小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

褚衍香

(江蘇省南京市北京東路小學(xué) 江蘇 南京 210008)

引言

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，其教育和教學(xué)活動的深入展開仍然具有十分重要的實踐意義。小學(xué)階段是個人成長學(xué)習(xí)的一個啟蒙的階段，小學(xué)階段的語文教育教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的成長和發(fā)展有著一個非常重要的社會影響。因此，小學(xué)語文教育和教學(xué)活動的具體開展情況，是需要我們共同關(guān)注和探討的。筆者在本文中結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了在閱讀教育中讀寫結(jié)合的意義，提出了一些讀寫結(jié)合的具體策略。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀與寫作教學(xué)的方式枯燥。在實行國家重點培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育政策下，小學(xué)中的語文學(xué)科教師的平均語文專業(yè)知識教學(xué)能力和水平已經(jīng)獲得了普遍性的提升，以至于在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)主體課堂以及活動課的開展教學(xué)過程中，語文相關(guān)學(xué)科知識的具體講解往往極富科學(xué)條理性。實際上在教學(xué)實踐過程中，雖然小學(xué)語文教學(xué)工作者的學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力和水平已經(jīng)得到了有效性的提升，但仍然有一部分語文教師采用單一系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方式，讓語文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)中的課程內(nèi)容表現(xiàn)得比較枯燥無味。傳統(tǒng)的、無趣的閱讀教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以至于師生學(xué)習(xí)的積極性無法及時獲得有效性的提升，這會對小學(xué)生的學(xué)科閱讀寫作能力不斷提升和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.2 語文閱讀教學(xué)只讀不寫。在我們實際的語文閱讀教學(xué)中，有部分老師在上閱讀課的時候采取只讀不寫的教學(xué)方法。只布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練，但閱讀完后就宣告完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種只讀不寫的教學(xué)方法，雖然可以迅速、直接地提高學(xué)生的閱讀水平，但是長此以往是不利于學(xué)生語文能力的提高的。把閱讀和寫作分離開來，是一種錯誤的教學(xué)方法。因此，把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀后開展寫作活動能全面提高小學(xué)生的語文整體能力。

1.3 語文閱讀教學(xué)只寫不讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只寫不讀的現(xiàn)象嚴(yán)重發(fā)生，其原因發(fā)生根本緣由與當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式只讀不寫類似，都可能是閱讀教學(xué)理論工作者長期未能充分正確理清和解讀讀與寫教學(xué)結(jié)合這一新型閱讀教學(xué)方式的教學(xué)理念和其應(yīng)用。

只寫不讀，這種教學(xué)方式之所以被部分小學(xué)語文教師采用，從某種層面上來說此種教學(xué)方式可以迅速提高學(xué)生的寫作能力。只單純地讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，忽視學(xué)生的閱讀能力，長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生整體的語文素養(yǎng)和能力?？傊?，只寫不讀的這種教學(xué)方式下，忽視的是小學(xué)生整體的閱讀和寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地實施讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠在很大一定程度上有效豐富學(xué)校閱讀教學(xué)課堂的各種教學(xué)方法知識體系，提升學(xué)校閱讀教學(xué)課程質(zhì)量。

2.讀與寫在閱讀教學(xué)中綜合運用的意義

2.1 挖掘小學(xué)生的潛能和興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識綜合能力的重要階段。對于語文閱讀和寫作都應(yīng)該是從小學(xué)的時候起就開始培養(yǎng)起來的。廣大小學(xué)語文教師在平時的閱讀教學(xué)中靈活地運用讀寫結(jié)合的方法，可以充分地挖掘小學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，可以在每周教學(xué)任務(wù)完成后抽出一些時間，讓學(xué)生閱讀一些世界名著，提高學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛能。然后讓他們根據(jù)所閱讀到的信息寫下自己的感受，小學(xué)語文教師也可以在班級設(shè)立“小型圖書館”，讓學(xué)生帶一些自己感興趣的書籍，然后同學(xué)之間交換著閱讀。

2.2 幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自我意識還未徹底形成。玩耍是孩子的天性，小學(xué)生習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)多半處于建構(gòu)期，這一學(xué)段的孩子好奇性較強(qiáng)。把閱讀和寫作結(jié)合起來練習(xí)不失為一個有效的語文教學(xué)方法，通過加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)知識的不間斷綜合練習(xí)，同時也能有效幫助他們盡快養(yǎng)成良好的語文閱讀思維習(xí)慣，在語文閱讀中注意抄寫有用的文字信息，結(jié)合自我學(xué)習(xí)實踐把學(xué)到的信息運用到自己的語文寫作中去，這樣不但可以極大地提高他們的語文寫作能力，同樣也可以極大地提高他們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，我們廣大小學(xué)語文教師可以協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的詞語和句子，可以及時地將佳詞好句記錄下來。在閱讀教學(xué)中把閱讀和作文寫作完美的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中吸收，然后在寫作中學(xué)會運用。

