教育信息化背景下基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語SPOC 混合式教學模式研究與實踐

李曉雨

（吉林建筑科技學院 外語學院，吉林 長春 130111）

教育信息化迅速普及的今天，我國針對高等教育陸續(xù)出臺了一系列措施并提出了新的要求，鼓勵高等教育進行深刻的教學變革。2018 年本科教學大會指出，要不斷提高本科高校的教學質量，積極地摒棄教學內容滯后、教學方式陳舊的“水課”，要不斷創(chuàng)新與改革，積極創(chuàng)造出能夠調動學生積極性以及主觀能動性的“金課”[1]?！洞髮W英語課程教學指南》（2020 版）中也明確提出，各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與學生自主學習環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生自主學習能力的發(fā)展和個性化學習策略的形成[2]。大學英語教學的教育理念和教學模式需要一場深刻的改革。如何綜合有效地結合各種教學模式來完成教學目標，從而達到國家對大學英語教學質量的要求，成為大學英語教學面臨的重要問題[3]。在此背景下，混合式教學模式應運而生，成為當今互聯(lián)網(wǎng)時代教育行業(yè)發(fā)展的必然結果，而網(wǎng)絡和智能手機的普及更為混合式教學模式的實施提供了便利條件。

一、產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法即POA（Production-Oriented Approach）是由文秋芳（2015）提出的一種全新的教學理念，該教學理念主要包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”[4]，主張課堂上的一切教學活動都應服務于有效學習，以促成輸出為出發(fā)點和目標，解決學用分離的問題，旨在有效提升學生的英語綜合運用能力和綜合素養(yǎng)能力[5]。

該教學模式看重教學過程的輸出與輸入環(huán)節(jié)，包含“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”三個教學假設。輸出既是學生學習的驅動力，也是學生要完成的主要語言目標?！拜斎氪俪伞奔僭O認為教師在學生學習過程中應充分發(fā)揮“腳手架”的作用，給學生提供合適的符合學生實際水平的輸入材料，激活學生已有知識框架和結構，激發(fā)學生學習興趣和動力，從而提升其產(chǎn)出水平。“選擇性學習”假設提倡教師在教學過程中要選取對學生有用的材料供其學習，而學生可根據(jù)自身的興趣愛好及水平進行選擇性地學習，充分利用有限的課堂教學時間，有效提升學習效果?？傮w來說，POA 整體上遵循“產(chǎn)出導向，學用一體”的原則，通過引發(fā)、完成各項分任務來最終呈現(xiàn)一個完整有效的產(chǎn)出成果。每個分任務目標都是以培養(yǎng)學生的語言產(chǎn)出能力為出發(fā)點，教師提供輸入材料讓學生學習，以輸入驅動輸出。在完成各項任務的過程中，學生需要運用創(chuàng)造能力和辯證思維，發(fā)揮合作、探究等解決實際問題的能力。

二、混合式教學模式解決“大學英語”課程教學主要困境

（一）解決教學模式單一

傳統(tǒng)大學英語課堂上，由于授課學時嚴重壓縮，且授課班級多是70—80 名學生的大班，教師多以詞匯、語法等知識點的講授為主，師生、生生互動非常有限。而混合式教學模式能將互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢有機結合起來；同時通過積極開展第二課堂活動，通過組織學生參加全國大學生英語比賽、“外研社杯”全國大學生英語演講比賽、閱讀比賽、辯論比賽和寫作比賽及校級的影視配音、話劇表演、詞匯比賽、英文歌曲大賽和詩歌朗讀等活動，有效提升學生英語學習的積極性和英語綜合應用能力；此外，在第三課堂即課下自主學習課堂，學生可以充分利用碎片化時間根據(jù)教師在線上平臺提供的學習資源進行自主學習。此教學模式能將第一、第二、第三課堂進行有效銜接，從而實現(xiàn)單一的知識傳授向知識、能力、素質全面提升的轉變。

（二）解決教學內容“一刀切”

