走班制教學(xué)對(duì)師生關(guān)系演變發(fā)展的探索

魏 川 丁林杰 舒純軍

(重慶三峽學(xué)院 重慶 萬(wàn)州 404000)

1.走班制的歷史

所謂“走班制”,是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課,不同層次的班級(jí),其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同,作業(yè)和考的難度也不同，其實(shí)質(zhì)就是本著因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)[1]。走班制教學(xué)滿足了教學(xué)個(gè)性化的要求，更加具有選擇性和多樣性，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。走班制”最先出現(xiàn)于美國(guó)，美國(guó)一些學(xué)校將課程分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽(yù)課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師，自主選擇興趣方向[3]。這種課程分類(lèi)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，與這種走班制相適應(yīng)，美國(guó)中小學(xué)所有的室內(nèi)場(chǎng)合，無(wú)論是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書(shū)館，都在一個(gè)整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班。

2.我國(guó)走班制的現(xiàn)狀

隨著新課改的提出，2004秋季廣東、山東、海南、寧夏四省作為新課改的實(shí)驗(yàn)省區(qū)開(kāi)始新課改，部分中學(xué)進(jìn)入了走班制。隨著逐漸推廣，國(guó)內(nèi)部分中學(xué)學(xué)習(xí)了這種走班制并進(jìn)行教學(xué),2020年隨著全國(guó)高中新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的走班制的學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)[5]?！白甙嘀啤睂?huì)成為越來(lái)越多學(xué)校的選擇。根據(jù)已有的實(shí)行，我國(guó)一些高中推行的“走班制”，基本方式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱(chēng)為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班上課的教室為教學(xué)班，不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到相應(yīng)的教室去上課，在自習(xí)時(shí)可以在教學(xué)班或者行政班[4]。

3.走班制的優(yōu)勢(shì)

走班制是相對(duì)于傳統(tǒng)的分班教學(xué)模式提出的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生固定在一個(gè)班級(jí)里面，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)的出現(xiàn)差異化時(shí)，教師為了盡可能的照顧每一位學(xué)生，不得不放慢教學(xué)進(jìn)度。而走班制教學(xué)可以把不同水平的學(xué)生劃分在一起，便于教師合理展開(kāi)教學(xué)進(jìn)度，并且不同水平的學(xué)生也有利于教師照顧到全體學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生的等級(jí)班，教師可以花更多的時(shí)間去教學(xué)。走班制對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言也是有利的，特別是對(duì)于那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生，一心求進(jìn)的學(xué)生，可以把他們集中到一個(gè)教學(xué)相對(duì)快速，嚴(yán)格的環(huán)境，以及更容易學(xué)習(xí)的氛圍。他們可以更快的汲取和學(xué)習(xí)屬于他們最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)。走班制是最早可以追隨到中國(guó)的孔子教學(xué)階段，孔子在3000年前就提出了因材施教，這就是走班制的雛形?？梢钥匆?jiàn)孔子對(duì)當(dāng)時(shí)比較激進(jìn)的學(xué)生，采取比較批評(píng)的教學(xué)手段去其鋒芒。而對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他多表達(dá)。這樣對(duì)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與周?chē)瑢W(xué)相處能力的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，活動(dòng)能力的培養(yǎng)，具有特別的優(yōu)勢(shì)。

4.走班制的劣勢(shì)

