互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的現(xiàn)狀及改進策略研究

呂永茂

(大連大學 遼寧 大連 116622)

我國于2016年3月發(fā)布的教育部第39號令《幼兒園工作規(guī)程》(簡稱規(guī)程)中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務?！盵1]家園共育實質(zhì)上就是通過整合幼兒園方和家庭方二者之間的關系，讓二者在幼兒的成長過程中方向和目標趨于同向化，共同完成幼兒的培育工作。而現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，已經(jīng)有大量的上是產(chǎn)品全面詮釋了互聯(lián)網(wǎng)技術在幼兒教育中的可行性。但是就疫情期間的情況來看，互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的開展情況并沒有達到預期目標，其推進發(fā)展工作仍然刻不容緩。

1.互聯(lián)網(wǎng)+家園共育現(xiàn)行狀況

1.1 家園共育雙方角色不對等。家園共育的雙方?jīng)]有將將彼此的身份定位在一個應當平等交流，作為合作伙伴的層次上，而是多數(shù)體現(xiàn)為雙方各持己見，或者對于合作過程中的自身定位過高，或者對于雙方合作本質(zhì)理解淺顯。

(1)幼兒園方在家園共育過程中過于主觀化。多數(shù)幼兒園是在以自身對于國家政策理解的基礎上進行技術引進和方案實施。當下較為流行的以微信平臺、家校通平臺為主要載體的互聯(lián)網(wǎng)+家園共育手段就是此種類型。園方通過平臺向家長發(fā)布上級下達的信息采集任務，園方結(jié)合自身園方點的理念對幼兒的一日生活進行照片采集，本著照顧到每個學生的原則盡量采集到所有學生的照片并在平臺進行發(fā)布，結(jié)合科學的教育觀點在平臺上發(fā)布育兒知識。但是這種方式讓家長過于被動。且在雙方交往中，幼兒的學習、身體情況和品德的養(yǎng)成是主要方面，很少就幼兒教育的方法進行溝通，家長鮮有機會參與到幼兒園工作的制定、監(jiān)督、管理中去。[2]同時對于幼兒園教師而言，這種方式也令他們經(jīng)?？嗖豢把?，增加了工作量的同時，不但很難起到正面積極作用，反而容易讓家長因一些表面工作的不到位而對其產(chǎn)生質(zhì)疑。

(2)家長不理解家園共育的目的。傳統(tǒng)的教育中，幼兒園方在教育過程是絕對的權威，家長認為完全將幼兒交給幼兒園就好，尤其是許多幼兒現(xiàn)階段的負責人是家中的長輩，認為幼兒園就是托管，能提前進行小學知識傳授則更是錦上添花，對于需要自身參與其中一事原本就有些抵觸，本身也不會關注教育理念問題，而更多是幼兒的身體健康和是否接受了小學化的學習，當園方?jīng)]有按照自身預期開展工作時，便會認為幼兒園方敷衍自己。

1.2 教育理念與技術集合層次淺?；ヂ?lián)網(wǎng)+家園共育的主要載體是互聯(lián)網(wǎng)。但是作為使用方的園方和家長其實多數(shù)人群對互聯(lián)網(wǎng)的使用并不擅長，甚至部分年齡較大的教師和年長的家長不會一些基本的操作。由此導致的直接問題是：第一，園方擬定開展的計劃沒法順利開展，教師只能一板一眼的完成工作難以在現(xiàn)有基礎上進行改良創(chuàng)作，教師不但沒有因互聯(lián)網(wǎng)得到便利，相反互聯(lián)網(wǎng)使其工作增添了負擔。而家長則是由于不會操作使得園方的準備工作打到了空處，家長沒有獲得實際收益，部分收集反而增添了業(yè)余負擔。第二，家園共育的平臺多為在現(xiàn)有平臺的基礎上進行直接使用，沒辦法完全展示雙方擬定達成的全部需求，或者為了達成預定的目標需要有許多折中操作。

