小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

楊成峰

(福建省泉州市晉光小學(xué) 福建 泉州 362200)

引言

小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)占據(jù)著重要地位，兩者有助于提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，同時(shí)作文訓(xùn)練始終是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)舉足輕重的內(nèi)容，與閱讀教學(xué)存在密切的關(guān)系。所以，語文教師需要對(duì)兩者的融合提高重視，并通過科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷提高語文閱讀理解能力以及寫作能力，進(jìn)而達(dá)到語文課堂教學(xué)高效開展的目的。

1.小學(xué)語文課程中閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的不足

1.1 對(duì)閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練缺乏足夠的重視?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校，往往對(duì)語文課程的閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練缺乏足夠的重視，要不然僅僅是重視其中一個(gè)，并未將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)多數(shù)教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想帶來的長(zhǎng)期影響，為了幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，僅僅注重為學(xué)生傳授基礎(chǔ)字詞知識(shí)，并未對(duì)閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練引起足夠的重視，學(xué)生在實(shí)際閱讀期間，也難以想到與寫作進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而無法增強(qiáng)閱讀能力和寫作能力。盡管在現(xiàn)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。然而隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教育與作文訓(xùn)練的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)文章閱讀，然后展開寫作訓(xùn)練，教師可以組織班級(jí)范圍的寫作比賽，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有自己特色的優(yōu)秀作文，然后在班級(jí)中分享自己的作文，并評(píng)選出寫得優(yōu)秀的前三名。由于小學(xué)生往往具有一定的好勝心，因此學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)投入更多的精力。如此一來，有助于讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀和寫作提高重視。[1]

1.2 學(xué)生缺乏充足的閱讀量，寫作素材積累不夠。學(xué)生往往對(duì)閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練缺乏足夠的重視，未積累到豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往是閱讀一篇之后，不會(huì)再次翻閱，導(dǎo)致很快丟失閱讀內(nèi)容的記憶和印象。在作文訓(xùn)練過程中，作文素材往往需要學(xué)生根據(jù)閱讀以及生活中的豐富體驗(yàn)不斷積累的，學(xué)生不具備積累閱讀素材的較強(qiáng)意識(shí)，則會(huì)致使在寫作時(shí)出現(xiàn)不知道如何下筆的現(xiàn)象，只能憑借范文中呈現(xiàn)的例子展開仿寫。

1.3 閱讀缺乏較強(qiáng)的有效性，作文沒有真情實(shí)感的融入。多數(shù)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)滲透作文寫作的相關(guān)內(nèi)容，在組織作文教學(xué)活動(dòng)中，又不會(huì)融合閱讀教學(xué)。兩者之間不具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這與閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練的根本嚴(yán)重不符，致使課文閱讀無法與作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，兩者存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)兩者建立一定的關(guān)聯(lián)性，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。在閱讀期間，學(xué)生僅僅為了順利完成閱讀任務(wù)而展開閱讀，完全忽視了閱讀學(xué)習(xí)的有效性，長(zhǎng)期如此，學(xué)生未探索出適合自己的有效閱讀方法，反而將閱讀視為自己的負(fù)擔(dān)，逐漸降低了閱讀興趣。在作文訓(xùn)練過程中。學(xué)生并未將閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)以及感受融入到作文寫作中，對(duì)于作文事件的真實(shí)性以及情感表達(dá)的形象性和生動(dòng)性不予重視，進(jìn)而導(dǎo)致作文缺乏一定的可讀性。

2.小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)整合的有效策略

2.1 充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了幫助學(xué)生不斷優(yōu)化作文能力，豐富閱讀是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，這是學(xué)生積累寫作素材以及作文經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵來源，同時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生建立清晰作文思路，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的主要方式。教師可以根據(jù)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的不斷完善，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀主動(dòng)性。教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)新和完善課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，掌握豐富的課外知識(shí)，對(duì)于學(xué)生作文水平和能力的不斷提高發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。例如，在《故事新編》一課的寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些自己喜歡的課外小故事，不管是童話、神話類型的故事，還是其他形式大家喜歡的故事類型，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，如此有助于學(xué)生身體體會(huì)到閱讀故事的樂趣和魅力，積極參與閱讀，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的語言能力，完善作文技能，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的作文素材，而且有助于提高學(xué)生的語感。這可謂是閱讀與作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)融合的有效途徑，這種開放、充滿趣味性的教學(xué)手段能夠被學(xué)生容易的接受，收獲良好的訓(xùn)練效果。此外，教師可以不斷嘗試形式各異的教學(xué)手段，基于多角度、多維度提高和優(yōu)化學(xué)生的作文能力。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的思想情感，促使作文情感得以豐富。語文學(xué)科相比于數(shù)學(xué)，其感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于理性，無論是閱讀理解，還是寫作訓(xùn)練往往不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，通常只需要回答具備合理性和科學(xué)性即可。學(xué)習(xí)語文課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生不斷深化語文應(yīng)用能力，并建立良好的文學(xué)審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生解讀作者的創(chuàng)作意圖，深入分析和探索作者的創(chuàng)作手法和要呈現(xiàn)的中心思想。良好的閱讀有助于學(xué)生與文章所出現(xiàn)的思想情感實(shí)現(xiàn)共鳴，進(jìn)而保證學(xué)生的思維能力得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生借助所掌握的知識(shí)來深度分析文章，保證自己所創(chuàng)作的作文充滿豐富的情感。例如，在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，文章中設(shè)計(jì)到眾多人物外貌方面的描寫內(nèi)容，這些句子中彰顯了父與子之間的深厚情感以及良好態(tài)度，通過多次閱讀，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和掌握文章中父愛的呈現(xiàn)方式。文章主要借助任務(wù)外貌、語言以及動(dòng)作來體現(xiàn)父子之情，將父愛的偉大生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來。在學(xué)生完成課文的閱讀任務(wù)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想平時(shí)生活中父母對(duì)自己的關(guān)懷和愛護(hù)，并準(zhǔn)確把握如何借助事情來呈現(xiàn)親情主題。所以，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)教學(xué)，避免將閱讀僅僅停留在表面的瀏覽上，而是要幫助學(xué)生深入了解和掌握文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的寫作手法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

