打造“四環(huán)四度”課堂 筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)

張有林

關(guān)鍵詞：省賽課;反思;“四環(huán)四度”;思想基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）29-0059-06

為推進(jìn)習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，提高中小學(xué)思政課教師的授課水平。2020年下半年，河北省教育廳組織全省中小學(xué)思想政治課教師進(jìn)行授課比賽。筆者設(shè)計(jì)和講授的“疫情防控 風(fēng)景中國(guó)獨(dú)好——堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人”（以下簡(jiǎn)稱省賽課）一課獲河北省一等獎(jiǎng)（僅5名）。半年多來(lái)，筆者結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課的重要論述，梳理自己的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀，總結(jié)出這節(jié)課的成功之處在于打造“四環(huán)四度”課堂，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。

一、省賽課課程設(shè)計(jì)

（一）主題的確定

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。2020年對(duì)中國(guó)和世界影響最大的事件非新冠肺炎疫情莫屬，它帶來(lái)的影響是長(zhǎng)久的、深刻的、歷史性的。中國(guó)和西方國(guó)家（以美國(guó)為例）截然不同的應(yīng)對(duì)措施產(chǎn)生了截然不同的效果。復(fù)旦大學(xué)中國(guó)研究院院長(zhǎng)張維為教授提出一個(gè)觀點(diǎn)，一切在于國(guó)際比較。通過(guò)比較可知，這場(chǎng)疫情打破了美國(guó)制度優(yōu)越的神話，是中國(guó)制度的勝利，大大增強(qiáng)了中國(guó)人的自信心。初中九年級(jí)道德與法治課上冊(cè)最后一課“共筑中國(guó)夢(mèng)”的第二框的內(nèi)容是“自信的中國(guó)人”。疫情防控實(shí)踐就是一堂鮮活的、生動(dòng)的思政課堂，由此，我確定了比賽課的主題“疫情防控 中國(guó)風(fēng)景獨(dú)好——堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人”。

（二）目標(biāo)的選擇

從知識(shí)目標(biāo)、雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)從重視知識(shí)到重視人的演變過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。省賽課以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，政治認(rèn)同方面，在疫情防控中體驗(yàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人;科學(xué)精神方面，堅(jiān)持理論來(lái)源于實(shí)踐的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，從抗疫斗爭(zhēng)實(shí)踐中歸納概括出觀點(diǎn)，堅(jiān)持唯物辯證法，對(duì)比中美抗疫斗爭(zhēng)措施及成效，在比較中鑒別中美社會(huì)制度的優(yōu)劣;公共參與方面，引導(dǎo)學(xué)生從政治思想和行動(dòng)上，做自信的中國(guó)人，落實(shí)疫情防控常態(tài)下的各種措施，努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（三）設(shè)計(jì)的思路

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從現(xiàn)狀認(rèn)知（是什么）——原因分析（為什么）——反思踐行（怎么做）三個(gè)方面層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)置了“感知疫情”“抗擊疫情”“反思疫情”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分別由疫情故事、問(wèn)題思考、師生活動(dòng)、總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，從宏觀數(shù)據(jù)到具體措施再到個(gè)人體驗(yàn)，通過(guò)情境體驗(yàn)、比較探究、講解啟發(fā)等方式努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）內(nèi)容的選取

關(guān)于中美疫情現(xiàn)狀，各個(gè)媒體均有報(bào)道，筆者選取鳳凰網(wǎng)的數(shù)據(jù)，編制圖表，便于比較。中美兩國(guó)疫情防控的措施很多，筆者選取了與本課程主題及目標(biāo)最相關(guān)的幾個(gè)片段，該材料源自2020年重慶市中考試卷（A卷）第16題，筆者對(duì)此進(jìn)行了改編，以2020年每一個(gè)中國(guó)人都為抗疫做出自己的貢獻(xiàn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生反思疫情常態(tài)下怎么做才能實(shí)現(xiàn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)共同發(fā)展。