1.3 管理監(jiān)制體系不健全?；ヂ?lián)網(wǎng)+家園共育平臺存在的主要目的是為了家長和園區(qū)之間的信息交流和合作分享，但由于互聯(lián)網(wǎng)本身存在的自由開放的特征，加之管理人員本身的原因，其監(jiān)管方面常常存在問題。一是家長方有時會濫發(fā)廣告和購物鏈接，家園聯(lián)系群被濫用為一種網(wǎng)絡傳銷途徑；二是群組有時會淪為拉票或網(wǎng)上砍價的“親友團”，某群成員發(fā)出投票或砍價鏈接后，呼吁群成員紛紛參與；三是家園交流群有時會變成“閑聊群”，一些與教育無關的話題被激發(fā)；此外，因為網(wǎng)絡具有開放性的特征，“有些家長在面對沖突或者矛盾時，往往采用過激的處理方式，在微信中發(fā)布一些不實的言論，隨著網(wǎng)絡的傳播，添油加醋，以訛傳訛，給幼兒園帶來了輿情危機”。[3]

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+家園共育管理體制除了平臺建設外，也指無紙化辦公，即電子檔案的建立。建立平等交流關系的前提是資源共享，家園雙方在信息的獲取上能夠基本保持一致，才能夠建立有效地溝通關系。在互聯(lián)網(wǎng)時代，建立電子檔案并且通過有安全保障的信息平臺能夠共享信息是勢在必行的，在疫情期間，當教師和幼兒都按要求居家隔離時，如果學生信息僅停留于紙質(zhì)層面，那么很多工作是難以開展的，即使開展也不方便記錄。而有開展的單位目前的制作方式也通常十分繁瑣，幼兒教師很難利用碎片時間完成信息記錄，這無疑為教師的工作增添了極大的負擔。

2.促進互聯(lián)網(wǎng)+家園共育改進策略

2.1 加強家園雙方溝通聯(lián)系，促進平等關系建立。及時有效地溝通是開展良性家園共育工作的前提，建立家園雙方的平等關系是優(yōu)化家園關系改善的主要抓手。由于幼兒的個體差異較大，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)，自身性格、喜好等都受到養(yǎng)育環(huán)境的影響而各不相同，但是入園之后，老師和家長的一致目標都是希望孩子能夠健康的成長。此時以互聯(lián)網(wǎng)為載體的家園共育就顯得尤為重要。一方面，老師可以通過視頻或者語音及時將孩子的日常生活和學習表現(xiàn)反饋給家長，在讓家長放心的同時，促進家長對于老師工作的信任和肯定；另一方面，家長在接收到老師日常反饋之后，也會有自己的想法和要求需要表達，這個時候可以充分利用微信、QQ等線上通信工具，實現(xiàn)家園溝通，為孩子的進一步教育提供基礎。[4]

除了開展高效的溝通外，如何建立平等關系也是重中之重。不平等的溝通關系除了因為園方根據(jù)自身的教育理論解讀來單方面設置教育計劃化，當下的主要問題也在于家長們沒有認識到自身在幼兒園教育中應當起到的作用。園方可以通過建立家長園方互動論壇，將家園共育的教育理念通過線上線下論壇的模式向更多的幼兒家長普及。一方面，側(cè)重于實現(xiàn)平臺的線上交流溝通，這種溝通應更貼近于論壇式的有審核后的消息發(fā)布，避免微信，QQ群的純自由發(fā)言，讓幼兒家長能夠提出自身教育中的疑惑，能夠有分類的將家長的教育建議發(fā)布在不同板塊，便于整合歸納。另一方面，園方和家長可以針對在幼兒園中及家庭教育中幼兒出現(xiàn)的問題進行溝通協(xié)商。在保證幼兒隱私征得家長統(tǒng)一的基礎上，發(fā)布幼兒的日常狀態(tài)，提出潛在問題，引導家長展開討論，共同商議如何解決。

2.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng) 平臺建設模塊化?，F(xiàn)階段，根據(jù)《2019-2021年中國幼兒園教職工配備現(xiàn)狀及需求預測分析報告》顯示，我國287.35萬的專業(yè)幼兒園教師中，本科及以上學歷的比例為24%，?？茖W歷的比例為58%，合計82%。絕大多數(shù)的幼師都是本專業(yè)的從業(yè)者，部分非本專業(yè)的從業(yè)者也多為年齡偏大的有豐富學前工作經(jīng)驗的從業(yè)者。兩類群體的共同特點在于專業(yè)的理論素養(yǎng)有欠缺，同時基本上都缺少計算機行業(yè)的相關專業(yè)知識。當下的互聯(lián)網(wǎng)+家園共育平臺建設工程中，需要我們的從業(yè)者有較為豐富的學前教育理論知識來指導平臺搭建，園方可通過增加組織開展幼師培育沙龍，提升外出培訓學習的機會來提升幼師的理論水平。平臺開發(fā)是階段性的，唯有通過理論指導來框定發(fā)展框架，設置周期性計劃，根據(jù)計劃優(yōu)先解決主要矛盾，達成園方所需的必要條件設施，再解決次要矛盾，不斷優(yōu)化改良系統(tǒng)逐步達成最終目標。避免了園方過于主觀開展工作，缺乏理論指導，同時家長提出質(zhì)疑時我們的回答也有據(jù)可循。

