小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言調(diào)查報(bào)告

王宇奇

(大連大學(xué) 遼寧 大連 116622)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！倍Z言作為師生之間主要的溝通交往工具，在課堂上尤為重要。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)研究名師與普通老師四個方面的語言：導(dǎo)入，講述，提問，評價。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將名師定義為：有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)領(lǐng)域不斷探索和創(chuàng)新，品德高尚的教師，他們的教學(xué)成果值得人觀摩學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

本文研究一共研究了12位老師的視頻錄像，其中包括6位名師以及6位普通老師。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言調(diào)查結(jié)果及其分析

1.1 導(dǎo)入語言注重形式。依據(jù)“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，小學(xué)生注意力較為集中的時間是在一堂課的前20分鐘，而在30-40分鐘時，注意力也會有一個“小高峰”。因此導(dǎo)入時間不可太長，基本在1-3分鐘，否則新課的教授效果會大打折扣。

通過分析名師和普通老師的導(dǎo)入時長，發(fā)現(xiàn)普通老師基本能夠控制在1-3分鐘，而名師課堂導(dǎo)入時間有些卻脫離了這個范圍。名師導(dǎo)入時間在1分鐘之內(nèi)的基本是直接揭示課題，重心放在后面學(xué)生的探究上。而F2與F4兩位老師課堂導(dǎo)入時間雖然較長，但其實(shí)在導(dǎo)入里面已經(jīng)滲透了學(xué)習(xí)新課的方法，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起新知來比較順暢。

F4老師講的是《積的變化規(guī)律》，在導(dǎo)入階段老師用幾組加法算式和減法算式來探究和的變化規(guī)律，并且在這個過程中2還滲透了：觀察，比較，變化，總結(jié)，提煉的數(shù)學(xué)思維方法。之后和學(xué)生說“我們難兩點(diǎn)可不可以？”于是引入積的變化規(guī)律。而有了前面的學(xué)習(xí)，新課17分10秒鐘就講完了，學(xué)生的參與度也很高。

而在六位普通老師的導(dǎo)入中，有O3、O4和O6三位老師是讓學(xué)生觀察多媒體上主題圖，看看圖上有什么數(shù)學(xué)信息。O1教師呈現(xiàn)了許多外國紙幣，向?qū)W生以很快的速度介紹，最后指著人民幣問：“我們國家的錢叫什么名字？”學(xué)生此時還沒有反應(yīng)過來，教師等待了幾秒，給學(xué)生提示了“人民幣”3個字。

許多普通老師在導(dǎo)入方面沒有太多研究，認(rèn)為只要有情景，時間把控得當(dāng)，揭示課題即可，其實(shí)這樣理解是不完善的。

1.2 教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。名師講授知識或回答問題的語言都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并沒有出現(xiàn)語病。名師在活躍氣氛的時候有時會出現(xiàn)一些口語化的詞語。

F5教師《數(shù)學(xué)欣賞課：奇妙的幻方》針對的是五年級的孩子，這節(jié)課內(nèi)容是比較多而且較難理解，而且教師基本要對照多媒體課件來向?qū)W生解釋。F5教師語速放慢，解釋也很清楚，比如在介紹三階幻方中的數(shù)，教師說：“由于它是正方形，所以有四個角落。2是角上格子里的數(shù)，如果把2所在的行，列，對角線里2個數(shù)劃去，剩1和3，1和3是與它不相鄰的中間格子里的數(shù)......”學(xué)生結(jié)合老師的語言看多媒體課件，就輕松地理解了知識。

O6教師講授比與除法的關(guān)系時提到：“比的前項(xiàng)是分子，比的后項(xiàng)是分母?！焙苊黠@，“是”和“相當(dāng)于”不是一個概念，而當(dāng)教師脫離課件上的文字時，就很容易出現(xiàn)錯誤。

1.3 提問的思維層次較低。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將提問問題按思維層次分為：機(jī)械判斷型、知識記憶型、知識遷移型、知識應(yīng)用型以及思維創(chuàng)新型五類。機(jī)械判斷型即學(xué)生只需回答“是”或“否”即可的問題。例如：你們明白了嗎？知識記憶型即讓學(xué)生回憶定理或概念的問題。例如：誰還記得除法算式各部分名稱？知識遷移型即讓學(xué)生在以前的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的問題。例如：結(jié)合和的變化規(guī)律，我們來猜一猜積的變化規(guī)律？知識應(yīng)用型目的是為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識加以運(yùn)用。例如：清晨，這輛小汽車向哪個方向行駛？思維創(chuàng)新型是讓學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法的問題。例如：如果再量一次，你們有什么建議嗎？

