高職學前教育專業(yè)一站式考核評價體系構建*

李鳳坤

(盤錦職業(yè)技術學院 遼寧 盤錦 124000)

在高職院校的人才培育工作中，與課程相關的考核與評價是極為關鍵的環(huán)節(jié)。若可基于客觀層面構建科學化的課程評價體系，可令教學質量大幅度提升。但以往的學前教育專業(yè)進行考核評價時會將重點放在考試成績方面，即給以結果為導的評價，并未基于學生各個學習階段的表現(xiàn)作出評價。而本文認為有必要根據(jù)高職院校的學前教育專業(yè)建立涉及整個學習過程且具備多元化、系統(tǒng)化特色的一站式考評體系，該體系還需與這一專業(yè)保持較高適應性。

1.高職學前教育專業(yè)考核評價體系現(xiàn)狀

1.1 評價缺乏科學性。雖然目前有很多高職院校針對課程考核做出全方位的變革，但對學生進行課程考核時，其成績的組成部分依然為日常成績及期末成績，其中前者與后者分別占60%與40%?？己藘?nèi)容教師普遍是基于課程內(nèi)容設定的，并非依據(jù)該專業(yè)的崗位需求確定，如此的考核模式根本沒有突出相應職業(yè)崗位對學生的考核標準，只能體現(xiàn)出授課老師針對學生們的考核要求。總而言之，因課程考核的操控權歸教師所有，根本不能基于客觀層面對學生進行全方位的考核或評價，其主觀性相較明顯。

1.2 評價缺乏動態(tài)性。一直以來，課程考核都過于重視與結果相關的評價，學生在學習期間所體現(xiàn)出的學習動機、團結精神、學習態(tài)度及情感實踐能力及學習方法都得不到客觀評價或測量，根本沒有體現(xiàn)出考核評價應具備的改進、鼓勵、反饋及教育等作用，仍是以靜態(tài)的方式疊加各種和高職教育人才培養(yǎng)目標相關的指標，并未基于學生于各個學習階段的特征進行動態(tài)評價，無法正確的反映出學生的學習水平，更達不到推動學生學習或激發(fā)其學習熱情的作用，無法使學習效果大幅度提高，更無法與高職人才的多元化、多規(guī)格要求相契合。

1.3 評價考核不全面?，F(xiàn)階段，還有很多高職院校展開課程考核時過于重視知識、忽略實踐操作，考核的核心依舊是課本及課堂中提及的知識點。雖然近幾年兼有部分高職院校，開始通過提高實踐類課程于考核活動中的比例等方式調整該傾向，但在實操考核期間仍然很少有院校把各種職業(yè)素養(yǎng)比如團隊協(xié)作、收集或獲取信息，亦或與他人溝通等設為考核內(nèi)容，只重視于專業(yè)知識相關的考核，無法達到高職院校在人才培養(yǎng)方面的核心目標。

2.構建高職學前教育專業(yè)考核評價體系的依據(jù)

2.1 幼兒教師的崗位標準。在幼兒園教育工作當中，幼兒教師是非常專業(yè)的工作人員，需要經(jīng)歷一系列的培訓，具備良好的職業(yè)道德并掌握涉及各個方面的專業(yè)知識及技能，才能達到理想的教育效果?！队變簣@教師專業(yè)標準》把幼兒教師的專業(yè)標準分成三大維度，即專業(yè)知識、專業(yè)理念以及專業(yè)能力。

(1)專業(yè)理念。想要成為一名符合標準的幼師，首先應懂得如何尊重幼兒權益，基于幼兒角度思索問題，且充分考慮幼兒的身心發(fā)育規(guī)律及特征，使幼兒成為課堂上的主體，并采取各種方式激發(fā)其主觀能動性與學習熱情。由于每個幼兒的個性不同，需要幼師基于幼兒的特點，以關心、尊重的態(tài)度聆聽幼兒的想法、重視幼兒于活動中的種種表現(xiàn)，將對及幼兒們的愛融入至各個細節(jié)中，如此方可發(fā)揮幼師的引導作用，帶來更科學的教育，并讓幼兒的興趣得到挖掘，進而鍛煉起想象力，讓幼兒健康、茁壯成長。