二、省賽課課堂回放

【導(dǎo)入新課 體驗(yàn)自信】

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)半分鐘內(nèi)盡可能多地說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn);其他學(xué)生鼓掌鼓勵(lì);學(xué)生再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教師導(dǎo)語(yǔ)：作為個(gè)人，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的認(rèn)可，可以增強(qiáng)自信心。作為一個(gè)中國(guó)人，如果國(guó)家所做的工作卓有成效，實(shí)行的制度具有優(yōu)越性，就可以增強(qiáng)中國(guó)人的自信。2020年，對(duì)世界影響最大的事件就是新冠肺炎疫情，讓我們?cè)谥忻酪咔榉揽卮胧┖统尚У膶?duì)比中，思考中國(guó)制度是否具有優(yōu)越性，能否增強(qiáng)制度自信。

【感知疫情】

疫情故事：截至2020年10月10日新冠肺炎疫情有關(guān)情況（據(jù)鳳凰網(wǎng)編制）。

注：治愈率=治愈病例÷確診病例

死亡率=死亡病例÷確診病例

問(wèn)題思考：通過(guò)中國(guó)與美國(guó)、全球的數(shù)據(jù)比較，你能得出什么結(jié)論。

教師指導(dǎo)：很多數(shù)據(jù)都可以比較，橫向的、縱向的、兩兩之間、三三之間等。思路是看題干要求比什么;注意思考從表面數(shù)字到數(shù)字背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

學(xué)生獨(dú)立思考，展示表達(dá)。

總結(jié)提升：中國(guó)遏制了疫情在國(guó)內(nèi)的蔓延，取得了疫情防控重大成果;美國(guó)與全球疫情仍在蔓延，疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻。這就是當(dāng)前全球疫情現(xiàn)狀。

（說(shuō)明：2021年5月13日，筆者再次查詢疫情情況，當(dāng)日全球新增72.6755萬(wàn)人，美國(guó)新增3.3612萬(wàn)人，中國(guó)新增9人且全部為境外輸入，中美對(duì)比更加明顯，更能證明上述結(jié)論。）

【抗擊疫情】

疫情故事：

材料一：中國(guó)抗擊疫情片段：武漢疫情發(fā)生以后，黨中央一聲令下，整個(gè)國(guó)家機(jī)器開(kāi)足馬力，全速運(yùn)轉(zhuǎn)。10天建成火神山醫(yī)院，10多天建成雷神山醫(yī)院，346支醫(yī)療隊(duì)伍，4.26萬(wàn)名醫(yī)務(wù)人員從四面八方匯聚武漢，馳援湖北。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，不放棄一個(gè)患者，費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)，最大限度提高治愈率，降低病死率。世衛(wèi)組織這樣評(píng)價(jià)：“中國(guó)行動(dòng)速度之快，規(guī)模之大，世所罕見(jiàn)，這是中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)，有關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得其他國(guó)家借鑒?！?/p>

材料二：美國(guó)抗擊疫情片段：自疫情發(fā)生以來(lái)，一些政客和部分美國(guó)媒體不遺余力地抹黑甩鍋中國(guó)，但當(dāng)今國(guó)際社會(huì)主流看法認(rèn)為美國(guó)對(duì)中國(guó)的指責(zé)毫無(wú)根據(jù)，是不負(fù)責(zé)任的行為。

問(wèn)題思考：

（一）據(jù)材料一概括中國(guó)取得疫情防控重大成果的原因。

（二）材料二指出了美國(guó)應(yīng)對(duì)疫情的一個(gè)重要措施是? ? ? ? ? 。

（三）根據(jù)中美疫情防控措施的對(duì)比，你能得出什么結(jié)論。

學(xué)生小組合作探究，展示表達(dá)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)思維生成。

總結(jié)提升：（一）中國(guó)取得疫情防控重大成果的原因有：

1.從材料中的“黨中央”，我們可以想到的是中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。習(xí)近平總書記代表黨和國(guó)家，體現(xiàn)了黨和國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上的理念。