2.3 提升小學(xué)生閱讀和寫作水平。在我國小學(xué)語文基礎(chǔ)教育閱讀教學(xué)發(fā)展過程中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著一個中心的地位。學(xué)生在語文課程教學(xué)內(nèi)容中有效地掌握閱讀能力訓(xùn)練不僅能夠利于讓廣大小學(xué)生快速掌握必要的閱讀技巧、吸收自己所學(xué)語文知識點及內(nèi)容，寫作能力，自身語言表達(dá)能力也將得到有效的提升。在我們學(xué)校語文學(xué)科閱讀教育的操作過程中，閱讀和語文寫作技能訓(xùn)練的有效緊密結(jié)合，對促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平和語文寫作能力的不斷提升都可說是大有益處。我們廣大小學(xué)語文教師，在教學(xué)工作中讓小學(xué)生真正實現(xiàn)語文閱讀能力寫作水平的有效強(qiáng)化和提升，是當(dāng)前時代我國對小學(xué)生語文寫作閱讀教學(xué)的基本工作要求。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合的教學(xué)方法

3.1 激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式在我國小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中被廣泛的運用，對于語文閱讀教學(xué)方針的完成有著一個極其重要的推動效果。在如何強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合的教學(xué)方法研究實踐的過程中，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣顯得尤為重要。只有我們教師充分地激起起小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上看書，才能在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)中實施讀與寫結(jié)合教學(xué)。

首先，我們廣大小學(xué)語文教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；其次，我們要時常鼓勵學(xué)生開展閱讀活動；最后，我們要對小學(xué)生的閱讀和寫作表現(xiàn)開展及時有效的評價。小學(xué)階段的學(xué)生，普遍都希望能得到老師的鼓勵和認(rèn)可。所以，我們教學(xué)管理工作者要及時有效的對小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣能就能很好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高其參與閱讀和寫作的積極性。我給學(xué)生布置的寒暑假作業(yè)是讓學(xué)生閱讀幾本好書，如《愛的教育》《智慧故事精選》《湯姆索亞歷險記》《上下五千年》等，讓學(xué)生利用寒暑假時間開展閱讀。此舉不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀量，打開學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生學(xué)會主動去學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式得到廣大小學(xué)語文教師的認(rèn)可，我們廣泛地采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)研究工作者積極探索加強(qiáng)正確的小學(xué)生語文閱讀方法引導(dǎo)，可以在很大一定程度上有效提高小學(xué)生的語文閱讀表達(dá)能力及課文寫作能力，極具教學(xué)現(xiàn)實意義。實際上，在教學(xué)實踐過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法，具體內(nèi)容主要有以下幾點:第一，引導(dǎo)全體學(xué)生通過多種有效途徑去開展閱讀活動，如去圖書館開展閱讀、網(wǎng)絡(luò)上的電子書，與同學(xué)交換好書進(jìn)行閱讀等；第二，對好用的詞語和佳句都要予以整理摘錄，通過運用文字進(jìn)行書寫，不僅可以說是日常豐富詞匯量的重要過程。而且還是不斷強(qiáng)化學(xué)生個人詞匯能力記憶的重要過程。

讓每個學(xué)生對不同的課文進(jìn)行一個相對橫向的深度對比，從而就能找到更好、更適合自己的一種閱讀方法。例如，我們在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，我們可以讓學(xué)生先大致地通讀《爬山虎的腳》整篇文章，再指導(dǎo)學(xué)生對文章重點部分展開精讀。通過精讀發(fā)現(xiàn)，這篇文章講述的是作者通過自己的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎的秘密——爬山虎是如何爬行的。作者在文章中給我們生動形象地介紹了爬山虎的形態(tài)和爬行方式。通過精讀的方式，讓每個學(xué)生都在本文中學(xué)到了作者重點描述的知識。

3.3 提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力。閱讀與寫作互動結(jié)合這種教學(xué)方法在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，其最終教學(xué)目的當(dāng)然在于不斷提升每一個小學(xué)生的語言綜合能力素養(yǎng)。小學(xué)生的語言文字表達(dá)運用能力不僅僅是學(xué)生自身能力素養(yǎng)的重要組成部分，又對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的不斷提升發(fā)展起著不同很大的推動作用。基于此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們小學(xué)語文教師應(yīng)積極通過有效地文字綜合使用方式及時公布教學(xué)任務(wù)，積極強(qiáng)化我校小學(xué)生的語言文字綜合運用表達(dá)能力，促進(jìn)我校小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中我們要基于語文教材的具體特點，找準(zhǔn)閱讀契機(jī)，精心地在不同教材特點的語文教材中分別選擇出讀與寫的有機(jī)結(jié)合點，在閱讀完后順勢開展寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的對文字的運用能力。比如，我們在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時，通過對全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到母愛的偉大。作者在文中講述了一只老麻雀與獵狗的故事，在遇到危險時，老麻雀為了保護(hù)小麻雀，用自己的身體擋在獵狗的面前。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在文章中描述的關(guān)于母愛的動人故事，寫下自己的感受。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。離開閱讀的寫作或者離開寫作的閱讀都是不可取的。小學(xué)生可以通過閱讀一些優(yōu)秀的文章，積累一些優(yōu)美的佳句，吸收閱讀材料中的有效知識。語文教師再指導(dǎo)學(xué)生把他們從閱讀中積累到的佳句運用到平時的寫作中。如此一來，小學(xué)生的語文閱讀和寫作能力將得到極大地提升。