(2)專業(yè)知識。在學前教育領域中，專業(yè)教育指的是幼師必須了解與幼兒教育、保育相關的各種專業(yè)知識，還需知悉必備的幼兒保育知識。比如在發(fā)生危險情況時如何保護或幫助幼兒；還要了解各個領域的教育特色及基礎知識；知悉如何創(chuàng)設環(huán)境、如何安排幼兒每日生活組織幼兒教育活動及各種游戲、班級管理相關的知識與能力等。

(3)專業(yè)能力。雖然全能型的幼師不一定要樣樣精通，但其必須對什么都有所了解。比如要布置出與孩子年齡特征相同，又能使其產(chǎn)生學習興趣的環(huán)境；懂得基于不同年齡階段幼兒的發(fā)展特征及水平，制定與之相應的教學方案；還需知悉如何找尋幼兒的閃亮點及不足之處；每個幼兒的發(fā)展水平并不一致，幼師應該與幼兒園及其家長保持密切溝通與交流，通過家園合作模式一同進步。

2.2 幼兒教師的崗位特征。幼師需要教育的是年齡在3～6歲的幼兒，他們雖然幼稚，但天真可愛，是非常積極、具有獨特個性的個體，所以幼師這個角色本身就具有多元特性，既是護理幼兒身體健康的人，又是推動其學習發(fā)展的引導者與促進者，還需營造出適宜環(huán)境并與其共同游戲、塑造幼兒健康人格。

(1)知識的廣博性。相較于中小學的教學工作，幼兒園教學涉及多個領域，內(nèi)容比較多元化，很少有幼兒教師會只教單一領域，他們需要對所有領域有所了解。因為幼兒教育本身就具有基礎性特征、涉及多個方面又具備啟蒙性特征，可將其細分成五大領域，具體為健康、科學、社會語言及藝術，且這五大領域在內(nèi)容方面具有一定的關聯(lián)性。幼師們在展開教學活動時，需要了解所有領域的教學內(nèi)容，所以必須知悉與之相關的知識，并懂得基于多個角度促進幼兒全面發(fā)展。

(2)技能的多樣性。幼兒教師在展開教育活動時，不僅需要掌握與教育教學相關的基礎技能，還需具備良好的藝體技能，才能營造出更加適宜的教學環(huán)境，讓本來枯燥單調的知識，通過游戲化或形象化的方式傳遞至幼兒處，進而提高活動形式的趣味性，如此方可使幼兒產(chǎn)生學習興趣，使其于愉悅的氛圍中學習相關知識。教師需要掌握的基礎技能包括藝體技能、規(guī)劃并實施教育教學活動的能力、創(chuàng)設并利用環(huán)境的能力、組織每日生活及相關保育能力等。

3.一站式考核評價體系的構建

3.1 明確考核評價的目標。首先要建立一個一站式目標考核體系，包括總體目標：即能夠適應崗位工作要求，其次再分別設置不同維度的目標：

第一，思想認識與道德行為。能夠基于個人思想做出相關道德行為，如正確解讀個人職業(yè)、以良好的態(tài)度對待幼兒及其所作行為、懂得正確對待幼兒教育及保教工作與相關行為、還需對個體的修養(yǎng)及行為有正確的理解與認識。

第二，專業(yè)知識?？烧莆詹⑦\用崗位需要的種種專業(yè)知識，比如與幼兒發(fā)展相關的知識以及人文科學、幼兒保育或教育知識等等。

第三，專業(yè)能力。能將自身掌握的技能作用于實踐操作中，比如創(chuàng)設環(huán)境或利用環(huán)境；組織一日活動，完成相關保育工作；組織活動游戲，發(fā)揮引導者的作用；擬定教育活動方案，并將其落地實行；鼓勵與評價；溝通與協(xié)作；日常教學活動中需要的基礎藝體技能。