2.從“10，346，4.26萬(wàn)”這些數(shù)字，從“費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)”等，我們可以概括出，這是社會(huì)主義制度集中力量辦大事優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn);是中國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大的具體體現(xiàn);是中華民族愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、英勇無(wú)畏等民族精神的具體體現(xiàn)，是民族凝聚力的具體體現(xiàn);是黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)。

3.從材料中的“中國(guó)制度”，我們可以想到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性表現(xiàn)在可以集中力量辦大事。

（二）美國(guó)的措施是抹黑甩鍋，指責(zé)中國(guó)。

（三）對(duì)中美兩國(guó)疫情防控措施進(jìn)行比較，能夠得出，中國(guó)措施得力，成效顯著;美國(guó)措施不當(dāng)，效果糟糕的結(jié)論。其深層次原因是兩國(guó)社會(huì)制度不同、文化不同。在這次疫情防控中，中國(guó)應(yīng)對(duì)得力，制度的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn);美國(guó)應(yīng)對(duì)不力，制度中的問(wèn)題也充分暴露。

說(shuō)明：世界各國(guó)人民都希望疫情得到控制，美國(guó)也進(jìn)行了換屆選舉，民主黨總統(tǒng)拜登上臺(tái)，防控措施更加嚴(yán)格，美國(guó)的新冠疫苗最多，但疫情仍舊得不到控制，更進(jìn)一步說(shuō)明美國(guó)制度不是神話，中國(guó)制度具有優(yōu)越性。

【反思疫情】

疫情故事：在2020年疫情防控斗爭(zhēng)中，每一個(gè)中國(guó)人都做出了自己的貢獻(xiàn)，戴口罩、勤洗手、常通風(fēng)、不聚集、不信謠、不傳謠，居家抗疫，每個(gè)中國(guó)人都了不起。

問(wèn)題思考：在疫情常態(tài)下，我們?cè)趺醋?，才能取得疫情防控和?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展雙贏，助力中華民族的偉大復(fù)興。

教師指導(dǎo)：從疫情防控的具體措施，從政治思想和行動(dòng)兩個(gè)方面思考怎樣助力中華民族偉大復(fù)興。

學(xué)生獨(dú)立思考，展示表達(dá)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂生成。

總結(jié)提升：從常態(tài)化疫情防控來(lái)說(shuō)，我們要根據(jù)疫情防控需要，遵守疫情防控的各項(xiàng)措施，戴口罩、勤洗手、常通風(fēng)、不聚集、不信謠、不傳謠等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，我們要在政治思想上認(rèn)同習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持制度自信和文化自信，弘揚(yáng)民族精神，做一個(gè)自信的中國(guó)人;在行動(dòng)上努力學(xué)習(xí)，提高本領(lǐng)能力，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，讓“風(fēng)景中國(guó)獨(dú)好”變成“風(fēng)景中國(guó)更好”，助力中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想早日實(shí)現(xiàn)。

說(shuō)明：2020年中國(guó)GDP跨上100萬(wàn)億大關(guān)。2021年第一季度，中國(guó)GDP同比增速18.3%，中國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，中國(guó)已步入疫情常態(tài)化防控下的發(fā)展軌道，雖然有局部地區(qū)疫情復(fù)發(fā)，但我們已有更大的能力較快控制住疫情。這更需要每個(gè)中國(guó)人做好疫情防控常態(tài)措施，更加聽(tīng)黨話，跟黨走，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，努力學(xué)習(xí)，提高本領(lǐng)，做好工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、省賽課課后反思

（一）立意高遠(yuǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

省賽課以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)雙基、三維的超越。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心、以活動(dòng)為中心、以生活為中心;超越了以教師為中心、以教為中心、以教材為中心、以課堂為中心。課程圍繞“堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人”主題，以2020年中美疫情防控為素材，通過(guò)情境體驗(yàn)、問(wèn)題探究、中美對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在政治思想上認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人的目標(biāo)，將愛(ài)國(guó)主義教育和知識(shí)體系教育相統(tǒng)一，適時(shí)滲透了習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

