在固定學(xué)科框架下激發(fā)學(xué)生驅(qū)動(dòng)力

黃雨晴

(四川省成都市樹德中學(xué)國(guó)際部 四川 成都 610000)

學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力在最近幾十年是教育界常常探討的話題。機(jī)械式地灌輸信息不再符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育對(duì)人才的要求，積極主動(dòng)地深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)關(guān)于驅(qū)動(dòng)力的研究多關(guān)注激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并且多以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，談及如何在這一學(xué)科中增強(qiáng)趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升內(nèi)驅(qū)力①。國(guó)外對(duì)于驅(qū)動(dòng)力的研究多從心理學(xué)，行為學(xué)角度出發(fā)，研究驅(qū)動(dòng)力的成因和分類。如德西(Deci)和瑞恩(Ryan)1985年提出的自我決定理論(Self-Determination Theory)，該理論研究了不同形式的驅(qū)動(dòng)力，提出“驅(qū)動(dòng)力最根本的區(qū)分是內(nèi)驅(qū)力-由于事物本身的趣味性和愉悅感而去做某事，以及外驅(qū)力-由于能獲得區(qū)別性結(jié)果而去做某事”②。在傳統(tǒng)理論中，外驅(qū)力通常被認(rèn)為和內(nèi)驅(qū)力相對(duì)，并且是負(fù)面的。但其實(shí)在外驅(qū)力的范疇中，采取適當(dāng)?shù)牟呗砸惨廊豢梢垣@得主動(dòng)的，積極的學(xué)習(xí)效果。下面作者就將討論在固定學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容框架下，如何采取不同策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力以及外驅(qū)力，以獲得整體驅(qū)動(dòng)力的提升。

1.內(nèi)驅(qū)力提升

內(nèi)驅(qū)力最早是在動(dòng)物行為的實(shí)驗(yàn)中被證實(shí)。懷特(White,R.W.)③在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在缺乏獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)，動(dòng)物依然會(huì)進(jìn)行某些行為。原因是這些行為本身讓動(dòng)物覺(jué)得有趣好玩，并能鍛煉和擴(kuò)展技能。

對(duì)應(yīng)到教學(xué)上來(lái)，本身有趣有意義的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的。戴維.鉑金斯(David N. Perkins)在《為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)》中提出，教育者應(yīng)當(dāng)重新思考“教什么”這一重要內(nèi)容。理想的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有“全局性理解”的特點(diǎn)，它“生動(dòng)靈活，具有適應(yīng)性，而且明顯是積極主動(dòng)的理解與我們生活的世界，我們的生活方式息息相關(guān)?！雹苓@樣的教學(xué)內(nèi)容能夠呈現(xiàn)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，能指導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)，使學(xué)生更有道德人性，富有同情心，最重要的是能出現(xiàn)在生活的各種場(chǎng)景中，表現(xiàn)為多種不同的重要形式。

但在現(xiàn)代的中小學(xué)教育中，出于種種原因，教學(xué)內(nèi)容并不能完全滿足這樣的條件。那在既定的教學(xué)內(nèi)容中，有沒(méi)有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？

答案在教學(xué)方法與設(shè)計(jì)中。如果內(nèi)容本身無(wú)法提供這種直接的連接性，那就在教學(xué)方法和設(shè)計(jì)中增加連接性，使之和學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

這里要討論的一個(gè)方法是要素式提問(wèn)。該提問(wèn)方式認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)圍繞著大概念(即題干本身已包含答案的各類問(wèn)題)而非答案來(lái)組織課程與教學(xué)。比如在講解歷史課本時(shí)，引入“我們?nèi)绾沃罋v史事件的真實(shí)性？”，并在評(píng)估中設(shè)計(jì)調(diào)查檢索信息，報(bào)告呈現(xiàn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與探索；在講解生物課程時(shí)引入“我們對(duì)健康有多大程度的掌控？細(xì)菌如何影響這種掌控？”，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的假設(shè)；在講解數(shù)學(xué)如多項(xiàng)式函數(shù)時(shí)，提問(wèn)“你如何判斷圖形上升或者下降，又在哪里和x軸相交？”⑤將傳統(tǒng)給出答案的模式轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己探索的過(guò)程。理想的要素式問(wèn)題核心在于將思考與探索交還給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心概念設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在評(píng)估中引入多樣性。

這樣的主動(dòng)思考允許學(xué)生最大程度對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并力求從真實(shí)生活中提取素材和靈感。使得學(xué)生在思考中獲得愉悅感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.外驅(qū)力提升

德西(Deci)和瑞恩(Ryan)在區(qū)分內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力時(shí)，對(duì)外驅(qū)力又再次進(jìn)行了分類⑥，指出傳統(tǒng)意義上通過(guò)獎(jiǎng)懲實(shí)現(xiàn)的外驅(qū)力推動(dòng)只是其中一種，而當(dāng)從外部規(guī)范(external regulation)一步步走到整合(integration)時(shí)，外驅(qū)力這時(shí)候已經(jīng)很接近內(nèi)驅(qū)力所帶來(lái)的效果了。

那如何實(shí)現(xiàn)整合(integration)呢？整合意味著所有規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化為自我-即與學(xué)生的價(jià)值觀和需求融為一體。這樣的整合需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 連接感。這里的連接感與內(nèi)驅(qū)力中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和設(shè)計(jì)中與真實(shí)生活的連接不同，更多的指的是情感連接。在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的探討中，不少教育者指出：學(xué)生需要情感支持。這意味著老師需要使用多種方法確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著正面積極的情緒，以期提升驅(qū)動(dòng)力，減少負(fù)面行為的產(chǎn)生。具體可以將情感分為課堂內(nèi)部和課堂外部。

