關注學科素養(yǎng) 促進初中地理教師專業(yè)發(fā)展

王松梅 劉晰凝

摘? ?要：未來中國的建設者必須具有良好的地理素養(yǎng)和正確的人地觀念，教師的專業(yè)化程度直接影響教師專業(yè)素養(yǎng)的高低和學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教師長期存在專業(yè)素養(yǎng)不高、學科教學能力不強等問題，主要原因包括初中地理學科地位低;地理教師專職率、專業(yè)率低;所教非所學;后期專業(yè)培訓跟不上等等。因此要提高初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)就需要提高思想認識，確立學科專業(yè)素養(yǎng)在學科教學中的核心地位;加強專業(yè)培訓和校本研修，倡導終身學習;改革評價手段，激發(fā)教師潛能;吸引優(yōu)秀人才，改善師資專業(yè)結構。

關鍵詞：初中地理教師;學科專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0045-04

黨的十九大提出，未來中國的新發(fā)展理念“必須是科學發(fā)展，必須堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念?！边@就要求未來中國的建設者必須具有良好的地理素養(yǎng)和正確的人地觀念，也對中學地理學科教育提出了更高的要求。

提高學生的學科素養(yǎng)，關鍵在課堂，重點在教師。教師是學科教學的組織者、管理者、實施者，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)直接關系到課堂教學質(zhì)量，關系到學生的學科能力與素養(yǎng)的高低。

一、地理學科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科基本素養(yǎng)是指學生或?qū)W者在本學科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)。具體到地理素養(yǎng)，就是一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)與學科專業(yè)學習關系非常密切，學科專業(yè)學習對教師學科能力、觀點、方法的養(yǎng)成有極其重要的作用。可以說，地理教師的專業(yè)化程度直接影響著教師專業(yè)素養(yǎng)的高低;直接影響著對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);直接影響著教育質(zhì)量的提升。因此，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的前提和保證。

但是，我們也注意到，初中地理學科長期存在的一個重要問題是教師所教非所學現(xiàn)象普遍存在，教師學科專業(yè)素養(yǎng)不高，從而影響了教學質(zhì)量的提高和學生正確人地觀念的形成。

二、初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)不高的幾種表現(xiàn)

（一）對地理學科的培養(yǎng)目標認識不到位

地理素養(yǎng)是基礎教育課程改革中地理新課程的核心理念，是中學地理教育的核心目標。但中學地理教師往往沒有從培養(yǎng)“有地理素養(yǎng)的人”的高度上去認識和體現(xiàn)地理學科的價值。加上考試評價方式以及內(nèi)容的影響，導致教學中教學目標設置層次較低，重知識、技能，輕方法、觀念等。

（二）學科素養(yǎng)不夠，地理思維能力不足

初中地理教學內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，是一門應用性很強的基礎教育課程，教學案例俯仰皆是。有的教師能夠旁征博引，引導學生將地理原理應用于日常生產(chǎn)和生活，而有的教師卻只能照本宣科，使學生興味索然。原因就是優(yōu)秀教師具有良好的地理思維，能夠用“地理眼”發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的地理要素，找到地理的切入點，并且能夠引導學生用地理思維去思考和解決問題。具有“地理眼”，用學科思維認識和思考問題是優(yōu)秀地理教師的必備素養(yǎng)。

（三）地理專業(yè)知識和學科教學能力欠缺

地理教學是復雜的、創(chuàng)造性的活動，要成功地完成教學任務，教師首先要有扎實的專業(yè)基礎知識和學科基本功，要對地理學科的核心內(nèi)容有深入了解。由于缺乏專業(yè)知識的學習，許多教師對教材內(nèi)容理解不透，挖掘不深，對教學目標把握不準，無法發(fā)揮知識的遷移價值，也無法利用地理知識去促進地理學科能力、地理方法和地理觀念的培養(yǎng)。

（四）對地理學科教育技術掌握不夠，運用水平不高

地理科學有很強的技術應用價值和日常應用價值。比如，3S技術、AR技術、景觀生態(tài)設計、自然災害防治技術等應用越來越廣泛?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》要求教師要充分利用“地理信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學活動……促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變”。但是，許多教師由于缺乏專業(yè)學習和后期培訓，很難掌握和靈活運用這些技術，更難培養(yǎng)學生的相關能力，從而導致課堂節(jié)奏緩慢，學生學習興趣不高，課堂效率低下。