另一方面，組織開展計算機基礎類培訓也勢在必行。即使拋開互聯(lián)網(wǎng)+家園共育不談，計算機的使用已經(jīng)全面貫徹落實到各個園區(qū)，當仍有很多老師對于計算機的使用不甚精通。以大連市的數(shù)家幼兒園為例，園區(qū)內(nèi)的電腦配置較高，但是由于教師的使用問題，卡頓極其嚴重，嚴重占用了上課時間，也經(jīng)常會出現(xiàn)預計的上課任務由于計算機問題無法開展而臨時調(diào)換，目前較為流行的微信群溝通及公眾號推送，也經(jīng)常由于老師的打字速度過慢，不知道如何調(diào)試版面內(nèi)容等問題導致效率極低，許多老師更是只感受到了互聯(lián)網(wǎng)對工作帶來的繁瑣復雜，而沒有享受到其便利性。開展計算機類的基礎培訓，意在讓教師明確計算機的使用常識，對于日常工作涉及到的操做流程有所了解，避免出現(xiàn)年輕教師不在的時候甚至工作難以開展的困境。同時，如果園方有自己的開發(fā)項目，在于乙方進行溝通商榷開發(fā)細則時，能夠做到有的放矢，明確自身的需求，列出清晰的需求清單，避免出現(xiàn)因需求不明確而遭受被迫驗收有苦難說的窘境。

當然，我國現(xiàn)階段幼兒園教師構(gòu)成已經(jīng)難以避免，除了提升園方教師自身素質(zhì)外，主管教育部門在集中建設平臺時，也應當考慮到家長群體和教師群體的現(xiàn)實問題，盡量開發(fā)模塊式的使用平臺。信息發(fā)布、內(nèi)容調(diào)整、模板套用等，可參照青少年編程軟件的模式，設置大量數(shù)據(jù)庫，教師和家長使用時，在庫中拖拽組合即可完成日常所需，無需過多指令，減輕幼兒園教師和家長的學習壓力。

2.3 制定平臺管理政策 優(yōu)化電子檔案建立流程。為了避免出現(xiàn)管理問題或輿情問題時園方的處理方式過于主觀或者由于全憑借院長主觀意見致使處理效率低下，園方應當在幼兒園管理規(guī)定中添加網(wǎng)絡平臺管理細則，讓平時的微信群等平臺管理手段有理有據(jù)，出現(xiàn)問題也有制式化模板，在互聯(lián)網(wǎng)時代用互聯(lián)網(wǎng)時代的方式處理問題。

在優(yōu)化電子檔案建立流程方面，提升幼兒園院長的信息化技術水平是重中之重。幼兒園院長應當認識到，電子檔案和傳統(tǒng)檔案不同，除了信息的全面性之外，高效便捷性才是其主要特點。除了檔案前期建立階段應當全面和系統(tǒng)，在日常工作中的檔案信息添加應當以模塊化的添加為主，可以以為照片為主體，為其添加標簽的形式，而不是以大量的文字形式為主。

3.結(jié)語

庚子鼠年年初突然其來的新冠疫情使“宅”在家里成為了大多數(shù)人在特殊時期的日常生活狀態(tài)。在此期間，由于教師無法與學生完成線下接觸，所以學前教育工作開展的唯一途徑只有通過線上進行的家園共育，通過家長與幼兒園直接的相互配合來完成對幼兒的教育工作。這無疑為“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”工作的推進起到了至關重要的作用，使其成為了如今家園共育工作開展的重要乃至必要途徑。

雖然目前疫情已經(jīng)基本受到控制，除個別地區(qū)在個別時段仍會出現(xiàn)往復外，舉國上下已經(jīng)基本生活歸于常態(tài)，但是大連地區(qū)由于地理位置的特殊性，在全國疫情基本穩(wěn)定下來后仍爆發(fā)了兩次較有規(guī)模的疫情，城市整體也屬于封停狀態(tài)，所以“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的推進發(fā)展依舊刻不容緩。