（二）選材典型，問(wèn)題設(shè)計(jì)貼切

省賽課以2020年中美疫情防控為大背景，節(jié)選了三個(gè)疫情故事，從宏觀數(shù)據(jù)到國(guó)家防疫措施再到個(gè)人居家抗疫，材料具有真實(shí)性、典型性和時(shí)效性。問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際和思維能力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)問(wèn)與材料之間具有縝密的邏輯關(guān)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表入里。

（三）思路清晰，體現(xiàn)知行合一

省賽課以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和唯物辯證法為指導(dǎo)，遵循實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)、對(duì)立統(tǒng)一等原理，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中概括觀點(diǎn)，從中美對(duì)比中認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從是什么到為什么再到怎么做，層層遞進(jìn)，逐次深化，體現(xiàn)了知行合一。教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生做到思想認(rèn)同，行動(dòng)自覺(jué)，把愛(ài)國(guó)情轉(zhuǎn)化為強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。

四、初中《道德與法治》課程反思

省賽課有不少成功之處，但反思我們的常態(tài)課，還存在諸多問(wèn)題，筆者概括為四個(gè)方面：講條條背條條;設(shè)計(jì)淺層次問(wèn)題;開(kāi)展無(wú)效的活動(dòng);講不清楚無(wú)提升。這些問(wèn)題與新時(shí)代思想政治理論課的新要求相去甚遠(yuǎn)。近年來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)思想政治理論課做出一系列重要論述，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程;要堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一等“八個(gè)相統(tǒng)一”的課程要求;思想政治理論課教師要做到政治要強(qiáng)等“六要”要求。

根據(jù)新時(shí)代的新要求，通過(guò)對(duì)常態(tài)課問(wèn)題的反思及對(duì)省賽課的進(jìn)一步梳理總結(jié)提煉，筆者提出打造“四環(huán)四度”課堂，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)的教學(xué)主張。

（一）“四環(huán)”是教學(xué)流程

“四環(huán)”是指一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括情境、問(wèn)題、活動(dòng)、提升四個(gè)前后緊密相連的環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，情景是教學(xué)的基礎(chǔ)，問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，活動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵，提升是教學(xué)的落腳點(diǎn)。情景設(shè)計(jì)要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則選取貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單明了、富有啟發(fā)性的情境來(lái)啟迪學(xué)生思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的原則。“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，真正的學(xué)習(xí)是從疑問(wèn)開(kāi)始的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫思演合作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳鼻舌身腦等多種器官的參與，讓思維動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中體驗(yàn)感悟。總結(jié)提升要堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一的原則，通過(guò)總結(jié)提升幫助學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)，筑牢思想基礎(chǔ)。

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括上述四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)需要，教學(xué)流程可以增加一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié);根據(jù)一個(gè)情境，可以追加一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題;根據(jù)一個(gè)觀點(diǎn)，可以追加一個(gè)或幾個(gè)情境進(jìn)行分析論證;針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，可以追加一個(gè)或幾個(gè)師生活動(dòng)來(lái)探究。可以由老師進(jìn)行總結(jié)提升，也可以由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升?？偨Y(jié)提升的內(nèi)容，可以完全是教材的論述，也可以對(duì)教材進(jìn)行適度擴(kuò)展等。教學(xué)流程也可以減少一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知現(xiàn)狀，直接提出問(wèn)題;或者直接組織一個(gè)活動(dòng)，分享活動(dòng)體驗(yàn);或者教師直接講解某個(gè)知識(shí)觀點(diǎn)等。一節(jié)課可以組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以組織若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)之間要存在緊密的邏輯關(guān)系。因此，一節(jié)課就是情境——問(wèn)題——活動(dòng)——提升……循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容要求以及時(shí)間限制等因素靈活把握。

（二）“四度”是教學(xué)要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。我們?cè)诜此汲B(tài)課問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出思政課要追求“四度”，即溫度、深度、效度和高度。

有溫度的教學(xué)反對(duì)只關(guān)注知識(shí)、講條條背條條，提倡關(guān)注生活和實(shí)踐。教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在感知、探究、體驗(yàn)生活的過(guò)程中生成知識(shí)，提升能力，涵養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，培樹(shù)核心素養(yǎng)。

