聚焦核心素養(yǎng)，在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力*

蔡玫瑰

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 福建 晉江 362261)

引言

綜合實踐活動是素質(zhì)教育的重要陣地，同樣是新課程改革的核心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的多元化成長，關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。綜合實踐活動的出現(xiàn)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了新的方向，通過集體探究和實踐活動展開探究性學(xué)習(xí)，極大的提升學(xué)生的知識應(yīng)用水平、實踐能力及創(chuàng)新能力，但是由于該課程存在一定的模糊性，相關(guān)開設(shè)條件不足，導(dǎo)致綜合實踐活動難以實現(xiàn)常態(tài)化開設(shè)，其課程資源也未得到有效開發(fā)，需要小學(xué)教師積極探索出其內(nèi)涵和價值，采取具有針對性的實施策略。

1.綜合實踐活動課程對于培養(yǎng)小學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的意義

在新課程改革背景下，綜合實踐活動課程具備了新的責(zé)任與使命，即通過學(xué)生的身體力行，在實踐活動中增強動手能力、發(fā)展思維，完善自身的精神，進(jìn)而促使自我的成長。其次，綜合實踐活動是一個學(xué)生自主探究的過程，能夠激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造的精神，在活動過程中，學(xué)生身體力行，不斷迸發(fā)出奇思妙想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。再次，綜合實踐課程是一個綜合性、實踐性、趣味性較強的過程，學(xué)生可以盡情釋放來自學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到放松自己心情，時刻保持健康、愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生在身體上和心理上得到雙重發(fā)展。最后，有助于提升學(xué)生的綜合能力，綜合實踐教育所蘊含的內(nèi)容眾多，涉及面十分廣闊，既包含了社會科學(xué)，也涵蓋了歷史人文等，學(xué)生在此過程中，其思想將會更加豐富，其思維品質(zhì)、創(chuàng)造力也將形成，對實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。

2.聚焦核心素養(yǎng)，在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的策略

2.1 挖掘課程內(nèi)涵，開發(fā)課程資源。綜合實踐活動課程包括考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)與職業(yè)體驗四大指定性領(lǐng)域，老師必須了解掌握其活動內(nèi)容及活動方式，著重引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

(1)細(xì)心觀察 體驗生活 培養(yǎng)問題意識。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的生活，開展豐富多彩的綜合實踐主題活動，啟發(fā)學(xué)生提出值得思考和探究的各種問題：從風(fēng)雪雨露等自然現(xiàn)象到動植物的生長規(guī)律；從自身的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化；從學(xué)校的環(huán)境布置到社區(qū)的規(guī)劃建設(shè)等，老師都可以靈智地引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再從中篩選出有研究價值并適合小學(xué)生研究的主題：例如《買東西的學(xué)問》《改進(jìn)清潔工具》《自制燈具》《漫畫世界真精彩》《規(guī)劃健康生活》等。

(2)開發(fā)思維訓(xùn)練類主題 激發(fā)創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維是具體思維與抽象思維的結(jié)合體，合理有效的訓(xùn)練方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大能量地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在《我的新發(fā)現(xiàn)》主題活動中，我們以蘋果為載體，引導(dǎo)學(xué)生在看一看、說一說等實踐活動中學(xué)習(xí)觀察、比較、聯(lián)想、換角度等探究發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，緊接著以小組為單位運用這些方法去觀察，從而在新的發(fā)現(xiàn)中提出真實有價值的問題，這樣的活動體驗既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；在《小小胸卡我改造》中，學(xué)生在觀察與交流使用胸卡感受中發(fā)現(xiàn)并分析胸卡存在的不足，集思廣益，提出并確定了改進(jìn)胸卡思路，這樣的思維碰撞激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新思維也得到了有效的訓(xùn)練。

(3)開發(fā)項目設(shè)計制作類活動主題 提高動手與動腦能力。活動主題的成功開展應(yīng)該基于學(xué)生的生活實際，用直觀形象的技術(shù)作品來引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計制作學(xué)習(xí)活動，可以讓動手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。例如： 在《漏斗的創(chuàng)意設(shè)計》中，孩子通過動手進(jìn)行觀察與思考，再在假象中進(jìn)行動手驗證與總結(jié)。四十分鐘的課堂，孩子沉浸在科學(xué)創(chuàng)新情境中，他們在“玩”中把思維變成了現(xiàn)實，創(chuàng)造個性得到了充分發(fā)展。在《沙包游戲新玩法》中，學(xué)生從玩游戲中生成了沙包游戲新玩法的主題，緊接著合作設(shè)計游戲方案，進(jìn)行嘗試游戲新玩法可行性的驗證，最后在多元評價中對游戲方案進(jìn)行二次修改。這一過程，學(xué)生在老師指導(dǎo)下運用多種學(xué)習(xí)方式展開深入有序的學(xué)習(xí)實踐活動，凸顯了綜合實踐活動課程發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的獨特價值。

