小學(xué)語文成語教育的初探

卓春華

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

1.成語教育的價(jià)值

1.1 成語本身的價(jià)值。語言作為文化最直觀的呈現(xiàn),反映了社會(huì)生活方方面面，詞匯是文化意識(shí)的結(jié)晶，它積淀了當(dāng)代人的文化信息。同尋常詞語相比，成語與語言的關(guān)系表現(xiàn)得更為密切。

成語，是中華五千年漢語言的濃縮，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化內(nèi)涵。禮俗有關(guān)的詞語表現(xiàn)形式多種多樣，在禮俗語海里最多的當(dāng)數(shù)成語。這些禮俗成語既有歷史價(jià)值和有文化價(jià)值，其大多出自中國歷史故事，比如《史記》《左傳》《后漢書》及諸子著作，也有體現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品，如《詩經(jīng)》、唐詩宋詞元曲等。在這些成語中，漢民族的禮俗觀、禮俗風(fēng)貌、禮儀習(xí)俗等都可見一斑。除了這些能反應(yīng)文化外，成語本身以四字為主，短小精悍、形象逼真、通俗易懂、朗朗上口。

1.2 成語對學(xué)生語言發(fā)展的價(jià)值。小學(xué)是學(xué)生口頭語言發(fā)展的高峰期，語言教育不但關(guān)系到學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，也對其認(rèn)知、表達(dá)、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。作為我們中華民族歷史文化的一部分，成語有著其獨(dú)特的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解成語，不但能開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生明事理，而且還提高學(xué)生的見識(shí)，增加學(xué)生的詞語儲(chǔ)備，提升表達(dá)能力，對學(xué)生今后靈活運(yùn)用語言文字，提高習(xí)作水平都有較大的幫助?！罢Z言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在班級(jí)進(jìn)行了嘗試，運(yùn)用成語開展一系列有關(guān)活動(dòng)，并從中得到一些體會(huì)。

1.3 成語的選擇。我們在成語的選擇時(shí)，從一二年級(jí)出發(fā)，主要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：對于一年級(jí)的孩子，故事要比較簡短，符合幼小學(xué)生的年齡特征，又有動(dòng)人的故事、清晰的道理，并且簡單易懂，如：濫竽充所數(shù)、鄭人買履等；選成語符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和學(xué)生感興趣的動(dòng)物有關(guān)的，如：老馬識(shí)途、聞雞起舞、狐假虎威等。另外與學(xué)生生活接觸較密切的成語也是我們所關(guān)注的，如：鸚鵡學(xué)舌、水滴石穿等。這些成語學(xué)生聽過之后能很快理解，并要求他們回家講給父母聽，練習(xí)復(fù)述，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

到了二年級(jí)，學(xué)生的口語表達(dá)有了一定的提高，對成語有了一定的積累，具備一定自主學(xué)習(xí)的能力。為了增加難度和趣味性，我們設(shè)置了適合孩子的成語接龍游戲。

2.成語教育的途徑

2.1 課堂上的成語教學(xué)活動(dòng)。我們中國的許多成語都蘊(yùn)含著靈動(dòng)活潑、哲理深刻的故事，如沒有長遠(yuǎn)打算的“竭澤而漁”，違背自然規(guī)律的“揠苗助長”，想要不勞而獲的“守株待兔”，有眼不識(shí)金鑲玉的“買櫝還珠”等等。通過有趣的成語讓孩子們懂得什么是假丑惡，什么是真善美。為了提高孩子們學(xué)成語的樂趣，可以讓孩子們進(jìn)行成語課本劇的表演，從成語的選擇，到服裝、道具、臺(tái)詞等各方面去準(zhǔn)備，孩子們情緒高漲，在排練表演的過程中既深化了對成語的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)成語甚至是學(xué)習(xí)語文的興趣，對孩子們的合作意識(shí)、合作能力，交際能力等都有一定程度的影響。讓孩子們愛上成語，愛上語文。