例如在設(shè)計(jì)省賽課時(shí)，我們?cè)谒伎迹涸鯓硬拍芴嵘袊?guó)人的自信？近兩年的疫情防控就是現(xiàn)身說(shuō)法。我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：感知疫情——抗擊疫情——反思疫情，從知到行，提升中國(guó)人的自信收到了非常好的效果。

有深度的教學(xué)反對(duì)無(wú)思維品質(zhì)培養(yǎng)的淺層次問(wèn)題設(shè)計(jì)，要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力。一方面，教學(xué)以問(wèn)題串貫穿，按照是什么（何為）——為什么（為何）——怎么做（如何）的學(xué)習(xí)思路設(shè)置問(wèn)題，串聯(lián)過(guò)程;另一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。道德與法治課程主要是道德思維，要重視理解基礎(chǔ)上的判斷、依托情境的分析、整合事實(shí)的歸納、依據(jù)材料的概括、設(shè)定前提的推理、明確指向的論證和基于要素的綜合等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，人民網(wǎng)素材“自甘冒險(xiǎn)”條款的首例民事案件：因在自發(fā)組織的羽毛球比賽中被對(duì)方擊出的羽毛球擊中右眼受傷，宋先生以身體權(quán)為由將球友周先生訴至法院，要求其賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、住院補(bǔ)助費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用。2021年1月4日，北京市朝陽(yáng)區(qū)人民法院一審依法對(duì)此案進(jìn)行了公開(kāi)審理，并當(dāng)庭宣判……

根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)法律連線和材料，如果你是庭審法官，會(huì)怎么宣判？（1分）根據(jù)是什么？（1分）

（2）根據(jù)材料，探究打球傷眼后，周先生與宋先生之間發(fā)生了什么？（1分）結(jié)合他們的經(jīng)歷，從弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度談?wù)勗鯓硬拍鼙苊馍鲜鼋Y(jié)局。（2分）

上述案例是邢臺(tái)市2021年中考備考研討會(huì)上，筆者上的一節(jié)示范課的部分內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)從是什么到為什么再到怎么做，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維品質(zhì)，教學(xué)是有深度的。

有效度的教學(xué)反對(duì)為活動(dòng)而活動(dòng)，要關(guān)注活動(dòng)實(shí)效。無(wú)論是學(xué)生閱讀、思考，還是小組合作探究，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，注重課堂監(jiān)控，注重觀察傾聽(tīng)，采取設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，捕捉有效信息，促進(jìn)課堂生成，關(guān)注學(xué)生是生成了知識(shí)、提升了能力還是達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)同。

例如，上述示范課對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有方法，能力就會(huì)逐漸提升。當(dāng)學(xué)生不是為了考試而做題，不是從教材中找現(xiàn)成答案而做題，而是用一種研究的視角探究問(wèn)題，分析材料，形成結(jié)論時(shí)，活動(dòng)才是有效的。

有高度的教學(xué)反對(duì)無(wú)總結(jié)提升，要關(guān)注課程的思政屬性。教學(xué)要提升到學(xué)習(xí)落實(shí)新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的高度，做到鑄魂育人，打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。

例如，前述省賽課在學(xué)生體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)提升。通過(guò)比較，這場(chǎng)疫情打破了美國(guó)制度優(yōu)越的神話，是中國(guó)制度的勝利，大大增強(qiáng)了中國(guó)人的自信心，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持制度自信，做自信的中國(guó)人。這樣的教學(xué)是有高度的。

思政課教學(xué)追求“四度”，要求教師的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師生觀要提升，教學(xué)要真正從教為中心、教師中心、教材中心走向?qū)W為中心、學(xué)生中心、生活中心。教師眼中要有學(xué)生、有生活。教學(xué)是一場(chǎng)生命對(duì)話、思維碰撞的過(guò)程，教學(xué)本身就是師生生命成長(zhǎng)、經(jīng)歷生活、享受幸福的過(guò)程。

