基于數(shù)據(jù)的小組合作智慧課堂的改進與提升*

周燕春

(福建省福州江南水都中學 福建 福州 350008)

小組合作探究是很多教師公開課經常使用的一種學習方式。這樣的一種學習方式有助于實現(xiàn)以學為中心，教為學服務，通過以任務為主導的小組合作探究，讓學生明確學習的責任，加強學習的意識，培養(yǎng)學習的能力。然而，在一些的課堂中，小組合作探究往往變成了一種“偽合作”“假探究”，很多時候，小組合作中的成員并沒有全都參與到探究過程中，或者合作探究的方式并沒有真正發(fā)揮它的作用，教與學的效果都大打折扣。教育信息化發(fā)展進入2.0時代，在以小組合作為基礎而設計的高效互動教學系統(tǒng)的幫助下，課堂的小組合作借助于清晰詳實的數(shù)據(jù)得以被看見，被關注。教師要學會借助數(shù)據(jù)，進行準確的判斷和分析，讀懂數(shù)據(jù)里蘊含的關于“人”、“思維”等相關的信息，并及時調整課堂教學策略，改進教學方法，提升學生學習的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體，在合作探究的過程中逐步形成適合個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

1.用好正誤數(shù)據(jù)，把握小組合作的恰當時機

及時、準確地把握小組合作學習開啟的時機，對于提升小組合作的實效性來說至關重要。因此，教師要精心設置課堂問題，創(chuàng)設有深度的教學情境，激發(fā)學生的獨立思考。在此基礎上，通過反饋系統(tǒng)掌握了解真實的學情，從而準確把握開啟小組合作的恰當時機。

例如，在八年級上冊道德與法治《遵守規(guī)則》一課中，學生需要準確把握自由與規(guī)則的辯證關系。教師引用青少年手機管理相關規(guī)定，先出示選擇題：

2020年10月17日新修訂通過的《未成年人保護法》明確規(guī)定:未經學校允許,原則上學生不得將個人手機帶入校園，禁止帶入課堂。對這規(guī)定下列看法正確的有( )

A.手機是公民的合法財產,未成年人有權隨時使用

B.自由就是無拘無束,這一規(guī)定是對自由的侵犯

C.只要不損害公共利益，自由權利可以隨意行使

D.未成年人要尊法守法,按照法律要求去做

這道題正確率為62%，老師調取小組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個小組中都有部分選擇錯誤的同學，這也意味著對于手機管理問題不少學生還存在認識上的誤區(qū)。這時，教師進一步提出問題：自由和規(guī)則矛盾嗎？遵守規(guī)則是否意味著失去自由？由此開啟本節(jié)課第一次的小組合作探究。在探究的過程中，小組成員通過討論，更加明確了自由和規(guī)則不可分，規(guī)則劃定了自由的邊界，規(guī)則更是自由的保障。在經過激烈的小組探究后，教師再換一道相似例題，開啟二次選擇，這時的正確率就大大提升了。反饋系統(tǒng)的正誤數(shù)據(jù)是教師課堂的眼睛，幫助教師更好地把握一個知識點需不需要講，什么時候講，小組成員間互相講還是教師直接講，可以最大地發(fā)揮出小組合作探究的優(yōu)勢，提升課堂實效性。

2.用好選擇數(shù)據(jù)，豐富小組合作的多樣形式

根據(jù)教學需要，教師會創(chuàng)設特定的教學情境，其中需要學生進行多選項選擇來呈現(xiàn)他們的認知水平和觀點，并開展小組討論以延伸認知的廣度和深度。此時教師提供的選項無所謂對錯，多種不同的選項可以提供多種角度供學生開展討論交流，展示真實想法，在討論過程中得出對問題的更廣泛的認知。

例如，在七上道德與法治《感受生命的意義》一課中，教師呈現(xiàn)雷海為、汪勇、鐘南山三個人物的故事，展現(xiàn)三種不同的生命狀態(tài)，繼而提出問題：通過三個人物的事例，你認為人生的意義在于何處呢？A.活出自己的人生；B.為他人、社會做出貢獻；C.為國家、人類社會做出貢獻。教師讓學生做出選擇后開展小組討論，可以談論自己的選擇以及理由，通過成員間的交流加深對此問題的看法。但是，在授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一組學生很快就討論完了，全組無事可干。通過查詢小組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這一小組同學的選擇一樣，他們同時選了C選項——為國家、人類社會做出貢獻。這時，教師發(fā)現(xiàn)另外一組也有相同的情況，但選項與這一組的剛好不同，這一組成員都選了B——為他人、社會做出貢獻。同樣的觀點導致了組間交流無法深入開展，很快就陷入沉默。

遇到這種情況，教師要及時采取策略，例如，調換一半有不同觀點組員到另一組去，進行組與組之間的交流，更有利于促進不同觀點的交流與碰撞，激蕩出思維的火花，讓討論更加深入有效果。在數(shù)據(jù)的幫助下，小組合作的問題更及時被看見，教師要學會讀懂數(shù)據(jù)背后的信息，靈活調整教學策略方法，讓小組合作探究更好地發(fā)揮作用。