另一方面，課堂上多媒體設備的使用大大提高了信息傳遞的速度，也提高了教學效率，但對于地理教學而言，一些傳統(tǒng)手段特別是學科獨特的教學手段仍然不可替代。初中地理主要涉及區(qū)域內(nèi)容，要求教師具有較強的板書設計、地圖繪制、教具演示、圖表運用、板畫呈現(xiàn)等傳統(tǒng)教學技能，因為這些技能呈現(xiàn)的過程性和持久性，使用中的交互性和參與性，都是多媒體教學難以實現(xiàn)的。但是，由于教師的非專業(yè)甚至非專職，影響了教師對學科專業(yè)技能的學習與掌握，使教師的教育教學質(zhì)量大打折扣。

三、教師學科專業(yè)素養(yǎng)不高的原因

（一）初中地理學科地位不高，其教育價值未被充分認識

地理是一門綜合性很強的學科，已被許多國家作為基礎教育的核心課程。但在我國，受教育體制的影響，一些學校領導、家長、學生對地理學科抱有偏見，認為是“副科”，中考不考，不重要。有的學校在績效工資發(fā)放等方面，對地理等非中考學科存在偏見，甚至出現(xiàn)不同學科教師同工不同酬的現(xiàn)象。學科地位極大地影響著教師的工作積極性，影響著教師的自我評價與發(fā)展愿望。

（二）初中地理教師專職率不高，所教非所學現(xiàn)象普遍存在

為深入了解初中學科師資專業(yè)結構現(xiàn)狀，我們專門立項了河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，并進行了大量的問卷調(diào)查，其中的重點關注點之一，就是初中地理教師的專業(yè)結構現(xiàn)狀。

通過抽樣，我們對河北省內(nèi)近千名初中地理教師、2600余名初中語文教師和400余名初中美術教師進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。

經(jīng)數(shù)據(jù)整理和對比分析，我們看到，按照教育行政部門要求，省內(nèi)初中語文、美術、地理教師的學歷達標率分別為98.94%、94.38%、97.87%，達到了相關部門要求。但通過進一步分析教師的任教學科與所學專業(yè)對口情況，數(shù)據(jù)卻令人吃驚：初中語文學科教師的專業(yè)對口率為83.6%，初中美術也達80%，而初中地理僅為37.9%，農(nóng)村初中地理教師專業(yè)對口率甚至低至17.9%，有的在整個縣域內(nèi)的農(nóng)村都很難找到專業(yè)的初中地理教師。

同時，初中地理學科教師專職率也令人擔憂。問卷結果顯示，該省初中地理教師的專職率僅為78.87%，初中地理學科有五分之一多的教師是由其他學科教師兼任，57.36%的教師職稱專業(yè)為非地理學科。

很難想像，在許多國家都被作為基礎教育核心課程的地理學科，竟由大量的非專業(yè)甚至非專職教師執(zhí)教，雖然這些初中地理教師在教學中付出了幾倍于其他學科教師的努力，但學科專業(yè)知識和技能的先天不足以及學科專業(yè)素養(yǎng)的嚴重缺失制約了他們教學能力的發(fā)揮，其教學效果也大打折扣。

（三）初中地理學科教學研究活動薄弱，后期專業(yè)培訓不足

與語、數(shù)、外等學科相比，初中地理學科周課時較少，一人獨自任教一個年級課程的現(xiàn)象普遍存在，而目前許多學校實行的是年級管理模式，學科組研修活動只是在規(guī)定的時間（一周或兩周一次）開展，從客觀上限制了初中地理學科教師的日常交流;一些地理學科課程還是由其他學科教師兼任，教研活動時間和效果就更難保證。

學科專業(yè)培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但由學校組織的培訓多是通識性的，多面向各學科的教育教學理論培訓，學科專業(yè)的培訓基本沒有。教研機構組織的學科教學研討會，也主要關注教學理念和教學方法，而不是進行教材培訓，更難有計劃地推動教師學科專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。同時，初中地理學科教師流動性較大，一些參加過學科專業(yè)培訓的教師幾年以后又轉(zhuǎn)向其他學科任教，造成了大量學科專業(yè)培訓資源的浪費。調(diào)查問卷結果顯示，48.93%的初中地理任課教師從來沒有參加過學科專業(yè)培訓，62.89%的老師認為影響自身專業(yè)發(fā)展的主要原因是專業(yè)背景限制。

四、提升初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）提高思想認識，激發(fā)主觀能動性

學科專業(yè)素養(yǎng)是學科教學的核心。地理課的魅力，就在于對學生學科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習興趣根本上也源于對地理學科素養(yǎng)的向往和追求。沒有學科專業(yè)素養(yǎng)，學科教學將成為無本之木，無源之水。地理學科要培養(yǎng)學生良好的學科思維和正確認識世界的方式，要讓學生形成正確的學科觀點，掌握科學的知識結構和分析問題的方法。