隨著走班制的不斷推進(jìn)，也顯現(xiàn)出了一些缺點(diǎn)。由于走班制使學(xué)生的交往范圍超出行政班，同學(xué)剪的相互影響加大，特別是學(xué)困生班級(jí)，可能會(huì)造成學(xué)生間不良行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度交叉感染[1]，老師也不容易組織課堂管理，課堂教學(xué)難度增大。并且分班過(guò)后，對(duì)于中等班級(jí)的學(xué)生或者偏后班級(jí)的學(xué)生壓力比較大。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到形式運(yùn)算的階段[6]。因此這個(gè)時(shí)期中學(xué)生并沒(méi)有非常好的自學(xué)能力以及自我解決問(wèn)題的能力，需要老師守班，坐班?？茽柌竦赖掳l(fā)展階段論指出此時(shí)的他們尚處在，第二習(xí)俗水平階段，此階段他們極度想尋求老師的認(rèn)可。把他們分到較低的班級(jí)，會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的傷害。同樣，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也說(shuō)明學(xué)生和更高水平的同伴在一起，會(huì)提高他們的最近發(fā)展區(qū)。把學(xué)困生分為一類(lèi)，無(wú)疑使他們的進(jìn)步更加緩慢?，F(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出：學(xué)生是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響，特別是心智能力、獨(dú)立判斷思考的能力影響巨大。我國(guó)古代同樣也有這樣的思想，孟母三遷就是為了讓他自己的孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們的信念，價(jià)值觀和一言一行都是受到這個(gè)環(huán)境的影響。如果把所有的學(xué)困生分到同樣的一個(gè)班級(jí),那么這個(gè)班級(jí)整體上必然是消極的,他們所談?wù)摰难哉?，也就是如何逃課如何抄作業(yè)之類(lèi)的等等，對(duì)于在其中想學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無(wú)疑是把他推向了深淵。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，同樣也存在類(lèi)似的缺點(diǎn)。他們以前在班上是比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入了上層班級(jí)以后。突然變成最后一名的學(xué)生，對(duì)他們的心理打擊非常的大。對(duì)于一些心理抗壓能力不強(qiáng)的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)階段性的下滑。心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)提出人對(duì)環(huán)境會(huì)有各種的自我防御機(jī)制：當(dāng)他們?cè)谑艿酱煺酆托睦飰阂值臅r(shí)候，會(huì)通過(guò)歪曲現(xiàn)實(shí)，來(lái)保護(hù)心里的平衡。這個(gè)時(shí)期學(xué)生可能會(huì)對(duì)周?chē)膶W(xué)生和老師產(chǎn)生一種敵對(duì)心理狀態(tài)。特別是在這樣一種不停的更換班級(jí)和教師的情況下，學(xué)生會(huì)頂著巨大的壓力學(xué)習(xí)。對(duì)于他們的身心健康，人生觀和價(jià)值觀的形成，都會(huì)有一定的消極影響。

由于走班制的學(xué)生在隨時(shí)更換班級(jí)，學(xué)生對(duì)每一個(gè)班級(jí)的認(rèn)同精力會(huì)降低，長(zhǎng)期下去學(xué)生找不到歸屬感，對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)和班集體的榮譽(yù)感會(huì)隨之消失。尤其是在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，比如黑板報(bào)的排版撰寫(xiě)，他們不一定會(huì)積極參與，而是會(huì)參與到與自己平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)的班級(jí)中去。對(duì)于原屬行政班級(jí)是降低了管理效率，降低了行政教師的權(quán)威，增加教師的工作量。二在大型賽事活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人員較多，在比賽中有可能會(huì)為了同學(xué)之間的情誼和面子而故意放水，導(dǎo)致一些體育記錄突破緩慢，體育運(yùn)動(dòng)員的選拔會(huì)受到阻礙。導(dǎo)致加油的同學(xué)不知為誰(shuí)加油，奔跑的不知為哪個(gè)班級(jí)而跑。

對(duì)于一名教師而言，走班制同樣是不利于一名教師的快速成長(zhǎng)的。長(zhǎng)期面對(duì)單一類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智也會(huì)單一化。因此當(dāng)他面臨其他類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，他又要重新形成一些教學(xué)機(jī)制，教學(xué)手法。延長(zhǎng)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。并且由于教師的學(xué)生在不停的更換，教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心會(huì)有一定的下降。教師與學(xué)生之間的聯(lián)系脫節(jié)，每換一次學(xué)生教師就要重新了解一次學(xué)生，同樣也是增加了教師的工作量，不利于教師工作進(jìn)度的安排。教師，學(xué)生之間的互動(dòng)性減弱使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，影響教師快速地開(kāi)展教學(xué)工作。最后對(duì)于教師權(quán)威也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：每個(gè)都有自己的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，到了一個(gè)新班級(jí)后，尤其是科任教師，也要發(fā)展一定的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)以及自己的教學(xué)風(fēng)格，這些新的元素會(huì)不會(huì)和原有的知識(shí)理念發(fā)生沖突，學(xué)生此時(shí)會(huì)不會(huì)發(fā)生理解沖突，科任教師該如何解決這些問(wèn)題，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