課堂內(nèi)部的情感連接主體為老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生。首先老師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，在互動(dòng)中以維護(hù)正面情緒為主，避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生，這一點(diǎn)在提問(wèn)以及及時(shí)反饋中尤為重要。其次老師在課堂上贏設(shè)置互動(dòng)良好，有建設(shè)性意義的群體活動(dòng)，幫助學(xué)生與學(xué)生之間的正面情感連接得到發(fā)展。

課堂外部的情感連接主體是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生。首先老師依然要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，可增加課后的個(gè)性化反饋次數(shù)，建立課堂外的情感連接。其次在學(xué)生與學(xué)生之間，老師也可設(shè)計(jì)互助合作的課后作業(yè)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感。在家長(zhǎng)與學(xué)生之間，老師需要將正確的引導(dǎo)和教育方法告知家長(zhǎng)，幫助調(diào)解親子矛盾，以有效的家校溝通來(lái)維護(hù)學(xué)生與家長(zhǎng)間的情感連接。

2.2 自主感。學(xué)生需要在一定程度上獲取學(xué)習(xí)的自主感。哈雅米珠(Hayamizu)⑦在一篇關(guān)于驅(qū)動(dòng)力原因分析的文中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得越多的自主性，課堂參與度，學(xué)術(shù)表現(xiàn)，心理狀況就越是優(yōu)秀。在固定學(xué)科框架下，學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為定數(shù)，學(xué)生無(wú)法在此獲得更多自由，但老師依然可以在不同范圍內(nèi)賦予學(xué)生自主性。比如在作業(yè)布置中呈現(xiàn)不同類型或不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和意愿自行選擇。作業(yè)的設(shè)置可以和提升外驅(qū)力的另外兩個(gè)因素-成就感和連接感進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，這意味著老師需要花更多的心思而不是簡(jiǎn)單地給一些選擇題。其次在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生參與主導(dǎo)活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容。在課堂內(nèi)外，學(xué)生都可以自由就某一個(gè)給定的話題或任務(wù)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，老師只負(fù)責(zé)協(xié)助和給予相應(yīng)指導(dǎo)?；蛘呃蠋熆梢越o予多個(gè)任務(wù)列表，讓學(xué)生自主選擇并實(shí)施。給予學(xué)生自主性的核心就在于在條件允許的范圍內(nèi)盡可能提供更多選擇，或沒(méi)有選擇直接開放問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)的自主性之后才能真切感受到學(xué)習(xí)是屬于自己的，自己是可規(guī)劃可掌控的，也才能夠建立起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.3 成就感。良好的外驅(qū)力之所以和內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)效果上接近，是由于在這樣外驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能感受到愉悅，而這種愉悅建立在學(xué)生對(duì)自己能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的信心之上。

讓學(xué)生獲得成就感，老師需要首先了解和評(píng)估學(xué)生狀況，選擇適合學(xué)生水平的難度教學(xué)，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)能逐步掌握技能的腳手架。學(xué)生在這樣的腳手架幫助下，一步步向目標(biāo)邁進(jìn)，并能清晰地看到自己的進(jìn)步，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中建立起自信心，獲得成就感。而在這一過(guò)程中非常重要的輔助手段就是反饋。

及時(shí)，正面，有效的反饋是幫助學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。那如何能做到這樣有效的反饋呢？首先反饋一定要及時(shí)。其次反饋一定要具體，籠統(tǒng)的“做得真好”“不錯(cuò)”是沒(méi)有實(shí)際效果的，反饋需要具體到哪部分做得好，哪部分需要提升，哪部分和之前是不一樣的。再者有效反饋需要正面表述，即不引起學(xué)生的負(fù)面情緒，所以老師在進(jìn)行反饋時(shí)一定要避免高高在上的說(shuō)教者姿態(tài)，應(yīng)該以平等尊重的角度，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，客觀指出學(xué)生可以再進(jìn)步的地方。最后，有效的反饋一定有具體的達(dá)到目標(biāo)的建議，幫助學(xué)生清晰看到與目標(biāo)的距離，并且如何做就能縮短距離。

綜上所述，在固定的學(xué)科框架和教學(xué)內(nèi)容下，驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)受到了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。但一方面可以從教學(xué)方法和設(shè)計(jì)中尋找與真實(shí)生活的連接感，以提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。另一方面可以從在教學(xué)中提升學(xué)生的自由感，連接感和成就感來(lái)實(shí)現(xiàn)外驅(qū)力的提升，從而使得整體的驅(qū)動(dòng)力得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

注釋：

①詳見(jiàn)知網(wǎng)，愛(ài)學(xué)術(shù)等網(wǎng)站關(guān)于驅(qū)動(dòng)力的期刊論文登載.

②Deci, E. L., & Ryan, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.1985.

③早在1959年懷特在實(shí)驗(yàn)中便驗(yàn)證了內(nèi)驅(qū)力的存在，詳見(jiàn)White, R. W. Motivation reconsidered. Psychological Review, 66, 297-333 (1959).

④戴戴維.鉑金斯(David N. Perkins) 著. 楊彥捷 譯. 為未知而教，為未來(lái)而學(xué)「M」.杭州：浙江人民出版社, 2015. P51.

⑤http://essentialschools.org/wp-content/uploads/2016/03/EV1Toolkit.pdf.

⑥Richard M. Ryan and Edward L.Deci. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67 (2000).

⑦Hayamizu, T. Between intrinsic and extrinsic motivation: Examination of reasons for academic study based on the theory of internalization. Japanese Psychological Research, 39, 98-108 (1997).