由于學生的英語程度參差不齊，并且目前大學英語多以大班形式上課，傳統(tǒng)的大學英語課堂中的教學活動多在教師與優(yōu)秀學生之間進行，其余學生則是旁觀者，大多數(shù)學生的課堂參與感不強，教師很難關注到每位學生的需求，因材施教存在很大困難。而在以“產(chǎn)出導向法”為指導理念的混合式教學模式下，一切教學活動均以“學生學習”為中心，根據(jù)學生的實際英語水平教師設置不同的產(chǎn)出任務和多梯度的學習要求，使英語學習水平不同的學生都能獲得英語學習的成就感，從而激發(fā)學生的英語學習興趣和動力。

（三）解決學生學習內在動力不足

目前，學生在信息化時代知識獲取的來源擴大，渠道多元，單一的教學內容和教學方法對學生的吸引力不足，學生英語學習的積極性不高，自主學習能力也較差。而在混合式教學模式下，通過多媒體和網(wǎng)絡平臺形象化、立體化的表達方式，教學內容實用性強，趣味性高，為學生提供寬廣靈活的學習空間和豐富的學習資源，學生還可充分利用碎片化時間隨時隨地開展學習，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性化學習的開展。

三、實施辦法

通過理論研究和開展教學實踐，采用文獻法、問卷法、訪談法、研討法等研究方法，從以下方面探索出了一系列科學有效的實施辦法。

（一）教學理念方面

在教學中教師采用“產(chǎn)出導向法”，圍繞“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”教育理念指導教學，課堂教學的一切活動服務于學生有效學習的發(fā)生，“有輸出的語言學習比沒有輸出的語言學習能取得更好的學習效果”[6]；將“學”與“用”有效結合，除了課文學習，學生還能以課文知識為手段來完成相關英語產(chǎn)出任務；同時，教師通過認真選擇產(chǎn)出任務的話題、為學生精心選擇為產(chǎn)出任務服務的輸入材料以及巧妙設計教學活動來實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，也要達成大學英語教育的人文性目標，即提高學生思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等。

（二）教學模式方面

主要采用“線上教學平臺+線下傳統(tǒng)課堂”相結合的SPOC 混合式教學模式，教師設置豐富的與主題相關的線上、線下、“課前”、“課中”、“課后”任務，充分利用移動學習APP，彈幕互動軟件、問卷星等輔助工具，課前學生在線上平臺上完成小組活動，在分享中促進學習和合作，預習所學內容；課上完成知識輸入、任務產(chǎn)出及合作評價；課后在線上平臺完成練習、測評和二次任務產(chǎn)出。借助線上學習平臺，教師可以實時監(jiān)控學生的自學狀況，通過網(wǎng)絡學習平臺提供的大數(shù)據(jù)對學生的學習進行個性化評價和反饋，檢測學生學習效果。此外，采用混合式教學模式，使師生交流方式、生生交流方式更加生動靈活。教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式更加多元化，師生可以借助 APP 云端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行互動，從而實現(xiàn)互動式、啟發(fā)式教學，滿足學生探究性學習和個性化學習的需求。

（三）教學方法方面

教師可以充分利用翻轉課堂、智慧課堂的方式，結合行為引導教學、小組活動和“同伴輔導”等方式，以及從“silence，answer，dialogue，critical，debate”五個層面逐層培養(yǎng)，強化課堂的互動性。教師在課前提前上傳學習視頻，指導學生課下學習，課上結合小組活動、個人匯報展示、組間辯論和生講生評等方式，增強課堂上學生學習英語的參與度，將培養(yǎng)學生實際英語應用能力的原則貫穿課堂教學各個環(huán)節(jié)，以教師為引導、學生為主體開展教學實踐活動，提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、用英語提出問題、分析問題及解決問題的能力。