5.走班制未來(lái)發(fā)展

走班制是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而產(chǎn)生。因此，隨著新課改的深入，走班制也必然將推廣。那么針對(duì)現(xiàn)有的走班制有哪些可以改進(jìn)的措施呢？如何避免教師，學(xué)生脫節(jié)？如何幫助學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

5.1 采用自愿升班制度。這對(duì)于愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件非常好的事情。他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)升到更高的班級(jí)，這是對(duì)他們學(xué)習(xí)最好的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于連續(xù)沒(méi)有取得好成績(jī)的學(xué)生才去降班制度。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生取得效果要比懲罰要好，消極強(qiáng)化比懲罰取得的效果更好。因此，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于消極的學(xué)生取消他們的升班制度，這種消極強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)欲望。

5.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。每升一次班級(jí)過(guò)后，就組織一次教師班級(jí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的了解和同學(xué)之間的凝聚程度。管理學(xué)教授斯蒂芬羅賓斯提出。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以凝聚學(xué)生們之間的親和力，在以后的時(shí)間消除一定的矛盾。因此在升班過(guò)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生做團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。以便增強(qiáng)學(xué)生們之間的了解和消除以前班上存在的矛盾。到達(dá)科任班級(jí)以后，科任教師應(yīng)該了解學(xué)生以前的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，發(fā)展一種合理的制度。尤其是對(duì)于物理和化學(xué)這樣要做大量小組實(shí)驗(yàn)的課程，在小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，合理解決矛盾，加強(qiáng)學(xué)生的合作和適應(yīng)新環(huán)境的能力，學(xué)生可以快速的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于以后的教學(xué)而言，無(wú)疑是非常有利的，同樣也提高了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

5.3 對(duì)于學(xué)困生的班級(jí)，應(yīng)該進(jìn)行分割制度。將學(xué)困生分割為多個(gè)小型班級(jí)。減少原來(lái)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量。及時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)思想教育。馬斯洛的需要層次理論表明：學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，有可能是生存需要、安全需要或者歸屬與愛(ài)的需要等一些低層次的需要沒(méi)有得到滿足，或是在家庭方面存在一些原因。教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及家庭環(huán)境。幫助學(xué)生走出困境。因此心理老師要多關(guān)注學(xué)困生得心理狀態(tài)及時(shí)了解和談話。給他們樹(shù)立一些積極進(jìn)取榜樣目標(biāo)，并且對(duì)班上取得進(jìn)步的，要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生班級(jí)的教師而言，教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智要求將更加嚴(yán)格。

5.4 對(duì)于教師的成長(zhǎng)而言，可以讓教師交叉帶班。優(yōu)秀班級(jí)和學(xué)困班級(jí)都各帶一至兩個(gè)。以方便教師及時(shí)適應(yīng)不同的學(xué)生增變化，感受不同班級(jí)學(xué)生的不同訴求和不同的心理變化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的優(yōu)勢(shì)能力發(fā)揮最大，豐富自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技能。學(xué)校對(duì)教師要進(jìn)行及時(shí)的集中研討和自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師的不足并且展開(kāi)針對(duì)性的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)能力和應(yīng)變能力。

綜上所述，走班制對(duì)于當(dāng)前中國(guó)的大環(huán)境而言，可以慢慢推進(jìn)，不宜操之過(guò)急。特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師資源匱乏，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，宜采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方法，讓學(xué)生統(tǒng)一到達(dá)一個(gè)較高的水平之后再進(jìn)行分層分班教學(xué)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以進(jìn)行不斷的改革和嘗試。以適應(yīng)各種各樣不同的教學(xué)模式，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性最大化發(fā)展的目的。