論父母教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康的關(guān)系
——初中班主任心理健康指導(dǎo)筆談

孫鎮(zhèn)江

(江蘇省新沂市港頭中學(xué) 江蘇 新沂 221436)

初中處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生的心理健康狀況要重點(diǎn)關(guān)注。這個(gè)年齡的學(xué)生在心理上處于“危險(xiǎn)期”，稍有不慎很容易影響學(xué)生日后的發(fā)展。而在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式起著至關(guān)重要的作用。和小學(xué)階段不同，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生走進(jìn)初中后已經(jīng)成為了“大孩子”，在這樣的情況下對(duì)學(xué)生的擔(dān)心變少，關(guān)注度明顯降低，由此引發(fā)的一系列問(wèn)題不僅容易影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，還會(huì)給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)困難。所以說(shuō)，明確初中生家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，不僅可以促進(jìn)心理健康教學(xué)的有序進(jìn)行，更可以為班主任管理班級(jí)提供便利。而有效的運(yùn)用好學(xué)生父母的教養(yǎng)方式，還可以增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的激發(fā)。對(duì)待處在心理“斷乳期”的初中生而言，他們渴望獲得更多的民主與尊嚴(yán)以消除自我的刻板化。這個(gè)時(shí)候，大力倡導(dǎo)合理把握父母教養(yǎng)力度，才能讓正面的積極教養(yǎng)代替消極情緒，從而在促進(jìn)心理健康教學(xué)的同時(shí)也讓學(xué)生的心智更加成熟。

1.善于運(yùn)用父母溫暖情感激發(fā)學(xué)生自我效能感

學(xué)生步入初中，不論是身體還是心理都有了新的變化。隨著力量的不斷增加，初中生所能制造出來(lái)的破壞性也越來(lái)越明顯。在這樣的情況下，家長(zhǎng)如果再用以往簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式，很容易讓問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，進(jìn)而適得其反。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己是否能夠完成一件事情的推斷，雖然這或多或少是心理層面的一種表達(dá)，但是自我效能感高的學(xué)生自然而然也就擁有更多的自信。反應(yīng)在心理健康層面，也更容易認(rèn)清自己，明確正確的人生觀和價(jià)值觀?？墒?，如果父母的教養(yǎng)方式更側(cè)重于嚴(yán)厲型，尤其是父親對(duì)男生的要求中通常有更多嚴(yán)厲因子，學(xué)生的自我效能感就極易被壓制。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的反抗意識(shí)雖然已經(jīng)萌發(fā)，但是考慮到實(shí)際抗擊能力的不足往往會(huì)用消極的反饋來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自父母的嚴(yán)厲因子，可是一旦到了初中，學(xué)生意識(shí)到自己身心層面的成長(zhǎng)，也就會(huì)重新對(duì)自己進(jìn)行考量。在這個(gè)時(shí)候，父母的溫暖情感更有可能讓學(xué)生正視自己的心理問(wèn)題。

溫暖情感包含的層面有很多。在心理健康教育教學(xué)中，感恩情懷更能激發(fā)出學(xué)生的溫暖情感。很多情況下，我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，希望通過(guò)感恩教育獲得更多學(xué)生對(duì)情感投入的反饋。但是，在初中生眼中，并沒(méi)有絕對(duì)的“感恩”。在常規(guī)的心理健康教學(xué)課程中，感恩也不是無(wú)故發(fā)生，教師盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母之間相處的細(xì)節(jié)，從中找到感動(dòng)的地方，從而產(chǎn)生感恩情緒。這看起來(lái)好像無(wú)可厚非，卻在最初就忽略了溫暖情感的相互性。事實(shí)上，學(xué)生是有感情的個(gè)體，與其在教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)父母的付出，不如讓學(xué)生在溫暖情感中感受到更多自己的重要。如果從學(xué)生出生時(shí)開(kāi)始追溯，最初充滿最多感恩之心的其實(shí)是父母。孩子們的到來(lái)給父母帶來(lái)了無(wú)數(shù)感動(dòng)，這種情感不因?yàn)槿魏挝镔|(zhì)或者功利的目的產(chǎn)生。用更多的溫暖情感對(duì)待孩子，應(yīng)落足于父母對(duì)子女的陪伴。在這種被感恩以及被需要中，學(xué)生的自我效能感也更能夠得以激發(fā)。