3.用好展示數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)小組合作的豐富成果

成果展示是小組合作智慧課堂的重要組成部分，它不僅檢驗了小組合作交流的效果，促進小組間的思想交流，同時也能夠培養(yǎng)學生的表達能力、動手能力和自主學習能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生呈現(xiàn)的成果數(shù)據(jù)可以是習題解答過程、項目方案設計、美術作品展示、實驗過程直播等等。借助于互動反饋系統(tǒng)，將圖片或者實驗過程同步到大屏幕上，這樣的數(shù)據(jù)展示對于激發(fā)學生學習的興趣，提升學生綜合能力具有重要作用。但是在具體實踐中，一些小組的展示交流效果不佳，導致其他小組成員反映反映無法理解其展示的內容，這樣的展示只是鍛煉了學生心理素質，對于學生的學習成效的增強作用并不明顯。

在九年級道德與法治法律專題復習課中，教師提出小組合作探究任務——繪制法律基礎知識的思維導圖，并選派代表上臺展示。在第一節(jié)課上，教師就發(fā)現(xiàn)多個小組呈現(xiàn)出的思維導圖思路不清晰、繪制較粗糙、上臺學生表達不準確等問題。究其原因，教師在課前未對學生的思維導圖繪制方式進行指導，課堂上沒有很好關注小組成員的展示作品，同時針對此環(huán)節(jié)留出的探究時間僅5分鐘也非常有限，導致展示數(shù)據(jù)未能充分發(fā)揮它的效果。

針對上述問題，教師要進行課堂行為和策略的調整和改進。在小組任務開始前加強對學生展示分享的技巧方法指導、在小組探究過程中多關注學生生成的展示成果的具體情況，甚至可以進行個別針對性的指導，在課后可推送相關的共享培訓資料補充課堂小組展示的不足之處。通過這些方式，可以更好地讓小組成果展示數(shù)據(jù)發(fā)揮出它的效用。

4.用好評價數(shù)據(jù)，建立小組合作的競爭機制

課堂評價能幫助學生和教師更好地了解當前個人或小組學習活動的目標達成情況。及時的評價和激勵有助于小組合作探究長期開展。借助于智慧反饋系統(tǒng)，課堂評價能夠以數(shù)據(jù)的方式更加直觀具體地呈現(xiàn)出來，更加方便對小組開展量化和評議，實施小組捆綁評價，展開小組間的橫向競爭，從而提升學生的課堂參與度，營造濃郁的小組合作氛圍。依托智慧反饋系統(tǒng)的課堂評價可以對學生進行個體評價，也可以對小組進行捆綁評價，主要通過學生自評、組內互評、組際互評、教師評價等方式展開。而對于學習小組的評價主要采用組際互評及教師評價的方式，對小組合作的交流、探究、展示及任務的完成情況開展評價。最常用的組際互評。借助智慧反饋系統(tǒng)，每個小組的名單在課前就錄入到反饋系統(tǒng)之中。學生成為課堂評價的主體。在每個小組進行完成果展示后，學生可以對展示成果進行直觀的分數(shù)評價。教師評價是課堂評價的一個重要方面。通過智慧反饋系統(tǒng)，教師可以方便地根據(jù)學生個人或者小組的表現(xiàn)，酌情加分減分。特別對于小組間的能力較弱學生的良好表現(xiàn)，教師要秉持激勵的原則，為其加分，讓成員在小組間有充分的成就感和歸屬感。教師通過用好評價數(shù)據(jù)，培養(yǎng)小組成員的團隊精神和競爭意識，促進了學生高效學習共同體的逐步形成，提高教育教學質量。

5.借助智慧工具，落實小組合作的有效達成

有效的小組合作要保證留出足夠的時間，小組合作探究的效果才能得到保障。這時智慧反饋系統(tǒng)中的“倒計時”工具就是一個不可多得的好助手。通過“倒計時”設置探究時間，讓學生有緊迫感，更加投入地參與到討論中，讓小組討論更加高效。同時，“倒計時”工具的恰當運用，也提醒教師本身要給予學生充分的時間交流討論，小組合作的學習探究才不會最終流于形式。

而系統(tǒng)中自帶的挑人、搶權功能運用得好也會讓小組成員更加積極，探究課堂更加活躍。挑人是系統(tǒng)隨機的方式，教師可以事先為每個小組的學生編號，例如六人小組，編號為A1、A2…A6，在展示的時候，不采取小組推薦的形式，而是使用挑人模式，這樣小組中的每一位成員都有可能被抽到，這樣的做法確保每位小組成員積極參與到小組合作探究中，避免了游離在小組之外的學生，在課堂上有利于實現(xiàn)最大化的生生“在場”。在課堂中，教師也可間或使用系統(tǒng)中的“搶權”功能，通過反饋器進行搶答，以此激發(fā)學生的競爭心理，激勵學生踴躍參與到課堂活動中，為本小組做出貢獻，培養(yǎng)集體榮譽感。

綜上所述，基于數(shù)據(jù)的小組合作課堂，數(shù)據(jù)成為教師掌握課堂信息的關鍵。通過準確清晰的數(shù)據(jù)，教師隨時把握小組合作情況和每個組員情況，根據(jù)實際情況及時調整和改進課堂教學策略和方式，助力實現(xiàn)小組合作探究更好達成，同時也有利于學生的個性化學習與差異化學習，讓每個人的智慧都最大程度地創(chuàng)造價值，實現(xiàn)以學生為主體的生本課堂。