同時，課程組教師在每學期初都要進行集體備課，選擇思政元素蘊含較多的授課單元，結合外研社“思政教學虛擬教研室”和“高等英語資訊”公眾號提供的豐富的思政教學資源確定每個單元的思政專題，以便于教師找準“課程思政”的落腳點，通過深入挖掘大學英語課程中的育人要素，在英語教學中引入并拓展思想政治教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[7]。并且教師應充分研討如何將思政元素有效、自然地融入到課堂中的教學方法，如將名人演講及中國優(yōu)秀的科學家、領袖的生平事跡或有關“一帶一路”、“人類命運共同體”、“貿易戰(zhàn)”等內容的視頻制作成教學案例供學生課下觀看學習，利用榜樣的力量和中國的快速發(fā)展、國際地位的提升等來積極正向地影響學生，幫助學生塑造正確的“三觀”。教師通過在線上和線下教學展示中國傳統(tǒng)文化的魅力的方式，使學生在英語學習的同時不斷受到德育教育，堅定學生的民族自信力。

（四）教學內容方面

建設新型大學外語課程體系：開設大學英語精讀課、視聽說課以及外教口語課等必修課程及大學英語四、六級考試輔導、AB 級考試輔導和外語拓展等選修課程。同時，根據(jù)院校的專業(yè)特色，開設專業(yè)英語課程如土木工程英語、理工綜合、商務英語及計算機英語等課程。此外，把教學實踐活動與校園文化活動以及各級各類英語競賽有機結合起來，將教學從課內延伸到課外，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂有效結合。此外，為促成學生有效學習，課下可要求學生完成“4+1”學習任務。“4”即閱讀一部英文名著、觀看一部英文電影、書寫一篇英文讀書心得、進行一次課前英語演講，并完成“1”個英語微視頻的制作和課堂展示。這樣的實踐教學過程能夠推動學生在“做中學、學中做”，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的深度融合，提高學生在就業(yè)市場的競爭力，能有效支撐課程預期學習成果的達成。

（五）教學資源方面

選用適合本校學生實際學情的多種媒體有機結合的立體化教材，除紙質教材外，還要有配套的音像制品、相應的教材公眾號、教材網(wǎng)站以及APP 等為學生提供豐富的學習資源，再如給學生提供《新聞30 分》《參考消息》《經(jīng)濟學人》等主流雜志期刊及“可可英語”、“中國日報”等英語微信公眾號文章以供學生課外閱讀學習，并通過中國大學慕課、智慧樹、超星等優(yōu)秀線上教學平臺，針對性地選取一些精品在線課程和教學資源，利用SPOC 的形式構建教學資源庫或自建課程，最大限度地滿足教與學的需求。同時，也可使用符合本校學生實際水平的自編教材，以適應學生英語基礎參差不齊和學習需求的差異。

（六）評價體系方面

評價體系主要包括評價方式、評價形式、評價主體、評價內容、評價手段和評價環(huán)節(jié)等幾個方面。評價方式上，采用形成性評價和終結性評價相結合。首先，教師應注重個性化、探究式的形成性評價，重視學生日常學習中的具體表現(xiàn)、真實的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及學習方法等方面的能力。注重對學生學習過程的全面監(jiān)控，線上環(huán)節(jié)注重學生在教學平臺的課程學習情況、作業(yè)完成情況、參與討論情況等，教師可以根據(jù)學生在線上學習平臺數(shù)據(jù)的反饋情況，及時掌握學生學習狀態(tài)，有針對性地調整自己的教學內容和教學進度。線下環(huán)節(jié)教師結合學生課堂考勤簽到情況、自主學習情況，測驗結果及作業(yè)完成情況、課堂完成展示和表現(xiàn)情況，綜合學生取得的各種進步和變化，對每名學生的學習情況和效果進行綜合評價。而終結性評價是對學生最終學習成果的評估，是對學期學習產(chǎn)出成果的最終反饋，根據(jù)評價分析數(shù)據(jù)，教師調整、制定下一輪授課工作的教學目標和教學內容，幫助學生提升學習能力、提高學習成效。