(4)組織學(xué)生開展勞動教育主題 培養(yǎng)學(xué)生勞動精神。小學(xué)的綜合實踐活動同樣需要包含勞動主題活動，讓這些活動充分激發(fā)學(xué)生的積極性，積極投入到勞動教育當(dāng)中來，這些勞動活動主要包括《校園綠化》《花卉養(yǎng)護》等，讓每一位學(xué)生都能積極投身于勞動當(dāng)中，逐漸構(gòu)建出構(gòu)建全課程育人的新格局。在班級層面內(nèi)，各科教師要積極挖掘課本中的勞動教育元素，以課程為載體，組織開展內(nèi)容新穎、形式多樣、學(xué)生廣泛參與的勞動教育活動。同時，也可以開展課程主題勞動教育活動，讓學(xué)生在精神層面意識到勞動的魅力，在課程中，可以讓學(xué)生觀看《向幸福出發(fā)》《勞動鑄就中國夢》等相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到勞動的魅力，感受到勞動者艱苦卓絕的勞動精神，無形中實現(xiàn)其價值觀的培養(yǎng)。另外，也可以播放一些社會時事內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國近些年關(guān)于勞動事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在年級層面內(nèi)，要基本滿足在每一年開展一到兩次勞動活動，這些活動要具備較強的實踐意義，如在校外開展《拔除雜草》《植樹造林》《清理生活垃圾》等主題活動，讓學(xué)生在勞動中體驗快樂，同時在動手動腦中讓實踐與創(chuàng)新能力得到共同提升。其次，勞動教育并非只是身體上的教育，同樣需要展示學(xué)生的精神風(fēng)貌，塑造學(xué)生不怕吃苦的勞動精神，因而，學(xué)?？梢栽趧趧又蠼M織學(xué)生開展一次勞動征文比賽活動，以“勞動”為主題收集學(xué)生們關(guān)于勞動的收獲、感悟及體驗等，并將優(yōu)秀的征文上傳至校園期刊，讓每一位意識到“勞動光榮”，具備“吃苦耐勞”的動手精神，真正實現(xiàn)學(xué)生精神層面和身體層面的雙重發(fā)展。

2.2 精心設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程。在綜合實踐活動課程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它不僅能夠為教師提供清晰的綜合實踐活動指明思路，為提升學(xué)生的實踐能力指明方向，還能極大的優(yōu)化教學(xué)流程，讓綜合實踐活動得以系統(tǒng)化、層次化展開，幫助學(xué)生積極投入到綜合實踐活動課程中來。首先，教師應(yīng)該熟悉《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，在確定活動主題后，應(yīng)該根據(jù)綜合實踐活動中“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”等活動方式及其關(guān)鍵要素，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行活動方案的教學(xué)設(shè)計。另外，綜合實踐活動課程還必須具備一定的開放性、連續(xù)性和層次性，以此保證課程能夠持續(xù)化有序有效進(jìn)行。例如在《自制燈具》這一設(shè)計制作主題，活動中，教師根據(jù)制定活動目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，調(diào)查，動手操作等活動探索燈具，發(fā)現(xiàn)其存在問題，并運用方法進(jìn)行設(shè)計、改造燈具?；顒觾?nèi)容和過程分為第一階段(調(diào)查燈具)——第二階段(設(shè)計燈具之設(shè)計創(chuàng)意改進(jìn)方案)——第三階段(制作燈具)——第四階段(創(chuàng)意燈具展示會)整個過程學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立學(xué)習(xí)與小組合作的形式展開探究實踐，入情入境，學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平得到了提升。工匠精神也得到培植。