2.積極提倡民主教養(yǎng)方式消除學(xué)生自我刻板化

所謂的刻板效應(yīng)，更多的強(qiáng)調(diào)了事物的固有屬性而忽略了個(gè)體之間的差異。學(xué)生的自我刻板化很大程度上來(lái)源自外界的評(píng)價(jià)。在我國(guó)的傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式中，出現(xiàn)過(guò)一組矛盾的現(xiàn)象：我們一便極力地阻抑學(xué)生不能過(guò)于刻板，希望他們性格多樣，自主靈活，一邊又不遺余力給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。對(duì)于這種行為，并不能真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。初中生的“小團(tuán)隊(duì)”意識(shí)變強(qiáng)，而很多情況下學(xué)生為了適應(yīng)這種“合群”的概念，反而不能隨著自己的想法生活。這種行為不能被全盤否定，但也切實(shí)存在諸多弊端?！案改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋煛?，學(xué)生的刻板化程度和父母的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。事實(shí)上，最早的“貼標(biāo)簽”行為也往往由父母開(kāi)始。這種“標(biāo)簽”不一定完全都是貶義，甚至于有的時(shí)候充滿贊美的“標(biāo)簽”也司空見(jiàn)慣。但是，致使學(xué)生產(chǎn)生自我刻板化印象的，通常也就是這些言過(guò)其實(shí)的贊美和批評(píng)。假如贊美不夠真誠(chéng)，反而不如沉默更有說(shuō)服力。積極的民主教養(yǎng)方式更尊重學(xué)生的個(gè)人主觀意志。在一個(gè)家庭氛圍比較民主的環(huán)境里，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知也相對(duì)變得客觀。這是因?yàn)樘幱诿裰鹘甜B(yǎng)中的學(xué)生本身就在家里有更多的發(fā)言權(quán)，這種觀念上和相處模式上的平等讓學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)也容易去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)出更多的性格特點(diǎn)和心理自信。除此之外，民主的教養(yǎng)方式更能激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己也充當(dāng)著家庭教育中的一部分時(shí)，在思路問(wèn)題的維度上也就更多地朝向了自我的“主人翁”意識(shí)行進(jìn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)父母的民主教養(yǎng)方式。但是，在實(shí)際的管理中，如果父母只是用贊美的方式來(lái)認(rèn)可學(xué)生，可能并不能達(dá)到預(yù)期的效果。初中生的自我刻板化有時(shí)候不單單因?yàn)槭菍?duì)自己的否定，還因?yàn)樵诜敲裰鞯馁澝乐挟a(chǎn)生的對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的盲目。善于使用父母的民主教養(yǎng)則可以有效消除這種盲目。

3.適度把握教養(yǎng)力度不放任自如也不過(guò)分干涉

在初中心理健康教學(xué)以及常規(guī)的班級(jí)管理工作中，很多學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)不再只是“防”，而走向了“治”。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，和父母未能適度把握教養(yǎng)力度有直接關(guān)系。在社會(huì)影響層面，頻頻報(bào)道出的有關(guān)小學(xué)生傷害、自傷事件，已經(jīng)從輿論上讓學(xué)生的心理矛盾逐漸升級(jí)。一方面學(xué)生極易受這類信息的影響，甚至于是進(jìn)行一定程度或者更為嚴(yán)重的模仿，另一方面則又給一些性格軟弱的孩子帶來(lái)恐慌。到了初中階段，學(xué)生的偏差行為就更不可控，家長(zhǎng)或已經(jīng)沒(méi)有了管教的耐心，又或沒(méi)有了管理的能力。在這樣的情況下，最易先失控的往往是家長(zhǎng)，而非完全是學(xué)生。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)自己慣用的教養(yǎng)方式到了初中突然行不通了的時(shí)候，如果不能及時(shí)地調(diào)整，就很容易陷入一個(gè)惡性的循環(huán)誤區(qū)。這種誤區(qū)具體表現(xiàn)在有的家長(zhǎng)或許會(huì)變得十分“專制”，即過(guò)分監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)，而有的家長(zhǎng)則表現(xiàn)出“破罐子破摔”，表現(xiàn)出徹底對(duì)學(xué)生置之不理。