名師與普通老師在課堂上都比較注重提問，提問次數(shù)基本在60-80次之間。

但是名師提出的知識應(yīng)用型和知識創(chuàng)新型問題所占比例更大，尤其是知識創(chuàng)新型問題占比比較大。而且名師幾乎沒有用課本上原有的圖文，而是選擇與生活相近的情景進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，名師會不斷提出問題，幫助學(xué)生更深一步理解知識。例如在講長方體與正方體的表面積時，F(xiàn)6教師結(jié)合含字母的式子問了三個問題：1.當(dāng)長方體怎樣的時候，它就變成正方體？2.想象一下，如果長方體的表面積公式里，長寬高一樣的話，將會發(fā)生什么？3.來，假設(shè)b和h都變成a，那么結(jié)果是多少？F6老師用這三個問題來引導(dǎo)學(xué)生探究“正方體和長方體表面積公式的實(shí)質(zhì)”老師并不是直接告訴學(xué)生其中的道理，而是讓學(xué)生自己不斷探究，這就體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。

普通教師提問的機(jī)械判斷型問題所占比重為23%，而名師機(jī)械判斷型問題占15%。而名師的機(jī)械判斷型問題大多是為了活躍氣氛。例如F3教師在做完練習(xí)題后，向?qū)W生們提問：“這道題結(jié)束了，難嗎？被難死了嗎？”學(xué)生們都大喊：“不難！”課堂氣氛十分活躍。

1.4 評價語內(nèi)容單一。評價是一門藝術(shù)。積極向上的評價能充分調(diào)動學(xué)生積極性，營造課堂良好氛圍。參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合評價內(nèi)容，筆者將評價分為中性評價，積極評價(簡單型評價和具體型評價)，消極評價四種。中性評價包括簡單陳述事實(shí)，追問學(xué)生，重復(fù)學(xué)生的話。例如：正確，請坐。例如簡單型評價是評價內(nèi)容積極向上，但表述話語比較簡單。例如：真不錯。具體型評價是評價內(nèi)容積極向上，并具體解釋學(xué)生表現(xiàn)好或者不好的地方。例如：你表達(dá)得很清楚。消極評價是指帶有負(fù)面評價的課堂語言。例如：你的回答真令我失望。

從調(diào)查結(jié)果來看，名師與普通老師的評價類型中都沒有消極評價。研究發(fā)現(xiàn)，普通教師的簡單型積極評價要比具體型積極評價所占比重要大，而名師則相反。F4教師在講課過程中特別注重具體型積極評價。例如，當(dāng)一個女生代表小組提出問題后，F(xiàn)4老師評價：我要點(diǎn)贊這位女生，有兩點(diǎn)原因。第一，她說的不是我的問題，她說的是什么，哎，我們小組的問題?？磥恚@個問題是她們小組商量，溝通過的，是大家一致認(rèn)為有價值的問題；第二，她的這個問題是有含量的。這樣的評價不單單鼓勵了發(fā)言的學(xué)生，也讓全班同學(xué)都朝老師說的方面去努力。

普通老師也很認(rèn)真對待每一位同學(xué)的評價，但始終離不開：“你真棒！”“你真善于思考！”“真好，同學(xué)們給他掌聲！”這樣的評價可以起到鼓勵學(xué)生的作用，但如果一直使用這些評價語，讓人感覺乏味。

2.相關(guān)成因的討論

2.1 教師備課工作不充分。備課工作基本有“三備”：備教材，備學(xué)生，備教法，其中學(xué)生和教法方面是教師通常會注意到的。因此教師會在課堂語言方面貼近學(xué)生的實(shí)際情況，也會根據(jù)教學(xué)方法的不同調(diào)整語言。

“備教材”是教師師應(yīng)當(dāng)花最長時間去琢磨的。普通小學(xué)老師只是淺顯的把握教材上的內(nèi)容，并沒有深入鉆研。許多老師只是單純的套用課本上的情境，之后再引出課題，就完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而反觀名師的課，6節(jié)課中沒有單純的套用書上的情境圖，有的老師甚至提前寫好了板書，開門見山直接導(dǎo)入：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是......”名師整堂課的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生思考上面，而普通老師則希望借助導(dǎo)入的情境讓一堂課順利進(jìn)行下去。

