基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究*

黃文娟

(江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海安 226600)

前言

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更為寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處在于課堂教學(xué)的目標(biāo)十分明確，但是學(xué)生的課堂自主性就會(huì)喪失。這就說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變，本篇文章聚焦于中職英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題,進(jìn)一步提出采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高中職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.中職英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合中職英語(yǔ),作為現(xiàn)代各學(xué)科都在廣泛使用的教學(xué)模式，受到越來(lái)越多學(xué)校與學(xué)生的青睞。而當(dāng)前中職英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到中職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái),這樣就能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),這樣做的突出優(yōu)勢(shì)在于一方面符合國(guó)家對(duì)中職英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的各項(xiàng)要求與規(guī)定,另一方面也能夠顯著性提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。

1.1 教師過(guò)度關(guān)注多媒體以及技術(shù)等的使用 忽視學(xué)生的課堂主體性。當(dāng)前教師可以利用多媒體課件，對(duì)信息技術(shù)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行展開，而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源中的資料十分豐富，這些豐富的資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的素材，而這些素材的使用，這說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)豐富的課件資源雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供詳實(shí)的教學(xué)素材。但是同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，這一點(diǎn)主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多關(guān)注多媒體以及技術(shù)等的使用，會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體性。而且存在一定數(shù)量的學(xué)生單純關(guān)注多媒體以及技術(shù)的使用，而對(duì)學(xué)生的課堂的課堂主體性會(huì)有一定的忽視，這對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的發(fā)展中是極為不利的[1]。

1.2 教師的教學(xué)思路因循守舊 干擾中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的展開。大多數(shù)的教師在中職英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程之中，為了拓寬學(xué)生的視野，就會(huì)對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容做一定程度的延伸，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，思維的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生打開寫作的思路。但是當(dāng)前部分的教師思路仍然十分傳統(tǒng)，因此這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，感覺(jué)到事倍功半，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不得要領(lǐng)[2]。

2.采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高中職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)的過(guò)程之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫作準(zhǔn)備，可以較多的使用多媒體，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)整合提供多元化的素材支撐，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如第三單元How many與第七單元How much，這兩種在對(duì)話中有著明顯的區(qū)別。具體而言都是以how開頭的特殊疑問(wèn)句，而當(dāng)前學(xué)生們假設(shè)對(duì)英語(yǔ)句型的理解程度一般，具體比如說(shuō)教師可以營(yíng)造一個(gè)菜市場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，將每一種蔬菜與水果的價(jià)格進(jìn)行標(biāo)注，而學(xué)生們可以在這一場(chǎng)景中，任意選擇角色，在本案例中部分學(xué)生選擇當(dāng)菜市場(chǎng)的瓜農(nóng)以及果農(nóng)，其余的學(xué)生就可以扮演者消費(fèi)者的角色，而在購(gòu)買瓜果以及蔬菜的時(shí)候，學(xué)生就可以按照自己對(duì)應(yīng)的角色詢問(wèn)，蔬菜與瓜果多少錢一斤，涉及到的句型，主要包含上述的兩種，以How many及How much開頭，教師利用語(yǔ)言進(jìn)行任意場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們?cè)谀M環(huán)境中感受場(chǎng)景，并吸引學(xué)生的注意力。

2.2 激發(fā)小組之間的合作與交流，共同提升英語(yǔ)寫作水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，英語(yǔ)課堂的氛圍略顯枯燥，英語(yǔ)教師如何增加課堂教學(xué)的吸引力與趣味性，就顯得尤為重要。本文認(rèn)為需要進(jìn)一步探討激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。教師需要對(duì)課堂進(jìn)行小組劃分，并借助信息技術(shù)，開展課堂教學(xué)，可以開展最優(yōu)小組的評(píng)選，這樣就能夠選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，從而激發(fā)其他小組向最優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。

信息化時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，而當(dāng)前新課程改革的背景下，信息技術(shù)，也不同于傳統(tǒng)意義的理論性教學(xué)，其最大的特點(diǎn)是需要利用多媒體等技術(shù)課件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的課堂高效化發(fā)展，而新課程改革的背景下中職英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)分享。新課程改革的背景，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性意義以及方向性的提示，教師通過(guò)對(duì)于表面與原始的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，導(dǎo)向深層次的分析。而在學(xué)生在中職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而教師將現(xiàn)有的資源最大化利用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有限資源的優(yōu)化與整合，并且體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)如“學(xué)習(xí)通”上面的功能，把自己的作品在平臺(tái)上與同學(xué)進(jìn)行交流和互評(píng)，可以充分發(fā)揮“點(diǎn)贊”、“投票”、“評(píng)論”等功能。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性認(rèn)真提高自己的寫作水平。