學科專業(yè)素養(yǎng)是教師之所以成為學科教師的根本。地理教師作為地理知識的傳播者、學生學習的引路人、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)者，首先應該對學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧，進而應該內(nèi)化和熟練運用地理觀點和方法，了解地理學科對于社會、人類發(fā)展的價值，認識到學科知識和技能在教學中不僅僅是學習任務，更是認識和改造世界的工具，讓學生真正學會對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理?！百Y之深，則左右逢源”，如果教師不具備學科專業(yè)素養(yǎng)，以其昏昏，焉能使人昭昭。

（二）吸引優(yōu)秀人才，改善師資專業(yè)結構

從我國中學地理教師年齡結構上看，上世紀七十年代后畢業(yè)的大學生面臨退休，教師隊伍處于更新?lián)Q代、新老更替的關鍵時刻。教育行政部門和基層初中學校要采取有效措施，吸引優(yōu)秀地理專業(yè)師范生到初中地理教學崗位任教，為他們提供更好的成長環(huán)境和更多的專業(yè)發(fā)展機會，使他們進得來、留得住，從根本上逐步改變初中地理學科教師所教非所學、專業(yè)不對口的問題。

（三）加強專業(yè)培訓，提高專業(yè)水平

面對現(xiàn)有初中地理教師隊伍專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)狀，要采取有效措施，倡導學科平等;要尊重每一個學科教師，保持地理學科教師隊伍的穩(wěn)定性;要激發(fā)教師專業(yè)進修愿望，鼓勵教師進行與任教學科相符的學歷進修，并為教師專業(yè)進修提供時間和經(jīng)費上的支持，使其專業(yè)水平逐步提升，學科知識逐漸扎實，學科思維日臻嚴謹。

（四）跟隨時代步伐，倡導終身學習

陶行知先生曾說過：“要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！碑斀裆鐣招略庐悾逃母锓e極推進，學科和學科教學不斷發(fā)展，教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。教師應當把學習作為一個長期的、永不間斷的工作來做。要加強平時的學習充電，有選擇地訂購專業(yè)書籍，接受新的教育教學理念;要及時反思，注重積累，善于發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)素養(yǎng)的不足，及時跟進學習，擴大知識視野，夯實專業(yè)基礎。

（五）加強校本研修，倡導同伴互助

關于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的問卷結果顯示，教師普遍認為，教研組氛圍和同事幫助對教師專業(yè)發(fā)展影響很大，這說明良好的人際關系、及時的交流互動、隨時的研究學習對教師的專業(yè)發(fā)展非常有利。學校要為同科教師的交流從組織形式上創(chuàng)造條件，比如，采取年級組管理和學科組管理相結合的模式，對地理、生物等學科以學科管理為主，為教師間的交流營造和諧、寬松的氛圍和條件。

搭建多樣化的學習平臺，除了集體備課等日常的教研活動外，應鼓勵教師進行課題研究，特別是小課題研究;應鼓勵教師開發(fā)與學科相關的學校課程;應充分利用現(xiàn)代教育技術，加強跨學校、跨區(qū)域的同行交流，彌補初中地理教師人數(shù)少、交流難的不足。

（六）改革評價手段，激發(fā)教師潛能

從學校對教師的評價來看，“所在的學校經(jīng)常采用哪些方式評價教師工作”一問中，選擇比例居前四位的是：出勤情況（82.89%）、工作量（71.45%）、定期評課（55.72%）、中考成績（51.19%），其中與提高教師專業(yè)素養(yǎng)相關的僅有“定期評課”一項?？梢姡瑢W校在評價教師指標設置上，出勤率、工作量、中考成績是最重要的指標，而與教師專業(yè)成長略有相關的僅“定期評課”一項。

那么，像地理、生物等非中考學科，中考成績指標缺失，這些學科教師在評優(yōu)、評先、職稱評定等各方面的業(yè)績積累明顯不如其他中考學科，教學積極性和專業(yè)忠誠度就會受到極大的影響，進一步進行專業(yè)學習的愿望也會受到打擊。因此，科學設置學校教師評價指標體系，提高專業(yè)素養(yǎng)在評價指標體系中的占比，對充分調(diào)動各科教師的積極性，營造教師自覺學習專業(yè)知識、進一步提升專業(yè)素養(yǎng)的氛圍，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東著.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]沈銀華，孫寶奎.培養(yǎng)積極學習情緒，打造高效地理課堂[J].地理教學，2013，（8）：14～17.

[3]舒德全，閆雪燕.關于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)各版本教材的對比分析[J].中學地理教學參考，2011，（12）

[4]鄭小軍.信息技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：從應然走向?qū)嵢籟J].現(xiàn)代教育技術，2010，（7）：58～61.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度一般資助課題“初中薄弱學科教師專業(yè)結構現(xiàn)狀分析及對策研究”（課題編號：1603088）研究成果。

【責任編輯 張雅璇】