2.3 通過閱讀不斷完善素材積累，建立良好的寫作基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)可謂是語文知識(shí)內(nèi)容的輸入，而作文訓(xùn)練則是知識(shí)內(nèi)容的輸出。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的利用語文課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課堂學(xué)生中充分利用自己手中的課本，借助深入研讀和解析教材內(nèi)容的方式，盡可能彰顯語文閱讀的根本作用，讓學(xué)生掌握作文素材積累的技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用各種寫作手法。借助這種教學(xué)手段，有助于促進(jìn)學(xué)生收獲良好的作文訓(xùn)練效果，在實(shí)際閱讀期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者內(nèi)心的思想感情，深入分析文章，掌握作者所運(yùn)用的寫作手法，并將其合理地應(yīng)用于自己的作文寫作當(dāng)中。例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀文本內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，感受作者懷念童年、思念家鄉(xiāng)的內(nèi)心思想情感，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子以及段落摘抄下來，認(rèn)真閱讀，實(shí)現(xiàn)背誦的程度。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以“自己的童年故事”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，借助課堂教學(xué)中的空閑時(shí)間，為學(xué)生提供將自己所掌握的語文知識(shí)實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活的良好機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造寫作平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2.4 通過閱讀進(jìn)行寫作特色的模仿，提高寫作技能。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的模仿能力，且模仿是其最原始的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)作文知識(shí)的初始階段，其往往習(xí)慣性的基于模仿自己在課堂上學(xué)過的課文展開寫作訓(xùn)練，將自己的積累和經(jīng)驗(yàn)融入到作文當(dāng)中，不斷提高自己的寫作質(zhì)量和能力。因?yàn)樾W(xué)生尚未建立加強(qiáng)的認(rèn)知能力，所以在課堂教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分析和探索教材中典型文章的相關(guān)寫作特點(diǎn)，借助對(duì)這些文章的深度學(xué)習(xí)，通過模仿逐漸形成自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)。立足于模仿基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展知識(shí)，深化學(xué)生的寫作能力。例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的寫作手法，讓學(xué)生通過具體的案例感受寫作技巧，進(jìn)一步展開模仿訓(xùn)練。該篇文章的整體結(jié)構(gòu)是由總到分的形式，首先整體的描述大榕樹，然后進(jìn)一步細(xì)化的描述樹干、枝、葉以及根，從一只鳥逐漸延伸至一群鳥，由點(diǎn)到面，動(dòng)靜共存，通過這種寫作手法，原本比較平淡的事物變得生動(dòng)形象，讓閱讀者昂首中朝氣蓬勃的活力。[3]

2.5 閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高自身的寫作能力。閱讀教學(xué)可謂是學(xué)生不斷完善素材積累以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑，寫作訓(xùn)練則是拓展學(xué)生思維、完善寫作技巧的有效途徑。在閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)深度融合的背景下，教師需要加強(qiáng)知識(shí)輸入和輸出兩者關(guān)系的科學(xué)處理，深度挖掘?qū)W生隱藏在深處的潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷提高。在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，教學(xué)方法可謂是關(guān)鍵所在。教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，借助閱讀積累豐富的寫作禁言。在結(jié)束閱讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀心得寫一篇讀后感，或者展開續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，有效提高寫作能力。例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章中所運(yùn)用的敘事寫作手法，對(duì)作者如何通過敘述事件呈現(xiàn)對(duì)童年的懷念之情進(jìn)一步分析。通過多次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生加深課文寫作手法的認(rèn)識(shí)和了解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型題材文章的寫作訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生能夠加深閱讀知識(shí)的理解和印象，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

結(jié)語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)，還是作文訓(xùn)練都占據(jù)著十分重要的地位，由于在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下大部分教師往往對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)缺乏足夠的重視，因此導(dǎo)致學(xué)生未掌握有效的學(xué)習(xí)方式?；诖耍處熜枰獙?duì)閱讀教育以及作文訓(xùn)練提高重視，將兩者進(jìn)行深度融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的閱讀理解能力以及寫作能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。