毫無(wú)疑問(wèn)，以上兩種教養(yǎng)方式都不能解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，同時(shí)也不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。合適的教養(yǎng)力度應(yīng)該在把握好“度”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自我調(diào)節(jié)，父母既不可放任自如也不能過(guò)分干涉。在實(shí)際的心理健康教學(xué)中，教師的職責(zé)更多的是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)父母的焦慮有時(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比樹(shù)立家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)威更可行。因?yàn)槌踔须A段也是學(xué)生的情感發(fā)展期，這個(gè)年齡的少年情感較以前更為細(xì)膩。在適度的教養(yǎng)力度下，學(xué)生獲得了更多可以獨(dú)立思考的空間，也得到了更多父母行為上的尊重，這都容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴，甚至于對(duì)一些內(nèi)心相對(duì)成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還會(huì)激發(fā)出他們的同理心。所以說(shuō)，父母的教養(yǎng)力度應(yīng)該像是在“放風(fēng)箏”，既讓學(xué)生在自己的精神世界中自由自在地翱翔，又不可不拉緊手上的，或者說(shuō)是心里的那根“線”。

4.巧妙進(jìn)行正面評(píng)價(jià)以積極教養(yǎng)代替消極教養(yǎng)

從人性的角度來(lái)看，避重就輕基本是每個(gè)人都會(huì)有的問(wèn)題。特別是處在身心發(fā)展關(guān)鍵期的初中生，為了更好地維系自己的完美形象，總會(huì)在潛意識(shí)中放大別人的缺點(diǎn)而非自己的過(guò)錯(cuò)?？紤]到學(xué)生的這種情緒特點(diǎn)，巧妙地施行正面評(píng)價(jià)更容易讓他們?cè)谛睦锩嬖敢饨邮芙ㄗh，并可以相對(duì)自主地反思自己是否確實(shí)存在這些問(wèn)題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在心智不成熟的小學(xué)低學(xué)段特別喜歡被夸獎(jiǎng)。這種行為傾向具體表現(xiàn)在不論教師再生氣，學(xué)生也依然自顧自地做著自己的事情。但是如果教師在管理班級(jí)的時(shí)候用“表?yè)P(yáng)XXX”開(kāi)頭，那些剛剛還是熱火朝天的局面往往立即偃旗息鼓，學(xué)生們紛紛模仿著“榜樣”的做法給予教師積極的配合。從某種程度上來(lái)說(shuō)，初中生在有明顯的自我中心意識(shí)前提下，對(duì)待他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度也有著類似的變化。表面上，學(xué)生或許會(huì)對(duì)一些班主任或者是家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得不屑一顧，甚至于是吹毛求疵，但是問(wèn)題的根本不在于表?yè)P(yáng)的本身，而是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的內(nèi)容和方式。巧妙的評(píng)價(jià)要恰到好處，正好說(shuō)到學(xué)生心里才更加有效。

小南的父親文化水平不高，對(duì)待孩子的教養(yǎng)方式也略顯粗暴，消極教養(yǎng)在小南身上體現(xiàn)得淋漓盡致。起初的時(shí)候小南不敢對(duì)父親表現(xiàn)出任何不滿，但隨著時(shí)間的推移，小南越來(lái)越羨慕父母溫和的同學(xué)。在這個(gè)時(shí)候，小南新的是非觀和價(jià)值觀也在悄無(wú)聲息的重新樹(shù)立。再次面對(duì)父親的拳打腳踢，小南終于不再坐以待斃。當(dāng)他伸出手反抗的時(shí)候，父親愣在一旁，轉(zhuǎn)瞬又變得暴怒非常。雖然結(jié)果不盡人意，但多少也給父親敲響了“警鐘”。事實(shí)上，在家長(zhǎng)任何暴力行為的背后，都要有的清晰認(rèn)識(shí)便是——總有一天孩子一定會(huì)還手。那么，與其讓事態(tài)發(fā)展到不可挽回的局面，不如從最初的時(shí)候就不要過(guò)多的給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的初中班主任都知道，這個(gè)年齡的孩子在內(nèi)心憧憬被夸獎(jiǎng)，但一定要夸到他的長(zhǎng)處。比如說(shuō)他畫(huà)畫(huà)好，教師就不要非得說(shuō)他寫(xiě)字行。這種正面評(píng)價(jià)的內(nèi)心需求更多的是基于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的優(yōu)化，也是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的有效方式。

總而言之，在初中階段的心理健康教學(xué)中，教師不能忽略了父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際影響。巧妙地推進(jìn)家校共育，在了解不同家庭教養(yǎng)方式的前提下有效分析，不僅能夠促進(jìn)心理健康教學(xué)，還能提升班主任管理班級(jí)的藝術(shù)。在獲得更多父母溫暖情感的用時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的自我效能感，以民主的教養(yǎng)氛圍來(lái)消除學(xué)生的自我刻板化，善于把握好教養(yǎng)力度讓心理健康教育游刃有余，巧妙運(yùn)用正面評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極教養(yǎng)影響，都可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。