評價形式包括師生共評、學生自評、生生互評等多元化評價形式，組織學生個人之間，小組之間開展相互評價。評價主體由師生共建，重視學生自己和學習同伴在評價中的主體作用，進一步促進課堂上的互動與溝通，真正突出了以學生學習為中心的創(chuàng)新性教學理念。評價手段上積極運用線上教學手段如學習通 APP、慕課堂中的課程積分、作業(yè)、課堂檢測、課堂討論等功能實現(xiàn)形成性的量化評價，激發(fā)學生學習參與度與熱情，全面、客觀地評價學生的學習過程和成效。評價內容上，在整個教學實施過程中，評價圍繞內容、語言、結構和思維四個產(chǎn)出目標設計各項評價內容，以此來檢驗驅動環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的各個目標是否已經(jīng)達成，再針對出現(xiàn)的問題進行下一步教學。而評價環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，全面體現(xiàn)教師教學的引導作用和學生的學習主體地位，最終要達到以評促教、以評促學、以學助用，促進學生的全方面發(fā)展。

四、預期成效

（一）教學改革成效

1.教學內容全面拓展，教學質量大幅度提高。除了注重夯實學生英語基本技能基礎外，專業(yè)英語課程也更能夠滿足學生的個性化培養(yǎng)需求，學生的實際英語應用能力得到明顯提升。

2.線上與線下教學模式優(yōu)勢互補，大學英語課程教學效果明顯改善。采用線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式，可以彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，增強學生學習積極性、主動性，也可以更好地利用學生的碎片化時間，將學習效果最大化。

3.教師教科研水平整體上一個臺階。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，采用更加靈活的教學方法，對教師的業(yè)務水平也提出了較高要求，在不斷深入學習、教學實踐和教學反思的過程中，教師的業(yè)務素質也會得到明顯提高。

4.大學英語教學思政教育顯見成效。教師充分挖掘大學英語課程中的思政元素，將其有效地融入實際教學之中，并通過在課堂上的有效引導，實現(xiàn)全員全方位全過程育人。

（二）學生學習效果

1.學生的學習成績明顯提高。線上線下混合式教學模式下，教師更加注重采用個性化、多元化的評價方法，增加平時成績占比，更加重視學生學習過程的質量監(jiān)控，這種評價過程實際上是自主學習能力培養(yǎng)和探究性學習效果檢驗的過程，這也正是學生普遍缺乏的重要能力。

2.學生參與教學活動的積極性明顯提高，競爭意識明顯增強。大學英語課程教學以學生為中心，采用SPOC 混合式教學模式，產(chǎn)出任務均由學生或者小組自主完成，強化了課堂的互動性，也增強了學生的合作學習的能力。

3.學生思想政治覺悟大幅度提高。通過教師在課上的價值引領，培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，增強其“文化自信”、民族自覺和愛國精神。

4.學生實踐能力和綜合素質有較大提升。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，學生在各級各類英語競賽中取得較好成績，提高了實際英語應用能力和學習英語的自信和積極性。

（三）社會效益

1.為社會培養(yǎng)應用型人才。大學英語課程的授課對象為非英語專業(yè)學生，學生人數(shù)眾多，專業(yè)分布廣泛。此種教學模式有助于面向社會需求，培養(yǎng)出適應社會生產(chǎn)一線、善于實踐創(chuàng)新的具備較強英語能力的應用型人才，有利于推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

2.培養(yǎng)具有國際視野的英語人才。在教育信息化、國際化的背景下，通過跨文化知識的講授與學習，學生的跨文化意識、溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和語言綜合應用等能力得到明顯提高，全面培養(yǎng)學生的國際視野。

五、小結

基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語SPOC 混合式教學模式有助于解決傳統(tǒng)大學英語課堂教學中存在的問題，符合現(xiàn)代技術發(fā)展的現(xiàn)實需求，對培養(yǎng)滿足社會市場需要、服務地方經(jīng)濟的應用型人才有一定的推動作用。