比如，成語教學(xué)活動(dòng)《守株待兔》我創(chuàng)設(shè)了表演環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過唱、跳、表演等各種形式進(jìn)一步理解成語的含義，提升音樂感受和表現(xiàn)能力。首先，運(yùn)用詼諧有趣的音樂，讓學(xué)生用肢體語言來感受體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對寓言的興趣，滿足了他們的表現(xiàn)欲，同時(shí)又順理成章地揭示活動(dòng)主題；接著，通過課件欣賞，了解故事。接下來我將故事接下來的發(fā)展刻意隱瞞起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想和猜測故事發(fā)展的情節(jié)變化，創(chuàng)編出各種情節(jié)，最后共同尋求故事發(fā)展的原因。通過理解農(nóng)夫?yàn)楹巍笆赝谩保w會(huì)“不勞而獲”的虛幻，感悟“怎樣守”，體驗(yàn)“一無所獲”的可悲，通過故事中的感嘆詞變化，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的案例，舉一反三，引發(fā)學(xué)生對自己生活態(tài)度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受成功的快樂。最后，音樂游戲“守株待兔”，孩子們自由組合，根據(jù)音樂表演，并在音樂變化的同時(shí)用夸張的動(dòng)作和表情來表現(xiàn)。

像這樣專門的成語教學(xué)活動(dòng)我們每兩周進(jìn)行一次，通過正規(guī)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的成語知識(shí)，形成自己的成語庫。

2.2 生活和圖書中的成語教育。

(1)生活中熏陶成語。利用好生活中任何一個(gè)學(xué)習(xí)成語的契機(jī)，隨時(shí)隨地使用成語，時(shí)刻關(guān)注成語，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成語的熱情，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，引導(dǎo)學(xué)生來說說形容學(xué)習(xí)認(rèn)真的成語“全神貫注”“聚精會(huì)神”“一絲不茍”等。如秋天到了，讓學(xué)生觀察窗外的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生說說你想到的成語，如涼風(fēng)習(xí)習(xí)、丹桂飄香、碩果累累等。如通過一次成語課本劇的表演，你積累了哪些有關(guān)合作的成語，“眾志成城”“齊心協(xié)力”“萬眾一心”等。如周末一家人外出游玩，看到美景你會(huì)想到哪些成語,“詩情畫意”“風(fēng)景如畫”等。

在日常閱讀中，可能會(huì)遇到一些成語。這時(shí)我總是要求孩子把成語找出來，和孩子一起收集，并作解釋，這樣也有利于對成語的積累和使用。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，總是比較關(guān)注成語，有時(shí)甚至?xí)聛矸e累以便自己習(xí)作時(shí)運(yùn)用，他們大多對陌生的成語很有探究的欲望，平時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)他們身邊要準(zhǔn)備成語詞典，遇到不懂的成語就要及時(shí)查閱，了解意思和道理，隨時(shí)隨地理解成語，積累成語。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生來問我某個(gè)成語的意思，遇到這種情況，我不會(huì)直接告訴他，而是讓他自己去想辦法，找“無聲的老師”或是與同學(xué)一起探討，或是回家與父母進(jìn)行一次親子互動(dòng)，這樣可以提高孩子自己積累成語的能力，也可以使成語教學(xué)長效發(fā)展。

(2)圖書角中設(shè)置成語角。圖書角的“成語天地”是孩子們經(jīng)常駐足的地方，那里總是聚集一些喜歡成語的孩子，他們在那里翻閱自己喜歡的成語故事，有時(shí)低聲討論，有時(shí)眉頭緊鎖，有時(shí)露出淡淡的笑容，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)槌烧Z的理解不同發(fā)生爭執(zhí)。

還可以將學(xué)過的成語配上圖片放在圖書角中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的成語配上圖畫，他們充分利用自己對繪畫、手工的熱情，用各種形式表現(xiàn)成語，像“揠苗助長”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“狐假虎威”等成語是孩子們很喜歡的，通過畫成語、貼成語的形式，孩子們興趣盎然，他們經(jīng)常為了表現(xiàn)成語的精彩展開激烈的討論，甚至是爭論。還可以用講成語的形式激發(fā)孩子學(xué)習(xí)成語的熱情，孩子們在成語角圍成一圈，每周選一個(gè)孩子為主講人，通過語言、動(dòng)作、表情，甚至制作相應(yīng)的服裝、頭飾等道具來增加表演的感染力，并進(jìn)行評比，選出“成語王”。這些做法都可以極大地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)成語的積極性，讓成語學(xué)習(xí)充滿樂趣和驚喜。

