提質減負無窮趣 引得課堂別樣美

蔡毅虹

(福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 福建 泉州 362000)

少年兒童處于身心發(fā)展的關鍵時期，也是實施素質教育的重要階段。素質教育要求每一個受教育者能夠得到自由全面的發(fā)展，從而提高全民族的素質，進而推動社會的發(fā)展與進步。[1]可是，過重的課業(yè)卻剝奪了少年兒童天真爛漫的天性與自由，嚴重影響了少年兒童健康全面的發(fā)展。為中小學生減負的口號可謂是喊了很多年了，可以說這是一個古老而又沉重的論題，近幾年就有不計其數的宏篇巨論，長篇闊論。記得還是學生時代的自己，就聽到這個響亮的主題了。實際上，從上級到地方各部門也相應出臺了不少有關減輕學生課業(yè)負擔的文件精神，可是結果從社會家庭、從校園班級、從輿論媒體、從信息報道反饋過來的信號仍然是課業(yè)負擔太重，學生學習壓力大，教師備課量大，教學效果收效甚微等。之所以我們又將“減負”提上重要議程，說明它的分量重，它在教育教學工作中是關鍵。“減負”只是教育改革的一種手段、一種方法，并不是目的，如何在“減負”的前提下保持和提高教育的質量才是我們真正想要達到的目標，才是素質教育改革的關鍵。通過十幾年的教學經驗，借此篇論文提煉幾點做法。

1.作業(yè)設計有層次，高效提升有技巧。

“功欲善其事，必先利其器”，這是孔子告訴子貢的。一個做手工或工藝的人，要想把工作完成，做得完善，應該先把工具準備好。我們的學生要想掌握知識和技能，很多是通過作業(yè)來獲得，那么作為獲知的工具——作業(yè)，就需要老師做到精心的準備了?！墩Z文課程標準》倡導學生做學習的主人,而這個目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革,還依賴于作業(yè)的改革。我所執(zhí)教的部編版教材一年級下冊選編了21篇課文，課文內容富有童心童趣，貼近的兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。新課標提出：教學活動要為學生的終身發(fā)展服務，因此教師應根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。所以，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。針對這可長可短的課文，采用分層次設計作業(yè)，采用作業(yè)超市這種做法能很好地為學生減輕學習負擔，從而提高學習效率。如：作業(yè)超市分為(朗讀和誦讀)兩個區(qū)域，學習成績屬于優(yōu)等的，可以做到朗讀加誦讀，“誦”在這里指背誦，有的課文很有背誦價值，如語文園地“和大人一起讀”之—巜陽光》課文意境美，語言飽滿，非常適合背誦。以及《端午粽》《彩虹》等課文。又如：《四個太陽》這篇散文，文字優(yōu)美，語言生動，全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。結構工整，具有反復的特點，非常適合學生朗讀。但是也很適合背誦，這個時候，作業(yè)超市便提供給孩子選擇的權利，喜歡的這篇課文的，美美地朗讀，喜歡又學有余力的同學，可以美美地背誦，還可以寫一寫，積累課文中的好詞，感受作者的美好心愿。這樣的作業(yè)設計，不僅學生減負，家長在指導方面也減輕負擔了，以往會因為老師布置全體同學背誦而自家孩子怎么背，背了好幾十遍都拿不到而苦惱，現在只要能達標就可以了。有時候教育多考慮一些因材施教的點子，把作業(yè)留精，會起到事半功倍的效果。一味地強迫孩子，硬性要求家長，會帶來不必要的麻煩，學生厭學，親子關系不如意等，歸根到底是教學方法不夠靈活。個人認為：充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習，我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中讓學生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事。

2.創(chuàng)設多彩教學情境，讓學習充滿陽光與自信

“減負提質”是社會對教育的最高期望,亦是廣大教師探索研究的重點。

“減負”和“提質”同等重要,必須統(tǒng)籌考慮,“減負”的根本目的是為了更有效地提高教育教學質量。在踐行“減負提質”的路上,廣大教師應清楚地認識到:“減負”是手段,“提質”是目的；“減負提質”的根本在教師,關鍵在課堂。[2]課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵，“減負”使得課堂教學的作用更加突出。

