當(dāng)前，部分學(xué)校還未將信息化教學(xué)納入教師的教學(xué)考核評價機制中，對于信息化教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)也沒有做出細致的規(guī)定，如教學(xué)課件的原創(chuàng)程度、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合程度等等。盡管一些學(xué)校已經(jīng)將信息化教學(xué)作為一項教學(xué)考核項目，但也只停留在淺層的考察教師是否在課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)上，沒有明確指出教師應(yīng)如何使用信息技術(shù)及其使用頻率。

2.小學(xué)語文信息化教學(xué)所需要遵循的一些原則

2.1 學(xué)習(xí)過程開放化自由化。實現(xiàn)無障礙溝通交流是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一大特色，在開展信息化教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)與社交軟件的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的信息孤島式的學(xué)習(xí)過程，鼓勵師生間、生生間及時使用QQ、微信等社交軟件交流探討問題，延伸語文學(xué)習(xí)時間，使得語文學(xué)習(xí)過程更加開放化、自由化。

2.2 技術(shù)為輔，學(xué)習(xí)為主。信息化教學(xué)的開展并不意味著任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用信息技術(shù)手段，也不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為輔助，讓教學(xué)更加靈活，學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探究語文知識，深刻理解教材主旨及內(nèi)涵，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良性狀態(tài)。

2.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。信息化教學(xué)開展的最終目的是以高效的語文教學(xué)方法促進學(xué)生各項能力的提升，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力等都是教師重點關(guān)注培養(yǎng)的對象。因此，教師信息化教學(xué)的開展重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，自發(fā)地探究學(xué)習(xí)，并能主動使用信息技術(shù)手段獲取相關(guān)知識，指導(dǎo)自己更好地生活。

3.小學(xué)語文信息化教學(xué)具體的實施策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進知識理解。先進教學(xué)手段的引進不僅是語文課程教學(xué)改革之所需，也受當(dāng)前學(xué)生們的求知欲望影響，現(xiàn)今的小學(xué)生不再滿足于單一的課堂教學(xué)方式，他們好奇心更盛且對于知識的獲取抱有更積極的態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師可充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢之處，將其與教材內(nèi)容結(jié)合，化繁為簡，化枯燥為趣味，構(gòu)建生動、具象的教學(xué)情境。例如，在講授《望廬山瀑布》一詩時，由于很多學(xué)生都沒有親自到過廬山，對于詩中描繪的“飛流直下三千尺”景象自然難以產(chǎn)生完整的想象。為使學(xué)生能夠切實體會“掛”“飛”等字的玄妙之處，從而更好地理解作者思想情感與文章主旨，筆者利用多媒體課件為學(xué)生展示了廬山及廬山瀑布的視頻，幫助學(xué)生們形成對于廬山的初步印象。筆者觀察到，由圖片、視頻構(gòu)建的情境使得學(xué)生呈現(xiàn)出高度投入的狀態(tài)，完全沉浸在本詩所構(gòu)建的意境中。

3.2 結(jié)合問題教學(xué)加強師生互動。學(xué)生是課堂活動的主體，教師要把課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，以問題形式激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，同時加強師生間的互動，以此營造輕松開放的教學(xué)氛圍。例如，在講授《大禹治水》一課時，筆者先是使用多媒體課件展示了大禹治水相關(guān)的動畫作品，以學(xué)生喜愛的形式將其帶入學(xué)習(xí)情境中。接著，在學(xué)生自主閱讀前筆者提出了以下問題：大禹在治理洪水時采取了哪些措施？如果你是大禹，你將如何治理洪水呢？問題的設(shè)置加強了自主閱讀的方向性與目的性，能有效避免學(xué)生出現(xiàn)面對文章茫然無措、讀后不知重點的狀況。自主閱讀完畢后，筆者鼓勵學(xué)生串聯(lián)以上兩個問題的答案談?wù)勛约旱淖x后感悟，并及時肯定與鼓勵了每位學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生感受到了完成課堂任務(wù)的滿足感，師生間也實現(xiàn)了有效互動。

3.3 利用微課視頻延伸學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往集中于課堂45分鐘，為了加快教學(xué)進度，部分教師有時會一筆帶過難度不高的知識點講解，或是不再拓展一些富有教育意義的教材內(nèi)容，不利于學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)手段的運用則有效延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)活動突破時空限制，例如，教師可將下節(jié)課中的重要知識點制成微課視頻，課前上傳到班級群中，供同學(xué)們下載預(yù)習(xí)。課堂中，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定把握，能更好地與教師互動，重點理解預(yù)習(xí)過程中的疑難知識點；教師也能有充裕的時間進行課本內(nèi)容的拓展延伸，開闊學(xué)生的視野并完善思想價值觀念。課后學(xué)生在做題時若有對當(dāng)堂知識點概念模糊的情況，也可重新觀看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固。