2.3 黑板報(bào)上的成語故事。興趣是最好的老師，一些能激發(fā)孩子閱讀興趣，吸引他們眼球的成語大多能引起孩子的駐足。為了營造濃厚的成語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在教室后面的黑板上開辟了一塊成語專區(qū)，成語的選擇由孩子們來決定，孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的看法，書法、繪畫等各方面的人才也是層出不窮。如學(xué)期開始，第一個(gè)月圍繞成語“春暖花開”、“鳥語花香”設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于春天的美景；第二個(gè)月圍繞成語“清風(fēng)明月”“井井有條”和孩子們一起了解了清明及其意義；第三個(gè)月是五一勞動(dòng)節(jié)快到了，我又圍繞“爭先恐后”“歡聲笑語”讓孩子在學(xué)校、家里幫著做一些力所能及的事，通過寫一寫，畫一畫等形式讓孩子充分體驗(yàn)到了作為一名小主人的重要性；最后一個(gè)月，是孩子們自己的節(jié)日，又是快到了和老師、同伴說再見的時(shí)候，這時(shí)成語“依依不舍”“天天向上”最能表達(dá)我們此時(shí)的心情。

2.4 與家長聯(lián)手的成語教育。在親子閱讀過程中，當(dāng)遇到學(xué)過的成語時(shí)，孩子們就會(huì)開心的做上記號(hào)，同樣，我要求孩子如果是沒有學(xué)過的成語也做上標(biāo)記，請爸爸媽媽幫助孩子一起來理解這個(gè)成語的意義，這樣日積月累能形成孩子良好的知識(shí)建構(gòu)。

孩子和家長進(jìn)行親子合作，比如選擇一個(gè)喜歡的成語故事，運(yùn)用連環(huán)畫，配上簡單易懂的語言，把故事有聲有色的繪畫出來。當(dāng)一個(gè)個(gè)成語故事作品匯集時(shí)，我看到了孩子們的驚喜、快樂，他們拿著自己的作品講給同伴聽，或是欣賞觀察著別人的作品。就連平時(shí)不太感興趣的孩子也拿起了作品仔細(xì)的閱讀，孩子們專心致志的樣子，深深地被成語故事吸引了。

3.成語教育的效果

3.1 學(xué)以致用，學(xué)生根據(jù)情境學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語的能力提高顯著。學(xué)過的成語在生活中要盡量多的使用，即成語活用。看到小白兔，他們會(huì)脫口而出：龜兔賽跑、狡兔三窟，提到猴子就會(huì)冒出：猴年馬月、精靈古怪，看到帥氣的男孩他們會(huì)形容為：玉樹臨風(fēng)、溫文爾雅、七尺男兒等等。我們會(huì)定期在班級(jí)開展“成語小達(dá)人”的評比活動(dòng)，評選出在生活中經(jīng)常使用成語，在成語使用過程中能正確理解意思，說出道理，經(jīng)常幫助同學(xué)解答成語的同學(xué)。孩子們在平時(shí)的生活中就會(huì)特別愿意去積累成語，主動(dòng)幫助同學(xué)理解成語，進(jìn)行成語課本劇的表演，成語手抄報(bào)的制作，成語黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，成語故事的演講等?？傊?，我們會(huì)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，給孩子們提供各種有關(guān)成語的活動(dòng)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)成語、使用成語的興趣，幫助孩子們提高學(xué)習(xí)成語、使用成語的能力。

3.2 教學(xué)相長，教師、家長和學(xué)生形成學(xué)習(xí)成語的共同體。家長在孩子的成長中作用自然是不可或缺的，我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說，回家要和父母說一說你學(xué)過的成語，既是展示自己的學(xué)習(xí)成果，也是親子互動(dòng)的好時(shí)機(jī)，如見到父母做的飯菜要說出饕餮大餐、垂涎欲滴等成語；見到家中的綠植要表達(dá)出翠色欲滴、勃勃生機(jī)等成語；看到皎潔的月亮，要充滿詩意地吟誦出皓月當(dāng)空、花好月圓等成語。有時(shí)還可以與父母玩各種成語游戲，成語接龍，或是帶有“龍”的成語，或是形容心情愉悅的成語等，總之，家長要在孩子學(xué)習(xí)成語的道路上扶一把，推一下，給孩子提供各種練習(xí)使用成語的環(huán)境，可以提高孩子學(xué)習(xí)成語的興趣，可以增進(jìn)親子感情。

3.3 成語教育中的注意點(diǎn)。在教學(xué)中學(xué)生使用成語也會(huì)鬧出不少笑話，這時(shí)就需要老師及時(shí)干預(yù)幫忙糾正。孩子們會(huì)對一些成語的理解不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的解釋，在不恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂靡彩菢O有可能的，教師就需要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確理解成語，使用成語。

成語教學(xué)需要我們從不同角度去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，妙用游戲，巧設(shè)情境，讓成語教學(xué)變得妙趣橫生，在生活中也要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用成語的能力，不斷積累，讓成語教育滲透到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)之中。