溯本求源，以研促教
——小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀新模式的研究

李榮花

(安徽省廬江縣三里小學(xué) 安徽 合肥 231500)

引言

在新課改和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求提升的環(huán)境下，課內(nèi)外閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段，尤其是語(yǔ)文課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的價(jià)值。探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)新模式，從閱讀興趣角度提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的熱愛(ài)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要求小學(xué)生能夠掌握積極的語(yǔ)言、閱讀實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)技能、語(yǔ)文思維與情感價(jià)值觀，對(duì)生活中的語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。在對(duì)語(yǔ)文綜合思維發(fā)展、語(yǔ)文審美鑒賞能力等方面綜合要求不斷提升的教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)還有很大的提升空間[1]。

對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題：首先，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀并不喜歡，缺少閱讀興趣。閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生喜愛(ài)閱讀，有閱讀自主性，然而當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀方面興趣不足、缺乏課外閱讀習(xí)慣和好的課外閱讀方法，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀有一些抵觸情緒，認(rèn)為閱讀無(wú)聊、困難，存在逃避閱讀的情況。而且在面對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生也缺乏正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，存在閱讀后難以概括段落大意，難以閱讀長(zhǎng)篇文章，閱讀缺乏耐心等一系列不良習(xí)慣和方法問(wèn)題，這都導(dǎo)致語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)推進(jìn)困難。其次，閱讀材料的選擇少、好書推薦不足等，這也是影響小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果的原因之一。當(dāng)前部分教師在篩選好的課外閱讀材料和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀方面存在一定的不足。在語(yǔ)文課外閱讀材料的選擇和推薦上沒(méi)有考慮到不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文接受能力、閱讀興趣點(diǎn)和理解能力等問(wèn)題，導(dǎo)致選擇的課外閱讀材料并不適合于教學(xué)延伸，學(xué)生自然興趣不足，難以投入閱讀，而且教師在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有注意有針對(duì)性地挖掘?qū)W生的閱讀興趣點(diǎn)，這也削弱了學(xué)生的閱讀興趣?；谶@樣的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果的提升和策略的研究，就需要從學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀引導(dǎo)、閱讀材料選擇等方面進(jìn)行更多的探索[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的新模式

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)閱讀自主性。小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課外閱讀，主要是缺少閱讀興趣，對(duì)課外書籍的了解不足。這一方面是由于小學(xué)生本身閱讀的基礎(chǔ)能力較為薄弱，其次對(duì)語(yǔ)文課外閱讀沒(méi)有形成習(xí)慣造成的。閱讀并不是困難的事情，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課外文字之中的趣味性，產(chǎn)生對(duì)課外書的向往和喜愛(ài)之情，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。在激發(fā)語(yǔ)文課外閱讀興趣方面，首先，教師可以采取引讀的方式，將語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，由課上教學(xué)引出課外閱讀，用設(shè)置懸念的方式吸引學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這節(jié)課時(shí)，課文講述了作者林海音小時(shí)候放學(xué)匆匆趕往書店，在雨天藏身于其他顧客周圍竊讀到晚上才不舍地離開(kāi)的小故事。教師可以在課堂上用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生描繪和引出作者林海音兒時(shí)的其他趣事，并在故事的中間，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《城南舊事》這本書，找到故事的后續(xù)。這樣課內(nèi)外結(jié)合和設(shè)置故事懸念的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)更好地沉浸在閱讀內(nèi)容中。其次，學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)還需要建立在閱讀成就感之上。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不但希望在閱讀中有所收獲，同時(shí)在心理上也希望能夠得到表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)課外閱讀獲得一定的成就感。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的時(shí)候，要注意針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多開(kāi)展一些閱讀交流會(huì)、語(yǔ)文課外閱讀比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀成果有更多的展示空間，讓學(xué)生在閱讀成果展示的過(guò)程中獲得成就感，這樣更容易建立學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀興趣。比如，可以在班級(jí)開(kāi)展“一周一好書”閱讀比賽班會(huì)，在班會(huì)上讓學(xué)生分享閱讀的好書和好故事，給學(xué)生分享、展示的平臺(tái)，通過(guò)讀書活動(dòng)讓學(xué)生建立起對(duì)課外閱讀的熱情和信心，也通過(guò)分享和交流獲得閱讀的成就感，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的形成[3]。