例如，筆者在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n前，先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索出許多優(yōu)秀教案、課件以及公開課視頻，充分學(xué)習(xí)其中可運用到自己班級的部分，并根據(jù)本班實際情況稍作修改，將課本內(nèi)容以動畫片的形式呈現(xiàn)，同時輔以微課視頻，歸納課文中的故事內(nèi)容與人物形象，為學(xué)生觀看動畫片指明學(xué)習(xí)方向。通過趣味性與有效性并重的預(yù)習(xí)活動，不僅使學(xué)生們對于課堂學(xué)習(xí)抱有更高的期待感與積極態(tài)度，也有助于學(xué)生形成正確的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

3.4 借多媒體技術(shù)發(fā)展綜合能力。現(xiàn)代化教育理念不再局限于將學(xué)生培養(yǎng)成只會做題的機器，而是注重學(xué)生知識水平與綜合能力的提升，尤其在小學(xué)階段，教師教學(xué)重點并不在于知識點的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐沛的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)出更多特長與技能。顯然，僅靠教材內(nèi)容的講授難以達成這一目標(biāo)，教師要以教材內(nèi)容為依托，通過獲取互聯(lián)網(wǎng)上的海量課程資源，發(fā)散到更多課外知識點的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉。筆者在日常教學(xué)中常根據(jù)教材內(nèi)容的不同展開能力訓(xùn)練，包括閱讀能力、寫作能力、朗讀能力等，在《四季之美》一課教學(xué)時，該篇散文意境優(yōu)美，情感含蓄而雋永，作為學(xué)生們的朗讀素材是十分恰當(dāng)?shù)摹９P者首先帶領(lǐng)學(xué)生掃清課本中的生字詞語，通過課件展示四季景象，并為學(xué)生播放了名家范讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握節(jié)奏與感情。有了圖片與音頻的鋪墊，學(xué)生在朗讀時不自覺投入一年四季的特色與情趣中，并能讀出情感與技巧。

3.5 應(yīng)用社交軟件助力課外閱讀活動?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能為教師與學(xué)生提供豐富的資源，也能促進教學(xué)資源的交流共享，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識提供動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，教師可借助社交媒體開展課外閱讀教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與學(xué)生溝通、發(fā)布任務(wù)及講授課文重難點，從而確保課外教學(xué)質(zhì)量。以筆者實際教學(xué)為例，在進行《小英雄雨來》一課的閱讀教學(xué)時，教師先將學(xué)生劃分為人數(shù)均等、學(xué)科能力相對均衡的小組，小組間民主推選出小組組長并組建QQ群。接著教師利用平板電腦在班級群中發(fā)布了閱讀任務(wù)：為什么把雨來稱為小英雄？通過閱讀，你認為雨來是一個怎樣的人？組長收到任務(wù)后與組員在小群中進行交流探討，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動著能力稍弱的學(xué)生共同解決問題。最后由組長匯總小組討論的成果，以文字形式發(fā)送到班級群中，待所有小組發(fā)送完畢后，教師再逐一點評。通過以社交軟件為依托的合作活動，學(xué)生能夠以全新的形式進行學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與教師、同學(xué)間高效溝通，無形中提高了任務(wù)完成的效率。

綜上所述，小學(xué)語文信息化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的必要需求，小學(xué)語文教師應(yīng)看到信息化教學(xué)的強化學(xué)習(xí)深度、使學(xué)習(xí)活動突破時空限制等優(yōu)勢。同時正視當(dāng)前教學(xué)中存在的信息技術(shù)手段使用不當(dāng)、教師信息素養(yǎng)有待提升、未將信息化教學(xué)納入考核評價機制等問題，遵循學(xué)習(xí)過程開放化自由化、技術(shù)為輔學(xué)習(xí)為主、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)這三大原則促進信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。可參考筆者上述的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進知識理解、結(jié)合問題教學(xué)加強師生互動、利用微課視頻延伸學(xué)習(xí)時間、借多媒體技術(shù)發(fā)展綜合能力、應(yīng)用社交軟件助力課外閱讀活動等方法鞏固小學(xué)語文信息化教學(xué)成果，使語文課堂更加符合學(xué)生的全面發(fā)展需求。