教師備課工作是否充分同樣也影響到授課語言的邏輯性。即使在課前教師認(rèn)為對上課的流程已經(jīng)很熟悉了，但是上課時還有許多突發(fā)情況需要處理。教師要處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)生成”的關(guān)系。

2.2 教師缺乏對教學(xué)語言的深入思考。普通老師的課堂語言實(shí)際上也是比較流暢的，但是提問的思維層次總體來說較低，評價內(nèi)容也國語單一。究其原因，教師沒有對語言進(jìn)行深入探究。在評價學(xué)生時，不僅僅是評價學(xué)生回答的正確與否，還可以評價學(xué)生對問題的思考程度以及回答內(nèi)容的邏輯性等等。同樣，提問語也需要教師認(rèn)真思考。

例如O4老師在講雞兔同籠時問同學(xué)：“同學(xué)們都明白了嗎？還有哪位同學(xué)不明白？”沒有孩子說不明白，而這一幕可能在很多課堂上都似曾相識。這就說明教師缺乏對語言的深入思考。

2.3 對教師課堂語言的評價體系不完善。學(xué)校對教師課堂都有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，其中也包括語言。但是很多評價老師都只是根據(jù)教師教學(xué)語言道德流暢程度進(jìn)行課堂評定，也就是看教師有沒有講出這堂課的知識點(diǎn)，有沒有講懂知識點(diǎn)。而且對于教師的課堂評往往采用的是質(zhì)性評價，評價教師的主觀意愿很重要。

教師會根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)語言上的改進(jìn)，如果評價指標(biāo)比較模糊，那老師也不會深入思考。例如，評價指標(biāo)中如果涉及到：教師評價語言要能提高學(xué)生積極性。那教師就會認(rèn)為像“你真棒”這樣的語言就可以提高學(xué)生積極性，而不做深入思考。

而在名師課堂里，教師不僅鼓勵學(xué)生，還向?qū)W生解釋為什么表揚(yáng)他。即使錯了，也會給學(xué)生思路，那么下一個學(xué)生起來回答一定比前一個更完善。

3.教學(xué)建議

3.1 教師相互交流，做好備課工作。集體的力量是偉大的，教師間應(yīng)該多進(jìn)行溝通以便互相促進(jìn)?？梢圆扇⌒吕辖處煛敖Y(jié)對子”的方式，也可以成立研究小組研究“教師語言”等專題，讓集體共同發(fā)展。

同時，教師自身也要認(rèn)真?zhèn)湔n，以促進(jìn)自身語言的發(fā)展。

很多剛?cè)肼毜慕處煹慕贪笌缀跻涗浵抡n堂上說的每一句話，有許多人對此有爭議。筆者認(rèn)為，記下課堂上的每一句話是有必要的。但教師不能像演員一樣背臺詞，重點(diǎn)是記住每句話的關(guān)鍵點(diǎn)以及邏輯。長此以往，積攢的話語多了以后，教師掌握了語言的基本邏輯，教案上也不用呈現(xiàn)太復(fù)雜的話語。

3.2 開展專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。目前還有很多教師非師范專業(yè)出身，基本功方面是有缺陷的。針對這些教師，如果要彌補(bǔ)語言方面的不足，可以請一些一線名師或者大學(xué)語言老師開展相關(guān)培訓(xùn)。

地方及學(xué)校也應(yīng)該聘請一些教學(xué)專家來進(jìn)行講座，以提高教師研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，不僅是語言方面，教學(xué)的方方面面教師都應(yīng)該注意。

師范院校更要加強(qiáng)教師語言方面的培養(yǎng)，不僅要注重語言的表達(dá)方面，更要注重語言的內(nèi)容以及語言蘊(yùn)含的思想。

3.3 學(xué)校完善指標(biāo)，提高語言質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該不斷細(xì)化評價指標(biāo)，這樣教師才能根據(jù)指標(biāo)不斷完善課堂語言。

例如，如果評價語定為：評價可以起到鼓勵學(xué)生的作用。這樣的指標(biāo)就比較模糊，如果改成：如果學(xué)生回答內(nèi)容正確，教師可以從學(xué)生的語言組織，聲音大小來評價。如果學(xué)生回答內(nèi)容錯誤，教師要指出學(xué)生錯誤的點(diǎn)在哪里，鼓勵學(xué)生再次思考，不要簡單評價對錯。

同時，學(xué)校也要根據(jù)指標(biāo)去考核教師的語言，并且采取一定的獎懲措施，這樣才能促進(jìn)教師在教學(xué)語言上不斷探索，不斷提高。