2.1 以往的低段語文課堂都是識字，拼讀，摘摘蘋果，打打地鼠，闖闖關，開開小火車，這些模式似乎十年前在新課改的時代就有了，現代課堂應當有所創(chuàng)新。如:給連環(huán)畫配音，本冊教材加入連環(huán)畫教學，但是課文相對長，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我到網上找來配套的視頻，聲音關閉，讓學生給配上文字，學生還是樂于接受這樣的學習方式的，直觀，效果顯著，關鍵找到自信。低年級讀與說擺在首要位置，如果我們可以利用多種形式讓孩子多表達，那就是為接下去的寫做足了功課，到時候銜接起來必定順暢。這種情境式體驗教學法必定取得良好效果。情境教學法，顧名思義，是指在語文教學過程中，教師有目的地引導或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。我們都知道，部編版語文教材中有許多文質兼美、形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞以及知識豐富，邏輯性強的說明文、議論文，教材中的不少插圖都設計得生動逼真，老師不可錯過看圖說話的機會，放手讓孩子觀察，盡情表達，但是工作要布置在課前，這樣給孩子一定時間準備，第二天的暢所欲言肯定驚喜連連，既鍛煉了膽量，又提高了語言表達能力，一舉兩得。

2.2 不怕麻煩的語文課堂才是能出彩的課堂，滿室飄香的課堂更是令人豎起大拇指的課堂。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭n堂教學關鍵在于如何誘導學生的學習興趣。而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑?！抖宋玺铡愤@篇課文條理清晰,圍繞端午粽,以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣,文中用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米、棗,教學時要引導學生積累這樣的詞,同時注重朗讀指導,讓學生感受句子的韻味和節(jié)奏。因此,我在設計本課教學時旨在通過有感情地朗讀等手段,讓學生走進文本,引導學生從讀入手,在讀中感悟,在讀中識字,其實，我還突發(fā)其想，讓小組家長準備好熱騰騰的粽子帶到班級，讓學生現場感受粽子的香、糯、粘等特點，對粽子的了解不僅僅停留在品嘗，還可以在綜合實踐活動課中邀請民間高手——家長奶奶進班級手把手教孩子包肉粽，這樣的一堂完整課就能實現別樣之美了。只要不怕麻煩，心里裝著學生，讓語文課堂有滋有味起來，學生一定會愛上它的，趣字當頭的語文課堂，貼近了學生的情感世界，豐富了語文要素，同時也實現了提質減負的目標。

3.經驗交流搭平臺，互學互助得高效

小學語文作業(yè)評價是小學語文評價的核心內容，作業(yè)評價是反饋學生學習情況及教師教學情況的有效手段，是教師完善教學技能、提高教學質量的有效途徑。我的語文課，課前除了背誦古詩外，通常都有反饋作業(yè)的環(huán)節(jié)，這樣做的目的是想告訴學生，老師認真批改作業(yè)是有效的，你們認真做作業(yè)也是有用的。但是經過十幾年的教學下來，我發(fā)現作業(yè)反饋沒有得到明顯的效果，學生好的還是那么好，態(tài)度差的依然如此。后來我才意識到，是自己的方法不夠成熟，每次展示作業(yè)只是冰山一角，由于時間關系，心里想著待會還要執(zhí)教新課，難免不能全方位展示學生的作業(yè)，找到原因后，我想出了具體措施。每周利用半節(jié)課時間，舉行小組作業(yè)交流活動，大家拿出一周來老師布置的語文作業(yè)，既能挑刺，也能學習，當他翻開同學的本子時，同學工整優(yōu)美的字體會影響他，家長端正的意見與指導會影響他，與此同時，你也可以指出同學的不足，多好的交流平臺，良好的學習習慣就應該被學習。而家長層面也是如此，每周五，按照號數家長可以進來班級翻閱孩子的作業(yè)，相信這對他們也是一種良好的學習方式。例如，班級萬宸碩小朋友，每次看圖寫話開頭都用上恰當的古詩句，如春天的場景，她便用“不知細葉誰裁出 二月春風似剪刀”的詩句做開頭。比如夏天的場景，她便用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”做開頭，這樣的寫話無形中提升了不少檔次，宸碩的爸爸是高中語文老師，他說在家里會引導孩子看詩詞大會，經典詠流傳，朗讀者等節(jié)目，家長坦言:中華古詩文是我們祖國文化的瑰寶，是中華民族智慧的結晶。他覺得古詩文像山，深邃凝重而意境深遠。希望孩子能走進經典、感受經典，做一個儒雅、睿智的君子少年!所以孩子較為文藝些，喜歡咬文嚼字，喜歡引經據典。多好的引導方式，多好的家庭環(huán)境，這些都是家長之間交流的寶貴經驗。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。如果每個孩子都能得到良好的、公開的評價，他的人生觀及價值觀也會在小學形成，這對于他長大后的心理建樹有深遠的影響。我始終相信：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”

“減負不減樂”，我們愿意看到提質減負終將迎來絢麗多彩的春天，靜待花開，用心對待，方法多了，方式對了，方向正了，迎接我們的將是別樣的課堂，探究永遠在路上，美好的希望總在前方。作為一線教師，我愿調節(jié)自我，調整課堂，為提質減負貢獻哪怕是一塊磚的力量。