2.2 選擇可靠閱讀材料，提高課外閱讀質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生而言，課外閱讀還需要選擇更適合學(xué)生的課外閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀很重要的一項(xiàng)作用就是開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠掌握最新的社會(huì)生活信息和優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容。所以，在語(yǔ)文課外閱讀材料的選擇上要注意材料的適宜性，第一，應(yīng)該選擇符合小學(xué)生興趣特征和理解能力水平的語(yǔ)文課外閱讀材料，避免過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀材料影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量;第二，在課外閱讀材料的選擇上要注意選擇和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，或者和學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，這能加深學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解能力和學(xué)習(xí)深度。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以選取李白其他膾炙人口的詩(shī)詞，作為課外閱讀作業(yè)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后閱讀，結(jié)合寫李白生平小故事的短文，共同閱讀，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)面，也提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀的興趣;第三，在語(yǔ)文課外閱讀材料選擇時(shí)，應(yīng)該緊貼語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性和目標(biāo)性地進(jìn)行閱讀材料的選擇。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求將“豐富語(yǔ)言的積累”作為教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文課外閱讀材料選擇時(shí)，也要選擇語(yǔ)言豐富、用詞美好、適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生在閱讀中不僅僅拓展語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)想象力的積累，更能遣詞造句、語(yǔ)言運(yùn)用的豐富等方面獲得積累，這樣從豐富語(yǔ)言積累角度進(jìn)行的語(yǔ)文課外閱讀，不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文寫作奠定基礎(chǔ)和積累素材，讓語(yǔ)文課外閱讀發(fā)揮更廣泛的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫綜合能力;第四，在語(yǔ)文課外閱讀材料的選擇上，還要注意材料的覆蓋面要廣，盡量涉及到更多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中可以獲得知識(shí)的綜合積累，比如，閱讀材料的選擇，可以選擇與宇宙奧秘、森林動(dòng)物、歷史人物、科學(xué)幻想、海底世界等知識(shí)有關(guān)的，適合小學(xué)生年齡閱讀的讀物，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲得更全方位的積累。

2.3 采用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。課外閱讀教學(xué)中另外一個(gè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法。很多小學(xué)生不喜歡課外閱讀，難以做到深入理解閱讀內(nèi)容，都和缺乏好的閱讀方法有關(guān)。在提升學(xué)生課外閱讀綜合能力方面，教師可以先布置給學(xué)生課外閱讀作業(yè)，內(nèi)容，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回家邊讀邊想，養(yǎng)成讀書思考習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀并做好筆記記錄。做到重點(diǎn)詞、句、段深入理解，重點(diǎn)內(nèi)容讀寫結(jié)合的分析歸納，用深入閱讀提升課外閱讀綜合能力。同時(shí)，任課教師還可以通過(guò)組織讀后感征文活動(dòng)，來(lái)要求學(xué)生閱讀一系列主題的課外書目，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫讀后感，還可以借助課上評(píng)比讀后感閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的撰寫熱情，從根本上提升學(xué)生的課外閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力的目的。此外，為克服一些學(xué)生在閱讀中對(duì)閱讀畏難的情緒，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文課外閱讀安排上，可以給學(xué)生先安排一些小篇幅的短文章，書報(bào)內(nèi)容，或者有配圖的兒童讀物，等學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，再進(jìn)一步逐漸增加篇幅長(zhǎng)度，讓學(xué)生逐步接受和習(xí)慣更長(zhǎng)篇幅的閱讀，建立長(zhǎng)文閱讀習(xí)慣和能力[4]。

2.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)方案，保持閱讀持久性。根據(jù)新課標(biāo)的要求：閱讀評(píng)估應(yīng)全面研究學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、經(jīng)歷、理解和價(jià)值取向，研究學(xué)生的閱讀興趣、方法和習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和數(shù)量重視閱讀。小學(xué)生課外閱讀效果，可采用多種評(píng)價(jià)方法，如形成總結(jié)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體工作建議：為每位同學(xué)建立課外閱讀檔案，課外閱讀小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄課外閱讀中每位同學(xué)的閱讀指標(biāo)，收集學(xué)生的自我反思和閱讀筆記;小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。此外，可在每月末匯總教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，形成定期評(píng)價(jià)模式。此外，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用上，學(xué)生之間互評(píng)不作特殊要求，展示學(xué)生的自主性和真實(shí)性即可。教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生自身進(jìn)步、閱讀習(xí)慣、方式、能力進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但也需要注意客觀把握。對(duì)于超出小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的閱讀材料的閱讀評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和科學(xué)引導(dǎo)，這樣在一定程度上還能夠督促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀。久而久之，學(xué)生便能夠形成一種自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。最后，教師再慢慢放松監(jiān)督，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考的能力[5]。

2.5 創(chuàng)設(shè)趣味情景，加強(qiáng)學(xué)生感悟力。童話故事和動(dòng)畫片對(duì)于小學(xué)生有著天然的吸引力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞這個(gè)開(kāi)展課外閱讀，創(chuàng)建一個(gè)充滿趣味的童話情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活了100萬(wàn)次的貓》時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們應(yīng)該對(duì)貓很熟悉吧?！笨吹綄W(xué)生點(diǎn)頭回答時(shí),拋出下一個(gè)問(wèn)題“那你們見(jiàn)過(guò)活了100萬(wàn)次的貓嗎?”這時(shí)候?qū)W生因?yàn)闆](méi)見(jiàn)過(guò)，會(huì)紛紛搖頭。這時(shí)教師說(shuō)“那有誰(shuí)想當(dāng)這只貓呢?”。同學(xué)們紛紛舉手，教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生，讓其扮演不同場(chǎng)景下的貓。在學(xué)生扮演貓的過(guò)程中，教師在一旁念故事情節(jié)，而學(xué)生則對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表演。在整個(gè)情境中，學(xué)生完全融人貓的世界，根據(jù)故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的神態(tài)，從而更好理解故事中的含義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)走心閱讀、熱愛(ài)閱讀，需要從閱讀選材、閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)等多方面教學(xué)，一定要從小學(xué)生理解能力、認(rèn)知程度、生活中的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面循序漸進(jìn)的鍛煉，讓學(xué)生在鼓勵(lì)式閱讀、更廣闊閱讀展示平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立閱讀熱情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課外閱讀的高效教學(xué)。