（三）“四環(huán)四度”是手段，筑牢思想基礎(chǔ)是目的

2020年12月，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，對(duì)大中小學(xué)思想政治理論課進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。其中初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，重點(diǎn)是強(qiáng)化習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、國(guó)家意識(shí)國(guó)情觀念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與法治觀念、做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)等。這些思想意識(shí)要通過(guò)對(duì)“個(gè)人與集體”“自我與時(shí)代”“社會(huì)規(guī)則與社會(huì)秩序”“社會(huì)責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)”“道德與法律”“國(guó)家利益與國(guó)家目標(biāo)”“中國(guó)與世界”等內(nèi)容以及黨和國(guó)家事業(yè)在各方面取得的歷史性成就的體驗(yàn)中獲得?！八沫h(huán)四度”教學(xué)流程和教學(xué)要求，有助于學(xué)生獲得道德體驗(yàn)，強(qiáng)化思想基礎(chǔ)。比賽課通過(guò)追求“四環(huán)四度”課堂，努力讓學(xué)生體驗(yàn)道德生活，筑牢思想基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)對(duì)省賽課的總結(jié)與反思，筆者想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講過(guò)的一個(gè)例子，一位歷史老師課講得非常精彩，課后大家請(qǐng)教這位老師為這節(jié)課準(zhǔn)備了多久？他回答說(shuō)：“為了這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了15分鐘”。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，科學(xué)無(wú)止境、藝術(shù)亦無(wú)止境。我們要不斷學(xué)習(xí)反思、踐行提高，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的重任，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的建設(shè)者和接班人。

【專家點(diǎn)評(píng)】

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。如何更好地發(fā)揮關(guān)鍵課程的作用，最基本的抓手就是學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，“疫情防控”一課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)，很好地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.落實(shí)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。堅(jiān)持“制度自信”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，也是初中《道德與法治》課程的重要價(jià)值要求。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，疫情防控是一堂生動(dòng)的、鮮活的思政大課堂，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。本課以學(xué)生當(dāng)下正在經(jīng)歷的疫情防控生活為背景，通過(guò)中國(guó)和美國(guó)應(yīng)對(duì)策略、實(shí)際效果的對(duì)比，自然生成社會(huì)主義制度具有優(yōu)越性的價(jià)值觀念和思想情感。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，把學(xué)生樸素的情感上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的內(nèi)化。2.提升思維能力。以問(wèn)題串串聯(lián)課程，提升學(xué)生思維能力。三個(gè)疫情故事，三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，材料來(lái)源于生活，具有真實(shí)性、典型性和實(shí)效性。問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，由表入里，設(shè)問(wèn)、材料、觀點(diǎn)之間具有縝密的邏輯關(guān)系，來(lái)源于生活，思考生活，高于生活，學(xué)生思維能力得到很好的鍛煉和提升。3.堅(jiān)持知行合一，落實(shí)公共參與核心素養(yǎng)。課堂的落腳點(diǎn)不僅僅是學(xué)生政治思想上的認(rèn)同，更是行動(dòng)上的自覺(jué)主動(dòng)，把愛(ài)國(guó)情轉(zhuǎn)化為強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。課程在學(xué)生情感認(rèn)同、知識(shí)生成的基礎(chǔ)上，提出“大家怎么做，才能促進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展，助力中華民族偉大復(fù)興”的問(wèn)題，從知到行，知行統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生參與公共生活。

難能可貴的是該教師根據(jù)習(xí)近平總書記對(duì)思政課的重要論述，更新自己的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)課程、課堂等進(jìn)行了深入地重新思考，提出了自己的教學(xué)主張——打造“四環(huán)四度”課堂，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。一節(jié)課、一篇文，提升了課程理念，提供了可復(fù)制的課堂流程，可圈可點(diǎn)。

就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活動(dòng)、思維時(shí)間略顯緊張，如果給學(xué)生更加充分的思考談?wù)撋踔赁q論的時(shí)間，課堂效果會(huì)更好。

（點(diǎn)評(píng)人：河北省教育科學(xué)研究所 魏富星）

【責(zé)任編輯 張雅璇】