2.3 利用聊天APP，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，就能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，具體比如教師布置寫作任務(wù)。本文選用聊天QQ進(jìn)行分析，QQ是一款基于Internet的即時(shí)通信(IM)軟件，在信息技術(shù)與中職英語(yǔ)教學(xué)整合的過(guò)程中，需要借助聊天APP的使用，比如由卡通人物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如“What is your hobby？”“Can you say something about your hobby？”“Why do you like it？”等的提問(wèn)。而從當(dāng)前上述的問(wèn)答中，我們能夠看出，卡通人物之間的對(duì)話涉及到的就是，學(xué)生的愛(ài)好是什么，從上述的問(wèn)句中可以看出實(shí)現(xiàn)圖、文、音、視、動(dòng)等多元素的結(jié)合，從這一點(diǎn)充分說(shuō)明多媒體技術(shù)作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，一方面能夠減少時(shí)間輸出，另一方面也能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。中職英語(yǔ)寫作教學(xué)是學(xué)校在全校范圍內(nèi)開設(shè)的教學(xué)、研究以及討論的活動(dòng),是教師提升個(gè)人能力的重要活動(dòng),而中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利開展能夠幫助彌補(bǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足與缺陷。中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的概念與內(nèi)涵是十分豐富的，教師改變布置作業(yè)的方式，開展拓展延伸，借助實(shí)踐的方式，以實(shí)踐吸引學(xué)生們，將注意力聚焦在信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫作的教學(xué)之中，學(xué)生們能夠借助技術(shù)性的實(shí)踐，更為全面掌握理論知識(shí)。首先以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行研究的興趣，并在不斷發(fā)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立自主的思考課本中的原理與問(wèn)題，這是構(gòu)建中職英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師需要將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，而小組合作這種教學(xué)方式能夠極大程度的發(fā)揮小組的作用，開展小組探討的方式，此種教學(xué)方式能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)校中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施者與踐行者，是班級(jí)進(jìn)行中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵性人物。由這一點(diǎn)能夠說(shuō)明，讓教師在提升學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程之中，明確與清晰自己的職責(zé)是尤為重要的[2]。本篇文章認(rèn)為在英語(yǔ)課堂分組中的應(yīng)用、在英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與中的應(yīng)用、在提高學(xué)生合作意識(shí)中的應(yīng)用、在教師組織英語(yǔ)課堂結(jié)合中的應(yīng)用。

從這一點(diǎn)說(shuō)明,此種教學(xué)模式一方面能夠不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的模式,另一方面能夠極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,這樣就能夠借助信息技術(shù)的形式,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師宣講教學(xué)模式,信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解,并在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程之中收獲到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中,需要結(jié)合中職英語(yǔ)課程教學(xué)的原則與目標(biāo)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定對(duì)應(yīng)的中職英語(yǔ)寫作的教學(xué)方案，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作模式的興趣，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的認(rèn)同與理解，而當(dāng)前中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的形式也有許多，具體包括英語(yǔ)活動(dòng)以及英語(yǔ)競(jìng)賽等的方式，這些方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣。而當(dāng)前教師在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，需要啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣就能夠讓學(xué)生們從活動(dòng)本身出發(fā)，提升自己的英語(yǔ)寫作水平，并深化信息技術(shù)對(duì)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的影響。從而有效地提高中職英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本篇文章旨在為互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)教學(xué)做出理論性的貢獻(xiàn)[4]。

結(jié)語(yǔ)

上面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是本人在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟出來(lái)的,在此處將其以文字的形式對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn),這是本人在教學(xué)實(shí)踐的摸索中形成的點(diǎn)滴體會(huì)與感悟。我深信英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有捷徑可走,只要能夠提升中職生的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的方法就有其優(yōu)勢(shì)之處。綜上所述,英語(yǔ)教學(xué)策略的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而又耗時(shí)的過(guò)程,其一方面需要在不斷的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中。當(dāng)然本人認(rèn)為如何才能夠在英語(yǔ)教學(xué)中的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好，這也就只能從本篇文章從中職英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),進(jìn)一步從以下的三個(gè)方面論述采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高中職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的策略,分別為摘取課文或者其他材料,讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、激發(fā)小組之間的合作與交流，提升英語(yǔ)寫作的整體水平、利用聊天APP，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。本篇文章旨在為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域以及中職英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究與發(fā)展建言獻(xiàn)策。