3.2 依據(jù)崗位工作標準制定考核評價標準?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》中明確表示幼兒教育并非單純地幼兒傳授知識及技能，而是要持續(xù)強化幼兒生命活力，以期豐富其生命內(nèi)涵。為實現(xiàn)這一目標，可由園方、相關教育機構或學生、學校共同擬定學前教育專業(yè)的考核標準及具體內(nèi)容，再由國家規(guī)范實行，評估學生是否具備入職能力?？稍谟蓢疑鐣c學校共同制定的前提下，讓學生也參與至考評標準的制定工作中。

根據(jù)學生的具體層次，適當調整考核方法手段或內(nèi)容，以此體現(xiàn)出一站式考核標準的針對性。比如基礎偏差的學生可針對其具體情況制定一個考核的最低標準，以此體現(xiàn)出考評制度的激勵作用。若第一次考核無法過關，可為學生提供第二次或多次機會，使其在持續(xù)考核的過程中逐漸掌握各類基本知識與技能。

3.3 選擇適宜的考核內(nèi)容。在制定一站式考核評價內(nèi)容時，全面性是首要前提，需體現(xiàn)出學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及素質；還要參考崗位任務，從實際的工作任務中提取或整合出考核內(nèi)容，對學生的實際工作能力加以檢驗。

注重課程考試內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，既要把職業(yè)教育的目標體現(xiàn)出來，又需引導學生憑借其所掌握的知識處理實際問題。避免包含太多死記硬背的內(nèi)容，適當增設涉及各個方面且具備實踐性的內(nèi)容，著重考核學生對于知識的理解、應用情況，檢驗其是否具備分析處理問題的能力，以期達到崗位要求。

選擇評價載體時，也要挑選與之對應的實踐，基于實際工作篩選問題，再由學生自主設計并實施處理方案。然后由學前教育專家、老師及學生共同給出評價，并為其提供與活動效果相關的反饋信息。

3.4 科學設計一站式考核評價方式。選擇一站式考核評價方法時，既要與考核內(nèi)容相呼應，又必須以考核評價目標為前提條件。在此前提下，選擇多元化的評價方式，比如在考核學生的知識時，可擬定試卷或試題；若要考核學生技能，則通過演示的方式加以檢驗。

在教育教學改革工作持續(xù)推行的當下，我們還可參考課程考核、崗位考核或有關于管理能力、職業(yè)資格的考核等各種形式，對學生展開涉及各個方面的考核工作，使其不斷提高自身的綜合素質。比如通過模擬考核檢驗學生的從教素質是否達標，具體是由學生與模擬或真實情境中展示各種能力:如何運用知識技能、如何與幼兒或其家長交流、個人行為表現(xiàn)等等，而其他學生與院內(nèi)教師則負責監(jiān)督評價。

3.5 促進評價主體多元化。第一校內(nèi)評價。校內(nèi)評價主要是為了判斷學生的專業(yè)知識技能、人文素養(yǎng)等課程的應用能力，可在試卷考核的同時進行實踐演練，通過老師評價、生生互評及學生自評等方法概括出評價結果。

第二，校外評價。校外評價主要是為了考核學生與實習期間的工作態(tài)度、職業(yè)技能水平、職業(yè)道德等，需要校外指導教師參與至考核工作中，對學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維及其職業(yè)道德展開全面考核，而評價者則為用人單位。

第三，自主評價。依據(jù)課程教學目標及任課教師對該課程的評價標準，通過小組合作的方式使學生明確課題內(nèi)容。評價工作可分成三個部分，首先由學生自評，其次小組成員相互評價，最后由教師給出評價及最終成績。該方式能激發(fā)學生在學習上的主觀能動性，還有利于培養(yǎng)其的合作意識。