2.3 開辟活動課程基地，實現(xiàn)課程常態(tài)化實施。小學(xué)教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的特征，建立穩(wěn)定的實踐基地，這些基地可以是地方歷史古跡或者具備鮮明特色的地方景觀，根據(jù)綜合實踐課程教學(xué)的計劃和要求，積極和相關(guān)部門聯(lián)系，共同構(gòu)建出綜合實踐課程基地，并在此基礎(chǔ)上不斷開拓實踐范圍，豐富綜合實踐活動的形式。其次，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在一定范圍和區(qū)域內(nèi)利用尚未被開發(fā)的地理資源，作為學(xué)校開展綜合實踐活動的重要陣地，為開展綜合活動提供豐富的地理資源，讓學(xué)生在浪漫的鄉(xiāng)土環(huán)境中感受鄉(xiāng)村的絕美風(fēng)光、豐富的歷史人文，進(jìn)而有效提升綜合實踐活動的實效性。

(1)讓學(xué)生感知絕美的自然風(fēng)光。小學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)中普遍興趣較低，且一度處在枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍中，極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而借助于魅力無窮的鄉(xiāng)土綜合實踐活動，會給學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)生活帶來一絲光明，讓學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)中的郁悶情緒，并給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來美的享受，在緩和自身情緒的同時欣賞家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，體會到家鄉(xiāng)特色，激發(fā)其濃烈的家鄉(xiāng)情懷。例如：本著“來自本土，面向本土，服務(wù)本土”的原則，我們立足安海鄉(xiāng)土教育資源，融合進(jìn)多學(xué)科的知識，開發(fā)了《走進(jìn)安?！麆俟袍E》系列主題綜合實踐活動，通過有趣豐厚的故事、圖片、文字材料和實地考察的教學(xué)形式，讓學(xué)生做有根的安海人，并學(xué)會傳承與創(chuàng)新。

(2)挖掘豐富的地理人文精神。我國各個地區(qū)都有很多典型歷史人物存在，這些人物具備超乎常人的品質(zhì)，具有極大的人文魅力，其作品、事跡、精神在該地區(qū)廣為流傳，也或者存在優(yōu)美的神話故事，讓學(xué)生在豐富的人文氛圍中得到啟發(fā)，內(nèi)心得到升華，思想得到啟迪。例如在綜合實踐活動中，教師可以給學(xué)生講解當(dāng)?shù)氐拿耖g佳話，或者讓學(xué)生自主查閱當(dāng)?shù)氐馁Y料，通過現(xiàn)場講解，讓師生共同處在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

(3)開發(fā)方言、民俗等鄉(xiāng)土資源。在開辟鄉(xiāng)土實踐活動基地后，需要教師整合當(dāng)?shù)氐恼Z言、民俗、服飾等教育資源，要讓學(xué)生深刻體驗到鄉(xiāng)土地區(qū)豐富的人文特征和底蘊。例如，結(jié)合校本課我們開設(shè)“走進(jìn)家鄉(xiāng)嗦啰嗹”的課題，讓學(xué)生組成團隊進(jìn)行查閱家鄉(xiāng)嗦啰嗹的發(fā)展歷史，了解其豐厚的文化底蘊，讓學(xué)生在“學(xué)一學(xué)”“演一演”活動中傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.建立完整的評價體系，實現(xiàn)對綜合實踐課程的綜合評估

教學(xué)評價和總結(jié)是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師找出綜合實踐中存在的問題，了解學(xué)生的實際參與情況，進(jìn)而在后續(xù)的活動中加以改善。所以，小學(xué)教師要積極實施課程評價，其評價范圍主要包括學(xué)生的參與度、整體學(xué)習(xí)情況等，通過評價總結(jié)得失，在總結(jié)中深化對學(xué)生創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到綜合實踐活動課程的最終目的。除去教師的總結(jié)評估之外，學(xué)校還需要從家長、社會和學(xué)生等不同層次收集評價，形成一個較為客觀的評價模式，通過學(xué)生互評、自評以及教師和學(xué)校的評價，從內(nèi)容、途徑和手段等方面對學(xué)生綜合實踐活動課程情況進(jìn)行綜合分析，以此來及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的不足，進(jìn)而構(gòu)建出更加完善的綜合實踐活動課程體系。

4.結(jié)語

綜合實踐課程是助力學(xué)生多元發(fā)展的主要陣地，在新課程改革的大環(huán)境之下，小學(xué)教師必須要意識到綜合實踐教育的重要性，開辟出新的實踐基地，并在綜合實踐活動課程的開發(fā)設(shè)計、實踐評估中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，助力學(xué)生全方位成長。